幼儿创造力的发展.ppt

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1、关于幼儿创造力的发关于幼儿创造力的发展展现在学习的是第1页，共51页本章学习目标本章学习目标1.1.理解智力和创造力的概念、智力与创造力的关系以理解智力和创造力的概念、智力与创造力的关系以及创造力的行为特征；及创造力的行为特征；2.2.掌握幼儿创造力发展的特征和影响因素；掌握幼儿创造力发展的特征和影响因素；3.3.探讨并运用培养幼儿创造力的策略。探讨并运用培养幼儿创造力的策略。现在学习的是第2页，共51页2022-9-5 Instagram上一位名叫上一位名叫Angie的女摄影师发的女摄影师发现年仅现年仅4岁的女儿对自己动手做衣服情有独岁的女儿对自己动手做衣服情有独钟，于是她开始跟女儿一起用纸

2、来钟，于是她开始跟女儿一起用纸来DIY礼服。礼服。现在学习的是第3页，共51页2022-9-5现在学习的是第4页，共51页2022-9-5现在学习的是第5页，共51页2022-9-5现在学习的是第6页，共51页2022-9-5现在学习的是第7页，共51页2022-9-5现在学习的是第8页，共51页2022-9-5现在学习的是第9页，共51页2022-9-5现在学习的是第10页，共51页2022-9-5现在学习的是第11页，共51页2022-9-5特殊儿童特殊儿童现在学习的是第12页，共51页2022-9-5 一、智力的概述一、智力的概述（一）智力的概念（一）智力的概念 1 1智力是适应环境的能

3、力，是学习的能力智力是适应环境的能力，是学习的能力桑代克认为，智力表现为学习的速度和效率，又认为智力是一种适当的反应能力。桑代克认为，智力表现为学习的速度和效率，又认为智力是一种适当的反应能力。比奈、推孟等人也认为智力是适应环境的能力。比奈、推孟等人也认为智力是适应环境的能力。2 2智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力 比奈把智力理解成比奈把智力理解成“正确的判断，透彻的理解和适当的推理能力。正确的判断，透彻的理解和适当的推理能力。”推孟认为：一个人的智力与他的抽象思维能力成正比推孟认为：一个人的智力与他的抽象思维能力成正比 。我国学者吴

4、天敏在我国学者吴天敏在关于智力的本质关于智力的本质一文中把智力的特性归结为四个范畴：针对一文中把智力的特性归结为四个范畴：针对性、广阔性、深入性和灵活性。性、广阔性、深入性和灵活性。第一节第一节 幼儿智力的发展幼儿智力的发展现在学习的是第13页，共51页2022-9-5 一、智力的概述一、智力的概述（一）智力的概念（一）智力的概念 1 1智力是适应环境的能力，是学习的能力智力是适应环境的能力，是学习的能力2 2智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力 第一节第一节 幼儿智力的发展幼儿智力的发展现在学习的是第14页，共51页2022-9-5 智

5、力是人类智力是人类心理活动心理活动中各要素的中各要素的综综合体合体；是在与环境的相互作用中，人是在与环境的相互作用中，人所具有的所具有的适应环境、解决问题适应环境、解决问题等的综等的综合心理能力。合心理能力。现在学习的是第15页，共51页2022-9-5（一）智力的结构理论（一）智力的结构理论v 斯皮尔曼的二因素论斯皮尔曼的二因素论v 桑代克的三因素说桑代克的三因素说v 瑟斯顿的群因素理论瑟斯顿的群因素理论v 吉尔福特的智力三维结构理论吉尔福特的智力三维结构理论v 加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论v 斯腾伯格的三元智力理论斯腾伯格的三元智力理论v 情感智力情感智力现在学习的是第16页，

