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1、浅谈如何培养幼儿绘画的创造力_自主性绘画与幼儿创造力发展研究 摘要：绘画活动是幼儿的天性，它可以让孩子充分发挥想像力，天马行空地进行创建，但如何抓住幼儿的这一爱好与须要，为他们搭建发展的平台，促进其想像力和创建性思维的发展及水平的提高，则是须要深化思索与探究。国内外众多学者对于幼儿绘画，尤其是幼儿创建力的培育和发展进行了大量卓有成效的探讨。关键词：自主性绘画；幼儿；创建力中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：167331101（2022）130146021国内探讨状况分析闻名教化家陶行知先生曾说过“到处是创建之地，每天是创建之时，人人是创建之人”。创建是幼儿与生俱来的一种潜在性实力，幼儿时期
2、是一个人成长过程中极富创建潜力的时期。现代幼儿教化事业的开拓者陈鹤琴“活教化”的思想体系认为，儿童原来就具有很强的创建实力，只要擅长启发诱导，教化和训练，创建实力是可以培育起来的。“活教化”的教学方法的基本原则就是不重视授课制，而重视室外活动，着重与生活的体验，以实物为探讨对象，以书籍为辅佐的参考，即注意干脆阅历，不重视间接学问。国内闻名实力心理学家、东北师范高校李孝忠教授是较早进行创建力培育探讨的学者，他担当了学生创建力的培育方法与评估手段的国家课题，总结出培育创建力的模式，认为“在学校中开展创新教化课程应首先建立一个有利于学生发展创建性的环境，通过学生的创建力的训练，激发学生创建欲望，培育
3、学生独立性、自信念、冒险行为、幽默风趣等全面健康的人格，提高创建思维实力。”虽然该模式在国内首次比较系统而全面的对学生创建力培育的实践进行了深化探讨，但是探讨对象限于初中级学校教化，而对有着特别身心特点的幼儿阶段的创建力培育没有涉及。近几年来，国内幼儿教化者起先渐渐意识到传统幼儿绘画教学存在着相当多的缺陷，已不适应幼儿身心发展和时代发展的要求，并分别提出了一些富有见地的观点。许凉凉发表在学前教化探讨的发展幼儿绘画创建力的教化策略中提到了在绘画活动中，老师应为幼儿供应创作条件，关注其创作过程，激励幼儿在绘画中大胆表达自己情感，通过与不同领域活动和嬉戏的融合，拓展幼儿感受美、体验美、创建美的途径。
4、孔艳芳和刘清海发表在中山高校学报中的文章幼儿美术教学中的创建性培育一文中，探讨了幼儿美术教化中的创建性培育方法，运用不同的绘画工具对同一事物或不同事物用不同方法表现的阐述。邱秀君和王冰发表在促进幼儿原创性绘画实力发展的指导策略中特殊提到了老师应特殊注意幼儿原创性绘画实力的培育，在了解幼儿不同阶段绘画特点基础上，对涂鸦期、象征期、定型期的幼儿实行不同的指导策略的观点，充分敬重幼儿生命和幼儿特性的指导观点。郭志平的文章幼儿美术教化中创建性思维的培育中提出走出传统的运用范例、示范和讲解等由老师单向传授学问技能的教学方法、重视创建性思维的培育。在这些文章中都提到了培育爱好、运用多种绘画工具盒教学方法启
5、发幼儿创建性思维的重要性，并提出了一些可借鉴的策略和方法，如教学方法多样化、利用各种工具和材料表现等，虽然这些策略和方法已经起先针对“老师教画，幼儿仿照”的老师本位的传统幼儿绘画教学进行批判，并指出了一些基本的解决路径，但是还须要对这一系列问题进行梳理，一方面须要对“是什么”的根源性、本质性的问题进行应答，使相识系统化、理论化，另一方面须要把“应当是什么”引向“应当如何做”，设计出一套可供操作的实践性解决方案对现实进行指导。2国外探讨状况分析斯坦福高校教授特尔曼用将近50年的探讨结果表明：“智力高的人并不肯定有高创建力”，认知心理学家格兹欧和杰克逊试验发觉：“高创建力的平均智商低于高智力组的平
6、均智商”，这就表示具有平均智商的人都可培育成为具有创建力的人才。意大利教化家玛利亚蒙台梭利博士认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”，每一婴儿都有一种创制本能，一种主动的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。其倾其毕生经验所创建的蒙氏教学法，提出了几点基本原则：以儿童为中心，反对成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体；反对填鸭式教学，让儿童能够自发性地主动学习；须要有充分的教具供应。这套教化法的独特魅力在于对幼儿的充分探讨和了解，遵守幼儿的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、开心的环境中发展创建实力，蒙台梭利的教学法在幼儿园中得到
