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1、浅谈情境教学在中学历史教学中的运用摘 要: 运用情境教学 ,可以激发学生学习兴趣。教师可以借助多媒体创设情境 ,影视片断创设情境 , 音乐创设情境 , 情绪感染创设情境, 实物创设情境 , 图片创设情境等 , 促进学生的全面发展。关键词: 历史教学情境意义中图分类号 :g420 文献标识码 :a 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0041-01历史课堂中的情境教学 ,就是通过图片、幻灯、音乐、实物模型、多媒体语言等多种手段, 创设具体生动的场景 , 激起学学习历史兴趣从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。再现教材提供的情境,同生活实际密切联系 , 丰富了学生的情感体验 ,
2、 让历史事件和现象“活”起来, 能够给学生创设一种鲜活的历史情境 ,让学生身临其境 , 唤起注意 , 体验感悟 , 探究发现 , 从而化难为易 , 促使学生全面、持续、和谐的发展。而创设情境有多种手段 , 如借助多媒体创设情境 , 影视片断创设情境 , 音乐创设情境 , 情绪感染创设情境 , 实物创设情境 , 图片创设情境等等。1 问题情境的运用美国学者贺拉斯曼曾说 :“不激发学生的学习兴趣, 而要硬塞的教师, 不过是在锤打冰冷的铁” 。而运用问题情境可以把那些枯燥乏味的知识点有血有肉地整合起来, 给人以清新的感觉 , 似乎不是在教书、学书 , 而是师生在共同探讨人生的奥妙。这样很自然地调动了
3、学生的积极性 ,激发了学生学习的兴趣。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页问题的难易程度是设置问题情境必须考虑的重要因素。瑞士心理学家皮亚杰等人指出 : “当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时 ,人的兴趣最大。”例如在讲解河姆渡、半坡人生产生活状况时 ,大多数老师先让学生刊物, 之后让学生答复 :“河姆渡、半坡居民当时已经掌握了什么样子的生产技术？”经过课堂教学反思 , 我发现这种讲课生就处于被动接受状态, 导致学生求知欲不高。所以 , 我在上课时创设了这样一个问题情境: “考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗
4、址时 ,出土了很多打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器, 有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品, 在其中一个窖穴里 , 还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。让学生根据这些考古发现材料,充分发挥学生的想象能力, 从而得出河姆渡、半坡居民当时的生活情况。 ”这样的问题情境 , 巧妙的运用了启发、探究式的问题, 从而激发了学生的好奇心和求知欲, 提高了他们学习的兴趣 , 同时又锻炼提高了学生的想象、创造思维,培养了学生的能力。2 表演情境的运用表演情境是一种符合人们认知过程的教学方式。相比于其他种类的历史情境 , 也是更直观、更有趣的教学方式。它不仅可以搞活课堂氛围 , 给学生一个全新的课堂。在妙趣横生、活泼可
5、爱的课堂环境中, 掌握相关的历史知识 , 在很大程度上调动了学生参与学习的积极性 , 进一步激发了学习兴趣 , 使学生能深刻理解故事中包含的历史知识内容 ,并且培养了学生的语言文字表达能力, 真正发挥了精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页学生的主观能动性。由于成绩教好的学生一般会具备更多的时机,而相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的时机, 而成为学习的观众 , 时间长了使这部分学生慢慢丧失了学习的兴趣。新课标和素质教育要求我们关注到每位学生, 因此, 教师必学尽可能地采取各种方法 ,使得全体学生参与到课堂教学中
6、来。很显然, 表演情境教学很能满足这种传统教学到新模式的过渡。但是, 创立表演情境也存在着问题。它对于学生的表演能力, 教师改写剧本的能力均有一定要求。不过 ,“教无定法” , 还应廉价行事。3 语言情境的运用诗词歌赋是文学作品 ,艺术的成分很多 , 但从史记到资治通鉴, 都有极强的文学性 , 在历史的文学和文学的历史中彼此照应着。从屈原的离骚到杜甫的三吏 、 三别 , 史以文传。无论是杜牧的阿房宫赋 , 还是李清照的乌江中“生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽, 不肯过江东。”历史的印迹是很深的。我们不妨来看看易中天教授是如何讲历史的:(1) 我被你雇佣了 ,我是忠心耿耿给你谋划 ,如果我的主
7、意你不听 ,byebye, 我换一个老板。(2) 曹操第一个官职是洛阳县北部尉, 相当于副县级公安局长。(3) 曹操对各路诸侯说 :“现在是灭董卓的最好时机董卓已经把洛阳烧掉了 , 还劫持了皇帝 , 基本可以把他定位为恐怖组织了。 ”易中天教授不用专业术语和文言讲历史, 用自己的语言风格翻译正史, 从而塑造出了形象的鲜活的刘邦、韩信、晁错等人物形象。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页这也使我们不禁要问 : 历史也能这么讲？反过来一想, 只要在历史史实的范围内 ,这也是很好的创新。确实 , 易中天教授的讲法是新颖的,
8、在一定意义上可以说易中天教授开创了新的史学风格, 受到年轻人尤其学生的喜爱。这也难怪有许多“乙醚”, “意粉”出现呢 ,作为历史教师 ,为何不能借鉴一下易中天呢？易中天教授特别提倡“妙说”历史 ,也就是用文学的语言 , 趣味性的语言 , 阐述历史的真实, 这不失为历史创新教育的一种方法。4 音乐情境的运用音乐能够营造良好的情境。借助相关音乐, 来衬托、渲染课文内容, 从而把音乐和文字两者结合起来, 实现学生视听结合 , 从而相互渗透、相互补充、相互强化, 到达理想的教学效果。如: 在上到抗美援朝时 , 用多媒体播放“雄纠纠气昂昂跨过鸭绿江, 保和平为祖国就是保家乡 , 中国好儿女齐心团结进 ,
9、 抗美援朝打败美帝野心狼”中国人民志愿军战歌的歌词突出了教学主题, 抗美援朝是保家卫国的。在上到日本发动“九一八”事变时我播放了我的家在东北松花江 , 学生对侵略者的憎恨 , 对东北的同情油然而生。学生很快进入状态。5 实物情境的运用历史教学必须遵循“论从史出,史论结合”的原则。用图片展示知识, 是培养创新思维能力的有效手段。而且, 注重给静止的画面添加动感 , 静中有动 , 动静结合 ,使学生从有限的画面拓展到无限的画精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页外, 培养了学生的观察能力和分析理解能力。历史课本中本身配有大量
10、的插图 , 在充分利用好的同时 , 教师要充分利用各种资源, 例如挂图、投影、剪贴画、录像,还可以利用多媒体 , 全方位、多角度、立体式地为学生创设一个形象生动的情境。例如在讲到宋朝经济情况时, 我拿来了一幅清明上河图, 虽然是赝品中的赝品 ,但却受到了很好的教学效果 , 当我把此画展开的时候 , 学生异口同声的说 :“哇, 真长啊！”学生看着拿在自己手中的清明上河图, 感到虽然历史很遥远 ,但却可以亲手触摸 , 亲眼见到了什么是长卷式构图,而且画面的三个部分尽收眼底, 学生在画面上指指点点 , 激活了想象和思维。有的问 :真的清明上河图也这么长这么宽吗？它收藏在哪儿呢？还有的感慨说:画完这幅画得用多长的时间啊, 真是工夫不负有心人啊！宋朝商业真的很繁荣！这节课, 学生热情洋溢 ,兴趣浓厚 , 在愉悦中感悟到了历史 , 这也就到达了教育教学的目的。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页