6、共51页2022-9-51 1斯皮尔曼的二因素论斯皮尔曼的二因素论 一般因素一般因素,即所有智力活动中共有的因素；即所有智力活动中共有的因素；特殊因素特殊因素,这种特殊因素随活动的不同而各自不同这种特殊因素随活动的不同而各自不同。2 2桑代克的三因素说桑代克的三因素说v 抽象智力，包括心智能力，特别是处理语言和数学符号的能力；抽象智力，包括心智能力，特别是处理语言和数学符号的能力；v 具体智力，即个体处理事物的能力；具体智力，即个体处理事物的能力；v 社会智力，即处理人与人之间相互交往的能力。社会智力，即处理人与人之间相互交往的能力。3 3瑟斯顿的群因素理论瑟斯顿的群因素理论v 计算能力、语词

7、理解、空间能力、语词流畅、推理能力、记忆能力、知觉计算能力、语词理解、空间能力、语词流畅、推理能力、记忆能力、知觉速度。速度。现在学习的是第17页，共51页2022-9-54 4吉尔福特的智力三维结构理论吉尔福特的智力三维结构理论 内容、操作、产物内容、操作、产物5 5加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论 言语言语-语言智力、音乐语言智力、音乐-节奏智力、逻辑节奏智力、逻辑-数理智力、视觉数理智力、视觉-空间智力、身体空间智力、身体-动觉智力、自知动觉智力、自知-自省智力、交往自省智力、交往-交流智力、自然观察智力交流智力、自然观察智力6 6斯腾伯格的三元智力理论斯腾伯格的三元智力理论 情

8、境成分、经验成分、信息加工成分情境成分、经验成分、信息加工成分7.7.情感智力情感智力 自我认知能力；移情能力；自我控制能力；保持乐观态度的能力；人际关自我认知能力；移情能力；自我控制能力；保持乐观态度的能力；人际关系；持久力。系；持久力。现在学习的是第18页，共51页2022-9-5现在学习的是第19页，共51页2022-9-5（二）智力测验（二）智力测验 历史上智力测验的观念却历经数度演变，大体有以下4个阶段：生理计量法生理计量法 心理年龄心理年龄 比率智商比率智商 离差智商离差智商现在学习的是第20页，共51页2022-9-5离差智商：离差智商：韦氏成人智力量表（言语分量表）举例韦氏成人

9、智力量表（言语分量表）举例 名名 称称测验内容测验内容测验实例测验实例常识常识知识的广度知识的广度水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？理解理解实际知识和理实际知识和理解能力解能力为什么电线常用铜制成？为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？为什么有人不给售货收据？心算心算算术推理能力算术推理能力刷一间房刷一间房3个人用个人用9天，如果天，如果3天内要完天内要完成它，需用多少人？成它，需用多少人？相似相似抽象概括能力抽象概括能力圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？背数背数注意力和机械注意力和机械记忆能力记忆能力顺背数字：顺背数字：1、3、

10、7、5、4倒背数字：倒背数字：5、8、2、4、9、6。词汇词汇语词知识语词知识什么是河马？什么是河马？“类似类似”是什么意思？是什么意思？现在学习的是第21页，共51页2022-9-5离差智商：离差智商：韦氏成人智力量表（操作分量表）举例韦氏成人智力量表（操作分量表）举例 名名 称称测验内容测验内容测验实例测验实例图像组合图像组合处理部分与处理部分与整体关系整体关系将拼图小板拼成一人物体，如人手，半将拼图小板拼成一人物体，如人手，半身像等。身像等。填图填图视觉记忆及视觉记忆及视觉理解性视觉理解性指出每张画缺了什么，并说出名称。指出每张画缺了什么，并说出名称。图片排序图片排序对社会情境对社会情境

11、的理解能力的理解能力把三张以上的图片按正确顺序排列，并把三张以上的图片按正确顺序排列，并说出一个故事。说出一个故事。积木拼图积木拼图视觉与分析视觉与分析模式能力模式能力在看一种图案之后，用小林块拼成相同在看一种图案之后，用小林块拼成相同的样子。的样子。译码译码学习和书写学习和书写速度速度学会将每个数字一不同的符号联在一起，学会将每个数字一不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填符号。然后在某个数字的空格内填符号。现在学习的是第22页，共51页2022-9-5 房树人测验现在学习的是第23页，共51页2022-9-5【分辨】【分辨】知识、技能和智力知识、技能和智力智力因素和非智力因素智力因素