7、广泛传播，目前已遍及全国。闻名幼儿教化家陈鹤琴先生评价道：“她的努力和功绩，揭开了无趣教化新篇章，使无趣教化耳目一新。”关于幼儿绘画作品的评价问题，罗恩菲德主见的“儿童中心论”认为“语言扼杀艺术，不是因为艺术被探讨就被扼杀，而只是当言论的实力不够时或不适合于学生的程度时才是如此。”无论是如何加以评定，都会损伤儿童，因为这样会使他的留意力从创作过程导向完成品。假如要必需分等，那么可以以叙述分等和个人过程的分等代替分数分等。老师不应当试图去评价儿童的艺术作品，因为儿童的心灵与成人的心灵在性质上是不同的。艾斯纳主见的“审美修养论”指出对作品的评价可着重于三个方面：显示出来的技巧、其美学性与表现性以及
8、创建的想象力在作品中的运用程度。在他看来，老师是教学中极为重要的向导，建立密切、和谐、诚恳、信任和开放的良好的师生关系在是教学中最为重要的方面之一，努力建立良好的师生关系类型，将有助于老师对学生的了解，使老师在教学中居于非常有利的位置。另外，老师的无声的身教也具有很重要的教化潜力，老师的美术作品及其对美术作品的看法都会影响学生对美术的看法。罗恩菲德和艾斯纳对幼儿美术作品评价的相识均有其合理性，只是侧重点不同，两者各存偏颇。因此，我们不行片面地强调其中的一方。面对现代幼儿美术教化，我们要广纳美术教化理论中各种合理的因素，可以既汲取像罗恩菲德主见的儿童中心论，又汲取艾斯纳主见的审美修养论，使美术教
9、化更好地适应人的自然发展，除了这些呈现个人本位特色的美术教化理论外，也还应当借鉴社会本位论的观点，把幼儿培育为具有社会属性所需的个人品质的社会新人。3对本学科发展的意义及应用前景分析幼儿园教化指导纲要（试行）明确指出，艺术活动是一种情感和创建性活动，幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和特性化的表现；老师要理解并主动激励幼儿别出心裁的表现方式，留意不要把艺术教化变成机械的技能训练，并明确要求老师为幼儿供应自由表现的机会，激励幼儿大胆想像，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。这也就意味着在绘画活动中，老师应充分关注幼儿绘画的创作过程，通过为幼儿供应创作条件，激励幼儿大胆把自己的思想感情通过画面表现
10、出来。然而，目前我国幼儿园绘画教学普遍存在诸如过分依靠范例教学，幼儿仅能“依葫芦画瓢”或者老师过分关注技能传授，忽视幼儿绘画爱好与创建性等问题。依据纲要精神的要求，并着眼于现实问题，通过课题探讨，提出了“自主性绘画”的概念，并围围着这一基本范畴进行绽开，通过探讨从目标制定、内容选择、活动实施和评价机制四个方面探究出一套开展自主性绘画教学体系，明确自主性绘画与幼儿创建力发展之间的关系，通过加强幼儿感性认知、老师语言引导和作品赏析环节组织绘画活动，提出“抛弃老师完全示范”的观点，老师不仅是传授绘画的技能，而是应当通过引导每个幼儿个体进行自主性绘画活动，培育他们的创建性审美和创建性表达，进而从个体动
11、身，解决幼儿通过自主性绘画培育创建实力的共性问题。通过探讨老师在自主性绘画教学中的指导策略，变更原有的传统幼儿绘画教学模式，为通过幼儿绘画培育幼儿创新力教学的系统性的理念和教学方法供应有益的探究和尝试，以期对现实幼儿园绘画课程教学理念和教学方法的改革，产生主动的推动作用。课题针对现实问题绽开批判，并围绕“自主性绘画”教学对幼儿创建力的培育进行理论和现实双重指向的探讨，因而对于学前美术教化学科的发展具有较为重要的理论意义和现实意义。参考文献1楼必生.屠美如.学前儿童艺术综合教化探讨M.北京:北京师范高校出版社，19101.2王秀丽.幼儿美术教化的教与学M.北京:北京师范高校出版社，2022.作者简介：邓友川（1966-），女，四川自贡人，管理学硕士，成都市工业职业技术学校高级讲师。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页