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1、17爬天都峰教学目标1 .认识生字词，读准多音字“相”，会区分“辩、辨、辫、瓣”这四个字。2 .知道可以从起因经过结果、时间地点人物、一定顺序把一件事写清楚， 可以从怎么想、怎么说和怎么做把一件事写生动。教学重难点知道可以从起因经过结果、时间地点人物、一定顺序把一件事写清楚，可以 从怎么想、怎么说和怎么做把一件事写生动。教学过程板块一图片导入，激发兴趣1 .谈话：你们去过黄山吗？读了黄山奇石一课，你们知道黄山有哪些奇 特的景点呢？我们首先一起来欣赏一组黄山的图片。课件出示2 .导入：在黄山的东南部，有一座海拔1810米的高峰，叫天都峰。它是黄 山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，登山石阶约1
2、.5千米长，坡度在70 度以上。课文中有一个小女孩要爬天都峰，天都峰这么高，她是怎么爬上去的呢？ 让我们一起去看看吧！（板书课题）3 .学生齐读课题。板块二初读课文，整体感知学习活动一：1、读一读：自由读课文，读准字音，读叫句子，难读的地方多读几遍。2、找一找：找出事情发生的时间、地点/人物。y1 .识记生字。（1）指名认读第1排词语（石级、铁链、鲫鱼背）交流：这些都是和天都峰有关的，并出示鲫鱼背的图片和资料。（2）指名认读第2排词语（攀着、照相、汲取）学习“攀”这个形声字：上半局部是声旁樊，是篱笆的意思。下面有一只 手是形旁，用手抓着篱笆往上爬就是攀。通过形声字的构字规律，很快就记住了 攀字
3、。读准多音字“相。再读准以下词语（长相、互相、照相、相识）（3）指名认读第三排词语（辫子、笑呵呵、发颤）识记形近字”辩、辨、辫、瓣”，再选字填空，师总结规律：“辩”与言 语有关；“辨”和判断有关，区分不同事物；“辫”与丝线有关；“瓣”与植物开 花结果有关（4）全班齐读词语2 .指生反应：时间、地点、人物学习活动二：1、自主学：快速默读课文，自主完成作业本P61第3题一二两排。2、合作学：同桌交流，说说这篇课文写了一件什么事？71 .预设学生写得不够简洁，板块三梳理文脉，理清顺序2 .默读课文，想一想：课文是按照什么顺序写的？你是从哪些句子中发现 的？3 .学生交流。（1）提问：课文是按什么顺序
4、写的？（是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后 的顺序来写的）板书：爬山前一爬山中一爬上峰顶后。（2）提问：你是从哪些句子中知道的？课件出示3.提问：按照“爬山前一爬山中一爬上峰顶后”的顺序写，有什么好处?写作顺序关键句子爬山前我站在天都峰脚下抬头望真叫人发颤！爬山中我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬， 像小猴子一样爬上峰顶后我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。（指名交流）4 .小结：按一定的顺序写，有助于把整件事的来龙去脉写清楚。【设计意图】根据文本的特点，引导学生在课文中寻找关键信息，发现文章 表达的顺序，渗透“写事要按一定的顺序来写”的习作知识。板块四聚焦重点，探究
5、写法1 .默读课文第27自然段，想一想：课文是怎样把爬山这件事写清楚的？ 画出相关的句子，并说说自己的。2 .引导学生交流。（1）指名朗读句子。（2）教师用课件出示空的表格，并相机把学生交流的句子放在表格相应的 位置。课件出示3爬天都峰第27自然段写作角度语句体会啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去 吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！“小朋友，你也来爬天都峰？ ”“老爷爷，您也来爬天都峰？ ”“对，咱们一起爬吧！”我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会 儿手脚并用向上爬，像小猴子一样3.交流与点拨。（1）读一读，说说你发现了什么。学生交流，教师相机在