12、和非智力因素现在学习的是第24页，共51页2022-9-5v 区别区别 知识是人类经验（改造自然改造社会）的总结。知识是人类经验（改造自然改造社会）的总结。技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。智力是一种能力，一定程度上决定一个人的成就。智力是一种能力，一定程度上决定一个人的成就。v 联系联系 能力是掌握知识、技能的前提，是决定一个人在知识和技能上所能达到的水平。能能力是掌握知识、技能的前提，是决定一个人在知识和技能上所能达到的水平。能力是在掌握知识技能过程中发展完成的。力是在掌握知识技能过程中发展完成的。知识、技能和智力知识、技能和智力现

13、在学习的是第25页，共51页2022-9-5v智力因素智力因素通常是指通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理性，是认识活动的操作系统。理性，是认识活动的操作系统。v 非智力因素非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，其中主要包括是指智力因素以外的一切心理因素，其中主要包括兴兴趣、情绪、情感、意志、性格等趣、情绪、情感、意志、性格等，是认识活动的动力系统。它对人的认，是认识活动的动力系统。它对人的认识过程起直接制约的作用。识过程起直

14、接制约的作用。智力因素和非智力因素智力因素和非智力因素现在学习的是第26页，共51页2022-9-5（一）智力结构的变化（一）智力结构的变化智力分化论智力分化论 儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄增长而儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄增长而增加。增加。智力复合论智力复合论 儿童的智力最初已经是复合、多维度发展的，其发展趋势是各种智力因素儿童的智力最初已经是复合、多维度发展的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化的比重和地位不断变化。智力内容变化论智力内容变化论 同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化。同是智力的一般因素，在婴儿期，其同一智力因素

15、本身随着年龄增长而发生变化。同是智力的一般因素，在婴儿期，其内容是感知动作性质的，以后则是认知性质的。内容是感知动作性质的，以后则是认知性质的。二、幼儿智力的发展二、幼儿智力的发展现在学习的是第27页，共51页2022-9-5（一）智力结构的变化（一）智力结构的变化 智力分化论智力分化论 儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄增长而儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄增长而增加。增加。智力复合论智力复合论 儿童的智力最初已经是复合、多维度发展的，其发展趋势是各种智力因素的比重和儿童的智力最初已经是复合、多维度发展的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化

16、地位不断变化。智力内容变化论智力内容变化论 同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化。同是智力的一般因素，同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化。同是智力的一般因素，在婴儿期，其内容是感知动作性质的，以后则是认知性质的。在婴儿期，其内容是感知动作性质的，以后则是认知性质的。二、幼儿智力的发展二、幼儿智力的发展现在学习的是第28页，共51页2022-9-5（二）智力发展的关键期（二）智力发展的关键期 布鲁姆分析和总结出了一条儿童智力发展的曲线。以17岁为智力发展的最高点，假定其智力为100%，得出各年龄儿童智力发展的百分比为：120%450%880%1392%17100%现在学习的是第29页，共5

17、1页2022-9-5（三）智力发展的差异（三）智力发展的差异 心理学的研究表明，人的智力水平式呈正态分布的。有些人智力水平心理学的研究表明，人的智力水平式呈正态分布的。有些人智力水平较高，有些人智力水平较低，而大多数人的智力属于中等水平。而智商分较高，有些人智力水平较低，而大多数人的智力属于中等水平。而智商分数极高或极低的人很少。数极高或极低的人很少。v超常儿童超常儿童v 智力缺陷儿童智力缺陷儿童现在学习的是第30页，共51页2022-9-5 1.超常儿童的特征超常儿童的特征超常儿童指智力发展明显超过同龄儿童，超常儿童指智力发展明显超过同龄儿童，IQ在在140以上的儿童。以上的儿童。超常儿童具

