学前课程与教学论试卷.docx

《学前课程与教学论试卷.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前课程与教学论试卷.docx（44页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、学前课程与教学论试卷第1篇：学前课程论复习提纲 学前课程与教学论复习纲目 课程的四种具有代表性的定义 学科课程的优势 活动课程的特点 课程目标的来源和筛子 布卢姆目标分类法 幼儿园五大领域训练的内容 课程综合化的方式 学前训练中潜在课程的分类，文化-心理类潜在课程 区域活动设计的基本思路等 幼儿园主题活动整合的类型 嬉戏在幼儿园课程中的作用 学前课程组织活动化原则的实施要点 由不同结构化程度的训练活动组成的连续体 主题网的制作过程 幼儿园课程整合过程中主题的主要来源 西方国家早期训练课程的进展趋向 中国幼儿园课程改革的进展趋势 陈鹤琴先生学前课程思想 张雪门先生的学前训练课程思想 张宗麟先生稚

2、嫩园课程思想 直接教学模式的理论基础 海伊斯科普课程中儿童进展过程的核心是什么？学习阅历的设计者是谁？ High/Scope课程中的关键阅历 Initiative and Social Relations Making and expreing choices, plans, and decisionsSolving problems encountered in playTaking care of ones own needsExpreing feelings in wordsParticipating in group routinesBeing sensitive to the fee

3、lings, interests, and needs of othersBuilding relationships with children and adultsCreating and experiencing collaborative playDealing with social conflict 蒙台梭利学前课程思想 瑞吉欧训练体系 方案教学的主要思想 当前我国幼儿园课程中老师所起作用存在的问题及对策 主要概念： 幼儿园课程、行为目标、表现性目标、隐性课程、光谱方案、课程、区域活动设计、单元主题活动、学前训练课程组织、鹰架式教学 第2篇：学前嬉戏论 试卷 试题答案 一、单项选择

4、题 1.在训练史上，第一个系统的讨论了嬉戏的价值并为儿童尝试创立嬉戏实践体系的训练家( )A.斯宾塞 B.福禄贝尔 C.杜威 D.乌申斯基 2.前苏联的嬉戏理论讨论的典型特征是坚持嬉戏的_-本质( ) A.生物性 B.性 C.主体性 D.生活性 3.儿童在感知运动进展阶段，最基本的嬉戏形式( ) A.机能性嬉戏 B.象征性嬉戏 C.结构嬉戏 D.有规章嬉戏 4.儿童在嬉戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定构成嬉戏的( ) A.形式 B.主题 C.情节 D.内容 5.角色扮演的心理结构的发生进展所遵循的一般进展途径是( ) A.角色行为角色认知角色意识B.角色认知角色意识角色行为 C.角色

5、行为角色意识角色认知D.角色认知角色行为角色意识 6.在象征性嬉戏的角色扮演中占有重要地位的一类玩具是( ) A.消遣玩具 B.智力玩具 C.形象玩具 D.结构造型玩具 7.幼儿园嬉戏的实施从训练者的立场看应遵循训练性原则，从幼儿的立场看应遵循( )A.科学性原则 B.愉悦性原则 C.性原则 D.主体性原则 8.在下列嬉戏的组织形成中，被认为是隐性课程实施的途径的是( ) A.教学嬉戏 B.自选嬉戏 C.集体嬉戏 D.有规章嬉戏 9.在嬉戏的训练实施中，切实将嬉戏纳入有目的的训练过程的关键性环节是( )A.嬉戏环境与条件的创设 B.在嬉戏过程中的现场指导 C.嬉戏训练实施方案的拟定 D.对嬉戏

6、训练的评价 10.狭义上的学前嬉戏的评价，只是指对_的评价( ) A.嬉戏的训练实施B.嬉戏的老师指导C.嬉戏的实施方案D.嬉戏行为本身 11.婴儿嬉戏活动的基本表现形式是( ) A.活动性嬉戏 B.语言嬉戏 C.感官嬉戏 D.消遣嬉戏 12.在下列幼儿嬉戏形式中，幼儿对嬉戏过程自主掌握的程度最低的制造性嬉戏是( )A.表演嬉戏 B.结构嬉戏 C.角色嬉戏 D.体育嬉戏 13.有规章嬉戏的核心因素是( ) A.任务 B.玩法 C.规章 D.结果 14.幼儿深化自主是开展嬉戏的打算性条件是( ) A.开阔的嬉戏场地 B.充分的自由活动时间 C.丰富的.生活阅历D.足够的嬉戏玩具及材料 15.心理