6、表格的第一栏中， 从上到下依次填上“怎么想”“怎么说”“怎么做”。（2）追问：从“怎么想”“怎么说”“怎么做”中，你体会到了什么？教 师相机在表格的第三栏中，从上到下依次填上我对天都峰的高、险感到很 害怕 我与老爷爷都感到既惊讶又赞许，并互相鼓励”“爬山的过程是艰 难的”。4 .指导朗读第27自然段。（1）指名读。（2）指导朗读。朗读“怎么想”局部：天都峰那么高，那么险，读出害怕。朗读“怎么说”局部：读出惊讶与赞许，可以分角色朗读对话。朗读“怎么做”局部：读出爬山过程的艰难。5 .小结：作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山的过程写得很清楚。【设计意图】“课文是怎样把爬山这件事写清楚的？ ”以
7、此问题为引导，让 学生基于自己的阅读经验在课文中找出描写人物内心想法、人物对话以及表示动 作的语句，引导概括出这些语句是抓住怎么想、怎么说、怎么做来写的，并通过 有感情地朗读进一步体会这些句子在表达上的作用。第2课时课时目标1 .会写“级、链”等9个字，会写“假日、抬头”等14个词语。2 .知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情开展过程中的重要内容写清楚。教学过程板块一复习导入，拓展阅读1 .复习叙事方法。(1)引导：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把我爬山 的过程写清楚的？(2)学生交流。课件出示怎么想一不敢爬怎么说一相互鼓励怎么做一奋力攀登2 .指名分角色朗读
8、第810自然段，想一想：从他们的对话中，你读懂了什 么？预设：面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。3 .拓展阅读。引导：本文的作者在2006年的时候写了一篇文章我写 爬天都峰，请读一读，读后交流阅读感受，说一说你从写法方面受到的启发。 (课件出示我写爬天都峰)预设：写的事，一定要有亲身体验；突出主题的内容要写清楚。【设计意图】拓展阅读与课文创作相关的资料，让学生了解作者是怎么写出 这篇文章的，并从中学习表达的方法。板块二创设情境，迁移运用1 .出示课文插图与文字，教师创设语言情境。情境：爬呀爬，老爷爷和“我”爬到了半山腰，“我”回头一看，这坡简直 就是直角，笔陡笔陡的
9、，再往两边看，都是悬崖峭壁。教师：这时，“我”会怎么想？怎么说？怎么做呢？想一想，接着写几句话。2 .学生交流，互相点评。【设计意图】捕捉课文中的空白点，创设情境，让学生展开想象，运用课文 里的描写方法进行迁移运用，让学生在语言实践中学习把怎么想、怎么说、怎么 做的写出来。板块三指导书写，指导积累1 .引导观察：请认真观察9个要求会写的字，看看哪儿个字不需要指导， 看就会写。预设：级、链、呵。2 .学生自由练写。3 .指导写好笔画多的字：颤、攀、（1）教师边范写边提示：笔画多，要写得紧凑一些。（2）学生练写，教师巡视，个别指导。（3）投影展示学生的书写，评价反应。4 .指导容易写错的字：猴、念
10、、辫。“猴”，单人旁右边不要加短竖，可与“时候”的“候”进行比拟。抄写词 语：猴子、时候。“念”，上局部是“今”，不是“令”，不要把“心”字的第三笔点写到“今” 字的横折上。抄写词语：纪念、年纪。“辫”，偏旁是“辛”，抄写词语：辫子、花瓣、辩论、区分。5 .抄写词语：假日、抬头、云彩、石级、发颤、年纪、奋力、猴子、鲫鱼、 纪念、辫子、笑呵呵、鼓舞、居然。【设计意图】本教学板块以学定教，对生字的指导不是平均用力，而是突出 重点，分层指导，各个击破。先引导学生自主练写简单的字，再分层指导难写字 和易错字，最后抄写词语，巩固写字成果，取得了良好的教学效果。板书设计17爬天都峰爬山前一*爬山中一底上峰顶后怎么想怎么说 从别人身上汲取力量怎么做教学反思王尚文老师曾说：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什 么。”因此在这一课的教学中，我充分利用好精读课文中精彩的典型段落，从“怎 么写”的角度出发，抓住描写主要人物怎么想、怎么说、怎么做的片段，引导学 生探究、发现、理解课文表达上的特点。阅读之后设计了读写迁移、提供情境等板块，让学生想象在情境中“我”会 怎么想、怎么说、怎么做，在语言实践中体会如何把事情开展过程中的重要内容 写清楚。阅读的过程中将读与写有机结合，提高了学生的综合表达能力。