18、有以下几方面特征：超常儿童具有以下几方面特征：浓厚的认识兴趣，旺盛的求知欲。浓厚的认识兴趣，旺盛的求知欲。思维灵敏、理解力较强，有一定独创性。思维灵敏、理解力较强，有一定独创性。敏锐的感知觉。特别是视觉、听觉的辨别能力发展突出。敏锐的感知觉。特别是视觉、听觉的辨别能力发展突出。对事物有很强的观察力。对事物有很强的观察力。注意集中。注意集中。有精确持久的记忆力。有精确持久的记忆力。有丰富的想象力，并富有创造性。有丰富的想象力，并富有创造性。语言发展早、表达流畅。语言发展早、表达流畅。进取心强，学习勤奋、有坚持性。进取心强，学习勤奋、有坚持性。有较强的动手操作能力，能进行搭积木、剪纸、画画、修理小

19、机械等粗细活。有较强的动手操作能力，能进行搭积木、剪纸、画画、修理小机械等粗细活。现在学习的是第31页，共51页2022-9-52.智力缺陷儿童的特点智力缺陷儿童的特点v 智力落后儿童也称弱智儿童，是指智力明显低于同龄正常儿童的发展水智力落后儿童也称弱智儿童，是指智力明显低于同龄正常儿童的发展水平，并伴有一定的学习障碍和适应行为障碍的儿童。到目前为止，全世平，并伴有一定的学习障碍和适应行为障碍的儿童。到目前为止，全世界大多数国家仍把智商的高低作为鉴定智力落后儿童的主要标准。凡是界大多数国家仍把智商的高低作为鉴定智力落后儿童的主要标准。凡是智商低于智商低于70者，就是智力落后儿童，或称弱智儿童。

20、者，就是智力落后儿童，或称弱智儿童。v智力落后儿童不是某一种心理活动水平低下，而是整个心理活动水平都较低，所以智力落后儿童不是某一种心理活动水平低下，而是整个心理活动水平都较低，所以很难适应周围的自然环境和社会环境，表现为生活难以自理，不能从事简单的劳动，很难适应周围的自然环境和社会环境，表现为生活难以自理，不能从事简单的劳动，在学校里很难跟班学习等。智力落后儿童是特殊教育的重要组成部分。在学校里很难跟班学习等。智力落后儿童是特殊教育的重要组成部分。现在学习的是第32页，共51页2022-9-5（一）提供有利于幼儿智力发展的环境（一）提供有利于幼儿智力发展的环境教师应提供舒适、安全的心理环境；

21、教师应提供舒适、安全的心理环境；提供多种多样的材料和器具，提供易于操作和探索的物质环境。提供多种多样的材料和器具，提供易于操作和探索的物质环境。（二）发展观察力、言语能力和思维能力是智力开发的重要内容（二）发展观察力、言语能力和思维能力是智力开发的重要内容 言语活动不仅能传递信息、交流感情、协调行动，还可以借助词进行抽象思维，言语活动不仅能传递信息、交流感情、协调行动，还可以借助词进行抽象思维，认识事物本质，使智力得到发展。认识事物本质，使智力得到发展。思维是智力的核心。教师可引导幼儿在观察和探究周围世界中发现问题、思维是智力的核心。教师可引导幼儿在观察和探究周围世界中发现问题、提出问题和解决

22、问题，促进思维的发展。提出问题和解决问题，促进思维的发展。（三）重视智力因素和非智力因素的协调发展（三）重视智力因素和非智力因素的协调发展 幼儿的学习兴趣、坚持性、自控能力、自信心、独立性、人际关系等等往往影幼儿的学习兴趣、坚持性、自控能力、自信心、独立性、人际关系等等往往影响儿童智力的发展。响儿童智力的发展。正常的智力是健康人格发展的必要条件。正常的智力是健康人格发展的必要条件。三、促进幼儿智力发展的策略三、促进幼儿智力发展的策略现在学习的是第33页，共51页2022-9-5 一、创造力概述一、创造力概述（一）创造力的概念（一）创造力的概念 创造力：创造力：“根据一定目的，运用一切已知信息，