7、学对儿童嬉戏的真正讨论始自于( ) A.18世纪末B.19世纪上半叶C.19世纪下半叶D.20世纪初 16.我国第一所官办学前训练机构即湖北稚嫩园创办于( ) A.1903年 B.1904年 C.1911年 D.1922年 17.主见嬉戏是对将来生活的一种无意识的预备的是( ) A.席勒 B.霍尔 C.格鲁斯 D.拉察鲁斯 18.弗洛伊德的精神分析理论认为嬉戏与其他心理大事一样，都受到的调整( )A.唯乐原则 B.现实原则 C.抱负原则 D.至善原则 19.根据认知进展理论的观点，嬉戏的实质是( ) A.顺应超过了同化 B.同化与顺应的平衡C.同化超过了顺应 D.行为与思维的平衡 20.嬉戏的

8、内驱力理论试图解释嬉戏的( ) A.心理机制 B.生理机制 C.起源 D.个体发生 二、多项选择题 1.在嬉戏活动中，下列因素属于外部可观看的行为因素的是( ) A .表情 B .动作 C .材料 D.言语 E.体验 2.嬉戏的规章是内隐的而非外显的，此时，嬉戏的进展在认知上可能是处于( )A.感知运动水平 B.象征性水平C.规章性水平 D.合作性水平 E.结构性水平 3.文艺作品具有表演性的一般要求有( ) A.内容健康 富训练意义 B.有肯定的场面和适当的表演动作 C.角色对话易于动作表演 D.静态的描述占较大比重 E.情节进展有多条线索 4.关于幼儿的结构嬉戏，下列说法正确的是( ) A

9、.与儿童的智力进展水平紧密相关B.以建筑与构造为基本活动 C.是幼儿的一种艺术造型活动D.有助于幼儿目的性，坚持性的培育 E.在活动进行中可以演化为角色嬉戏 5.关于皮亚杰的嬉戏理论，下列评述正确的是( ) A.重视嬉戏的情感进展价值B.认为嬉戏与智力进展水平相适应 C.主见一种活动是仿照还是嬉戏取决于同化和顺应在活动中所占的比例 D.开拓了以儿童认知进展的角度考察儿童嬉戏的新途径 E.认为嬉戏发生于认知进展的二级循环反应阶段 三、填空题 1.2022年6月，我国正式实行_中规定了“以嬉戏为基本活动，寓训练于各项活动之中”的训练原则。 2.在嬉戏的.性分类中，进展程度最高的嬉戏类型是_。 3.

10、影响学前儿童嬉戏的环境因素，从性质上可以分为物理环境因素和_因素。 4.嬉戏中的探究是由外在探究引起的自发性探究，而教学中的探究是由训练目的引发的的_探究。 5.玩具的训练性，一方面取决于玩具本身，另一方面取决于儿童的_。 6.有规章嬉戏的最大特点是把_的任务和嬉戏的形式结合起来了 7.学前儿童嬉戏的产生和进展首先始自于家庭教养中成人(如父母)与儿童之间的_。 8.维果斯基认为嬉戏在儿童的进展中起着巨大的作用，嬉戏制造了儿童的_。 9.嬉戏的成熟说的代表人物是荷兰的心理学家，生物学家_。 10.亲子嬉戏在性质上可以表现为玩耍性嬉戏和_嬉戏两种。 四、名词解释 1.嬉戏性体验 2.性 3.教学嬉

11、戏化 五、简答题 1.简述嬉戏与其他活动比较有哪些基本特征 2.简述嬉戏在形式上进展的整体状况或趋势 3.简述嬉戏在学前儿童情感进展中的作用 4.简述幼儿结构嬉戏的基本构成要素 5.简述幼儿园嬉戏常规的一般内容 6.简述.文化历史学派嬉戏理论的基本观点 六、论述 1.论述老师在幼儿嬉戏过程中应如何进行现场指导 2.结合实际，谈幼儿角色嬉戏对于儿童进展的重要意义 参考答案： 一、单选 1B 2B 3A 4D 5C 6C 7D 8B 9C 10D 11A 12A13C14B15C 16A17C18A19C20B 二、多选 1.ABCD 2.AB 3.BC 4.ABCDE 5.ABCD 三、填空 1

12、幼儿园工作规程 2合作嬉戏 3.环境 4诱引性 5身心进展水平 6学习 7亲子交往 8最近进展区 9拜教代克 10教学性 四、名词解释 1.嬉戏性体验是儿童作为主体在嬉戏中产生的对活动的主观感受和内部心理体验，它影响儿童对嬉戏的态度和评价。 2.性是指人们进行.交往，建立人际关系，理解把握和遵循.行为准则，以及人们掌握自身行为的心理特征。 3.教学的嬉戏化要求在教学的实施过程中，尽可能的淡化训练目的，强化嬉戏的手段，看轻结果，重视过程。 五、简答 1.嬉戏是由内部动机所掌握的行为;儿童留意的是活动的手段而不是目的;区分于探究行为;区分于工具性行为;不受外部强加的规章的束缚;要求每一个参与者主动

