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1、英才施教与因材施教日前，某地发布相关文件提出，将建立科学、多元的发现和 培育机制，对有科学家潜质的青少年进行个性化培养。每年组织 1000名中学生参加青少年高校科学营活动。通过实施英才计划、 打造少年科学院、青少年科学俱乐部等方式，探索科技后备人才 培养模式。实施基础学科拔尖学生培养计划2.0,完善创新人才 培养体系。如何对拔尖苗子、有科学家潜质的青少年进行个性化培养， 实施“英才教育”，是近年来学界内外都颇为关注的社会议题。 尤其是在“双减”落地的背景下，义务教育阶段招生中任何形式 的测试和特长生招生都被禁止，中高考的奖励性质加分也被取 消。有人由此忧虑，这是否将影响“英才”培养，埋没那些有
2、潜 质、有特长的学生。不过，相比“英才施教”一一对有潜质、特长的学生进行个 性化培养，因材施教一一推进学校教育改革，倡导个性化教育与 多元教育，似乎才是回应这一社会议题更适宜的姿态。对有潜质、特长的学生进行个性化培养，首先面临的问题就 是，哪些学生可以算是“有潜质、特长”？如何发现和鉴别学生 的潜质与特长？如果考虑到现实中不少家长为了挖掘潜质特长 而引发“奥数热” “竞赛热”，那么就不难预测，采取专门方式 对有潜质、特长的孩子进行个性化培养这条路，难以行通。假设如 前述方案中所言，“组织1000名中学生参加青少年高校科学营 活动”，那么有不小的概率会出现家长按科学营的选拔条件之“需”“打造”孩
3、子的问题，这肯定不符开展科学营的政策初衷。培养学生的个性、兴趣，开展学生的特长，更应该将其融合 到学校整体教育之中。前述方案提出，“引导变革教学方式，倡 导启发式、探究式、开放式教学”，笔者认为这一点极为重要。 换言之，学校自主办学、开展个性化教育，对有潜质的学生的个 性化培养或将缺乏以成为一个问题。毋庸讳言，我国学校教育存在“千校一面、千生一面”的问 题，对于特长生的培养，之前多采取打造专门培养渠道的方式。 围绕这一特殊通道，确也出现了急功近利、拔苗助长、弄虚作假, 甚至伤害学生兴趣及特长开展等问题。近年来，多地推进中高考 改革，要求初中、高中学校必须开展学生综合素质评价，但综合 素质评价也
4、遭遇评价会不会“千生一面”“缺乏区分度”的质疑, 也即除了学业分数上有差异，其他都大同小异。要培养学生的个性与特色，需要学校有办学的个性、特色， 而这又要求落实和扩大学校的办学自主权。推进基本公共教育资 源均等化，不是基本公共教育办学平庸化。义务教育均衡是所有 学校办学条件保障的均衡，在所有学校办学条件相当的基础上，通过落实和扩大学校的自主权，促进学校个性化教育，以此关注 每个学生的不同受教育需求。2020年，教育部等八部门发布文件明确提出，要保证教育 教学自主权，鼓励支持学校结合本地本校实际，办出特色、办出 水平。尊重和保障学生在学习中自主进行选择、参与、表达、思 考和实践。这是推行因材施教
5、的关键所在。在因材施教的教育环 境中，所有孩子的个性、兴趣开展都会得到关注，不仅有科学兴 趣的孩子会得到个性化培养，有艺术、体育兴趣的孩子也会得到 个性化培养。更重要的是，学校会给学生提供自主开展的空间， 让学生自主探索开展兴趣、认识自己的兴趣，根据兴趣规划学习 开展和人生成长。当前正在推进的“双减”政策，对学校教育提出“提质增效” 的要求。学校教育提质增效不是延长学生在学校中的时间, 而是要向个性化培养要效率。推进因材施教的个性化教育，要把 教师从繁重的非教学事务中解放出来，投入精力开展教学研究、 关注每个学生的个性开展，同时在学校内要大力建设各类学生社 团、俱乐部，将其打造为开阔学生视野、培养学生兴趣的重要平 台。基于这样的教育环境，学生即便选择校外的科学营、俱乐部、 学科竞赛，相信也多是由开展自身兴趣所驱动，而不是紧盯着功 利的目标。（ 熊丙奇，系21世纪教育研究院院长）（2022 年）