23、产生出某种新颖、独特、有社会或个人价根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。值的产品的能力。”（董奇，（董奇，19931993）儿童创造力：儿童创造力：创造力是一种能力，它能使一个人以一种别人听取和欣赏他们讲话的创造力是一种能力，它能使一个人以一种别人听取和欣赏他们讲话的方式来表达自己的意见；创造力是一种素质，它能使人发现别人以前未能理解的定方式来表达自己的意见；创造力是一种素质，它能使人发现别人以前未能理解的定义。（梅斯基，纽曼）义。（梅斯基，纽曼）第二节第二节 幼儿创造力的发展幼儿创造力的发展现在学习的是第34页，共51页2022-9-5案例：没

24、有面条怎么办？案例：没有面条怎么办？组织中班进行幼儿游戏“甜甜美食餐厅”时幼师观察发现厨师实现准备的主食是米饭，于是假扮成一名顾客，分别向两位服务员提出想吃面条的要求，假扮服务员甲的强强走到厨房看看没有面条，转身离开了，假扮服务员乙的晶晶则灵机一动，找来白色的纸片，撕成条状放入碗中，并将刚制作出来的面条端给顾客，这样，晶晶小朋友就用新的思维方式解决问题的过程就是幼儿的创造过程。现在学习的是第35页，共51页2022-9-5（二）创造力与智力的关系（二）创造力与智力的关系v 高创造力者必有中上的智力；高创造力者必有中上的智力；v 但高智力却不能保证就有高创造力；但高智力却不能保证就有高创造力；v

25、 低智力者创造力必低。低智力者创造力必低。现在学习的是第36页，共51页2022-9-5（三）创造力的行为表现特征（三）创造力的行为表现特征 变通性变通性 如：要求幼儿说出积木的用途如：要求幼儿说出积木的用途 流畅性流畅性 如问幼儿：如问幼儿：“红色的物体有哪些？红色的物体有哪些？”独特性独特性 如说出纸片的不同寻常的用途如说出纸片的不同寻常的用途现在学习的是第37页，共51页2022-9-5 二、幼儿创造力发展的特征二、幼儿创造力发展的特征v 好奇心是幼儿创造力发展的起点v 创造想象和创造性思维是幼儿创造力的主要成分v 探索活动是幼儿创造力发展的重要手段v 积极情绪是幼儿创造力发展的动力v

26、幼儿的创造力是比较初级和不断发展变化的现在学习的是第38页，共51页2022-9-51.好奇心是幼儿创造力发展的起点好奇心是幼儿创造力发展的起点 新生儿刚来到世界，便有了探究反射。这种探究反射被认为是一种最新生儿刚来到世界，便有了探究反射。这种探究反射被认为是一种最初的好奇心表现。初的好奇心表现。随着儿童年龄的增长，探究反射从本能的、无意、被动的向习得的、有意的、主动随着儿童年龄的增长，探究反射从本能的、无意、被动的向习得的、有意的、主动的方向变化，其中最主要的就是向好奇心、求知欲等转变。的方向变化，其中最主要的就是向好奇心、求知欲等转变。到了幼儿期，好奇心使儿童在行为和言语上有许多特殊的表现

27、。到了幼儿期，好奇心使儿童在行为和言语上有许多特殊的表现。在行为上，在行为上，由于好奇心的驱使，幼儿表现出一种破坏行为。由于好奇心的驱使，幼儿表现出一种破坏行为。在言语上，在言语上，他们也会因好奇而提出各种古怪的问题。他们也会因好奇而提出各种古怪的问题。现在学习的是第39页，共51页2022-9-5幼儿好奇心的特点（杨丽珠）幼儿好奇心的特点（杨丽珠）大班幼儿的探究持久性强于小班和中班幼儿，并与注意稳定性发展密切相关；幼儿对新事物的反应敏感性和探究主动性呈现V型发展趋势；幼儿好奇体验随年龄而降低；男孩子的探究主动性和好奇体验显著高于女孩，女孩在探究持久性要强于男孩。现在学习的是第40页，共51页

