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1、数学教学要讲究因材施教|因材施教 在教学中，学生的状况千差万别，这就要求我们对学生要因材施教，分层次教学就是依据学生的数学基础学问、学习实力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生相识水平的差异，依据人的相识规律，利用学生的个别差异把学生的相识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应相识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面对全体，兼顾两头”，渐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素养的目的。一、“分层次教学”的指导思想“分层次
2、教学”的指导思想是老师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有肯定的差异。依据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调老师的“教”肯定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区分对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。二、“分层次教学”的理论和实践依据。1.心理学探讨依据。人的相识，总是由浅入深，由表及里，由详细到抽象，由简洁到困难的。教学活动是学生在老师的引导下对新学问的一种相识活动，数学教
3、学中不同学生的相识水平存在着差异，因而必需遵循人的相识规律进行教学设计。2.教化教学理论依据。由于学生基础学问状况、爱好爱好、智力水平、潜在实力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的状况也就有所不同，所以教学必需从实际动身，因材施教，按部就班，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高。三、在教学的各个环节中实施“分层教学”1.教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面对全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，依据教材的学问结构和学生的相识实力，将学问、实力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个
4、层次：识记；领悟；简洁应用；简洁综合应用；较困难综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到；B组学生达到；C组学生达到。2.设置不同层次的课堂提问。课堂提问是老师了解学生驾驭学问状况的一种重要途径，也是启发学生思维、活跃课堂气氛、调动学生学习爱好的有效方法。在提问时分层对待，对A组学生提出基础的、简单理解的问题；对B组学生，可提出一些较敏捷的问题，以熬炼他们的思维，巩固基础学问。对C组学生提出需综合分析、归纳概括的问题，也就是逻辑性较强，有肯定敏捷度的问题。如教学对数函数时，通过引导后，对数函数的概念、图象及一般性质（定义域、值域、与X轴的交点、单调性）可让A组学生回答
5、；而函数值的改变规律，则让B组或C组回答。将基础问题与拓宽的问题搭配，普遍性与针对性结合，让A、B、C三个不同层次的学生都有答得出的问题。3.布置不同层次的练习题。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不行缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此依据不同层次学生的学习实力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有肯定敏捷、综合性的题目（课后复习题）各半。布置作业要细心支配，一般学生在20至30分钟内完成。
6、4.编拟不同层次的单元试题。单元检测是老师了解教学效果的重要途径，也是学生鉴别自己学习状况的重要参数。因此，在编拟单元检测题时，既要体现教学目的，突出教学重点，也得顾及A、B、C三个层次学生实际水平，支配不同层次的单元检测题可在同一份试卷上提出不同的要求，如注明部分题只要求C组同学完成（如附加题），部分题只要求A组学生完成。也可以将检测题分成A、B、C三套不同的试卷，学生可以依据自己的实际状况自己选择不同的试卷。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则降到下一个小组。这样一来，让每一个学生在达到基本要求的前提下，均有尝试胜利的机会，基础差的学生感到自己有奔头，对下一章节的
7、学习充溢信念；基础好的学生在不甘落后的内驱力的作用下，不敢有丝毫懈怠，勇往直前，从而使整个班集体形成你追我赶的学习氛围。5.课外辅导层次化。老师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，主动开展其次课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋勉向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。最终须要指出的是分层次教学对老师的要求更高，老师工作量更大须要老师有剧烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在一般中学数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习爱好更深厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页