28、2022-9-52.创造想象和创造性思维是幼儿创造力的主要成分创造想象和创造性思维是幼儿创造力的主要成分 幼儿的创造力与成人不同，不强调创造新的产品，而注重幼儿的创造力与成人不同，不强调创造新的产品，而注重创造的过程创造的过程，往往表现为在已有的经验基础上突发奇想，想出新的办法或形成新的观点。往往表现为在已有的经验基础上突发奇想，想出新的办法或形成新的观点。想象尤其是创造想象是幼儿创造力发展的主要内容想象尤其是创造想象是幼儿创造力发展的主要内容 3岁幼儿以再造想象为主；岁幼儿以再造想象为主；4岁幼儿向创造性想象转化，岁幼儿向创造性想象转化，5岁更多的运用创岁更多的运用创造性想象。造性想象。创造

29、性思维是创造力的主要内容，其中发散思维是核心创造性思维是创造力的主要内容，其中发散思维是核心现在学习的是第41页，共51页2022-9-5有一天，幼儿园的老师问一群孩子：有一天，幼儿园的老师问一群孩子：“花儿为什么会开？花儿为什么会开？”，幼儿幼儿A：“花儿睡醒了，它想看看太阳。花儿睡醒了，它想看看太阳。”幼儿幼儿B：“花儿一伸懒腰，就把花骨朵给顶开了。花儿一伸懒腰，就把花骨朵给顶开了。”幼儿幼儿C：“花儿想跟小朋友比一比，看看哪一个穿的衣服更漂亮。花儿想跟小朋友比一比，看看哪一个穿的衣服更漂亮。”幼儿幼儿D：“花儿想看一看，有没有小朋友把它摘走。花儿想看一看，有没有小朋友把它摘走。”幼儿幼儿

30、E：“花儿也有耳朵，它想出花儿也有耳朵，它想出来听一听，小朋友们在唱什么歌。来听一听，小朋友们在唱什么歌。”年轻的幼儿园老师被深深地感动了。老师原先准备的答案十分简单，简单得有几分枯年轻的幼儿园老师被深深地感动了。老师原先准备的答案十分简单，简单得有几分枯燥燥“花儿为什么会开？花儿为什么会开？”“”“因为天气变暖和了！因为天气变暖和了！”现在学习的是第42页，共51页2022-9-53.探究活动是幼儿创造力发展的重要手段探究活动是幼儿创造力发展的重要手段 探究活动是幼儿探究活动是幼儿主动参与、主动探索、主动思考、主动实践主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的活动。的活动。探究活动是满足幼儿好

31、奇心和求知欲的场所，也是发展幼儿创造力的探究活动是满足幼儿好奇心和求知欲的场所，也是发展幼儿创造力的重要手段。重要手段。幼儿通过多种多样的形式探究着周围的事物和环境，表现出惊人的创幼儿通过多种多样的形式探究着周围的事物和环境，表现出惊人的创造才能。造才能。4.积极情绪是幼儿创造力发展的动力积极情绪是幼儿创造力发展的动力 幼儿的创造性始终与积极情绪相伴随。幼儿根据兴趣自发地进行各种活幼儿的创造性始终与积极情绪相伴随。幼儿根据兴趣自发地进行各种活动，对活动中每一个小小的首次发现，都会感到兴奋，即使这些发现在成人动，对活动中每一个小小的首次发现，都会感到兴奋，即使这些发现在成人看来是微不足道的。看来

32、是微不足道的。现在学习的是第43页，共51页2022-9-55幼儿的创造力是比较初级和不断发展变化的幼儿的创造力是比较初级和不断发展变化的 幼儿思维发展正处在直观动作和具体的形象思维阶段，抽象的逻辑思维刚刚萌芽，幼儿思维发展正处在直观动作和具体的形象思维阶段，抽象的逻辑思维刚刚萌芽，知识经验欠缺。这就决定了幼儿只能进行直观的、具体的、形象的缺乏逻辑性的知识经验欠缺。这就决定了幼儿只能进行直观的、具体的、形象的缺乏逻辑性的创造。创造。随着年龄的增长，心理发展逐渐成熟，知识经验日渐丰富，创造性也发生随着年龄的增长，心理发展逐渐成熟，知识经验日渐丰富，创造性也发生相应的变化相应的变化创造性活动的类型

33、和范围有了扩展；创造性活动的类型和范围有了扩展；创造性活动的目的性和指向性不断的增强；创造性活动的目的性和指向性不断的增强；创造性活动的结果和产品更多的具有社会价值。创造性活动的结果和产品更多的具有社会价值。现在学习的是第44页，共51页2022-9-5(二二)影响幼儿创造力发展的因素影响幼儿创造力发展的因素1.外在因素外在因素 教育观念教育观念 传统的教育观念、对儿童好奇心以及探索行为的态度传统的教育观念、对儿童好奇心以及探索行为的态度 教养方式教养方式民主型、专制型、溺爱型民主型、专制型、溺爱型 教育行为教育行为父母的教育行为、教师的教育行为父母的教育行为、教师的教育行为现在学习的是第45

34、页，共51页2022-9-52.内在因素内在因素托兰斯和鲁斯认为富有创造性的幼儿的特点：托兰斯和鲁斯认为富有创造性的幼儿的特点：喜欢用创造性的方式学习喜欢用创造性的方式学习 有惊人的坚持性有惊人的坚持性 在游戏活动中表现出不寻常的计划性和组织能力在游戏活动中表现出不寻常的计划性和组织能力 富有钻研精神富有钻研精神富于想象富于想象现在学习的是第46页，共51页2022-9-5董奇将创造型儿童的一般人格特征概括为以下八个方面董奇将创造型儿童的一般人格特征概括为以下八个方面：具有浓厚的求知兴趣。具有浓厚的求知兴趣。情感丰富、富有幽默感；情感丰富、富有幽默感；勇敢、甘愿冒险。勇敢、甘愿冒险。坚持不懈、

35、百折不挠；坚持不懈、百折不挠；独立性强。独立性强。自信、勤奋、进取心强；自信、勤奋、进取心强；自我意识发展迅速。自我意识发展迅速。一丝不苟。一丝不苟。现在学习的是第47页，共51页2022-9-5三、促进幼儿创造力发展的策略促进幼儿创造力发展的策略（一）培养幼儿的好奇心（一）培养幼儿的好奇心 提供充满新奇的外部环境，诱发和增强幼儿的好奇心提供充满新奇的外部环境，诱发和增强幼儿的好奇心允许幼儿犯错误允许幼儿犯错误 善待幼儿的提问：重视幼儿的提问和引导幼儿提问善待幼儿的提问：重视幼儿的提问和引导幼儿提问 通过实验的教育载体有效促进幼儿好奇心的发展：观察探究、游戏探究、学习通过实验的教育载体有效促进

36、幼儿好奇心的发展：观察探究、游戏探究、学习探究探究现在学习的是第48页，共51页2022-9-5（二）提供丰富多样的操作材料，引导幼儿探究（二）提供丰富多样的操作材料，引导幼儿探究 教师应提供丰富多样的操作材料，使幼儿在操作过程中自主选择，自发地与教师应提供丰富多样的操作材料，使幼儿在操作过程中自主选择，自发地与操作材料交互作用并获得探索与创造的经验。操作材料交互作用并获得探索与创造的经验。教师教幼儿熟识并掌握操作材料的技能技巧，学习自由摆弄拼砌，并进行探究和教师教幼儿熟识并掌握操作材料的技能技巧，学习自由摆弄拼砌，并进行探究和创造。创造。现在学习的是第49页，共51页2022-9-5（三）训

37、练幼儿的创造性思维（三）训练幼儿的创造性思维 发散思维的训练方法发散思维的训练方法 一形多物、一物多用一因多果、一物多变、一形多物、一物多用一因多果、一物多变、一题多法一题多法 集中思维的训练方法集中思维的训练方法 归类法、归类法、排除法、排除法、类比推理法、下定义法类比推理法、下定义法（四）在文学艺术和游戏活动中培养幼儿的创造想象（四）在文学艺术和游戏活动中培养幼儿的创造想象 文学活动：编构故事文学活动：编构故事 仿编诗歌仿编诗歌 音乐活动：创造性的感受、体验和表现作品音乐活动：创造性的感受、体验和表现作品 美术活动：独立自由的创作美术活动：独立自由的创作 游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏 现在学习的是第50页，共51页2022-9-5感谢大家观看感谢大家观看现在学习的是第51页，共51页