13、乐观的参与活动。 2.动作的渐次连贯;语言的进展;持续时间的推延;规章的明朗化;嬉戏活动的.化。 3. (1)嬉戏中的角色扮演丰富儿童乐观的心情情感体验. (2)嬉戏中的自由自主可以进展儿童的成就感和自信念. (3)嬉戏中的审美活动可以进展儿童的美感. (4)嬉戏中的心情宣泄有助于儿童消退消极的心情情感. 4. (1)对结构材料的选择。 (2)对嬉戏主题的假想。 (3)最终建构物的建构。 (4)对最终结构物的功能的假想与实现。 5. (1)爱惜玩具，不能任凭毁坏玩具。 (2)玩具共享，不能独占或抢夺。 (3)学会整理玩具，不随处乱放活乱扔、 (4)友好合作和共处，不干扰或捣乱他人。 6. (1

14、)活动在儿童心理进展中起主导作用。 (2)强调嬉戏的.性本质，反对本能论。 (3)强调成人的训练影响，强调儿童与成人的交往在嬉戏进展过程中的打算性作用。 六、论述 1. (一)指导以观看为依据。 (二)确定指导的方式方法。 (三)确定指导的时机。 (四)把握好互动的节奏。 2. (一)为儿童带来极大欢乐，对其乐观的心情，主动性、独立性的培育有着重要的作用。 (二)角色嬉戏中，儿童的独特想象活动为儿童制造性发挥和进展开拓了宽阔的空间。 (三)角色扮演和对现实人际关系的反映，有力的推动了儿童.化进程，促进了良好品德和良好行为习惯的培育。 (四)言语作为交际的工具和嬉戏进行的必要组成部分也得到进展。

15、 第3篇：物理课程与教学论试卷 复习思索题 一、填空题 1、电气学科课程与教学论以 电气学科教学课程 为主要讨论对象。 2、电气学科课程与教学论教学目的之一是，让同学把握分析和处理电气学科 教材 的基本方法,并具备肯定选择教材内容、教学模式和 教学方法 的力量。 3、电气学科教学的构成视为一个系统，这个教学系统由同学（主体）、老师（主导）、教材（客体）三个要素组成。 4、从教学相长的观点看.老师既是学问信息的 传播者 ，又是学问信息的 接收者 。 5、要使教学系统功能最佳，必需使同学（主体）、老师（主导）、教材（客体）这三者组合最佳。 6、传授学问与进展智能的最佳结合,即让同学通过电气学科教学

16、过程，能借已已有的学问 去猎取新知.并使学习成为一种 思索活动 。 7、所谓两全一化，即面对 全体 同学，让每个同学都能 全面进展 ，使同学具有健康活泼的共性化。 8、有目的、有方案地在不加外来因素干扰的状况下，观看教学过程中各种因素的变化以及它们之间的相互影响.这在课程与教学论中称为 科学观看 。 9、通过访问、座谈和问卷方式向熟识讨论对象的当事人甚至第三者了解状况,从而了解教学过程中的实际状况.弄清事实、发觉问题,这在课程与教学论的讨论中称为 科学调查 。 10、科学调查一般要经受预备、 实施、整理、总结 这四个步骤。 11、运用人工掌握某些变量，建立试验条件，对教学过程进行讨论的方法称为

17、 科学试验 。 12、在运用 科学思维 方式讨论教学过程时,应留意:学科理论、观看和试验自身的性质不随老师、教材编写者、时间及地点的不同而转变,而老师在实践中积累起来的训练与教学阅历则可能因人而异。 13、电气学科讨论所强调的力量有：观看与试验、科学思维、分析问题和解决问题,还有自学 与 创新 力量。 14、科学试验特点中,最显著的特点是：可以 纯化 讨论对象，还可以 强化 讨论对象。 15.假如某物理现象在第一个场合消失.在其次个场合不消失,这两个场合只有一个条件不同，这条件就是该现象发生的缘由，这在因果联系归纳法中称为 求异法 。 16、在不同场合下考察相同的物理现象，若这些场合里只有一个

18、共同的条件，这条件就是该现象发生的缘由，这在因果联系归纳法中称为 求同法 。 17、若所讨论的现象消失的几个场合中，都存在一个共同条件，而所讨论的现象不消失在另几个场合中都没有这个条件，这条件就是所讨论现象消失的缘由，这在因果联系归纳法中称为 求同求异法 。 18、为了使科学讨论的成果尽可能符合客观事实，最大限度地包含客观真理，科学家们总体现出一种高尚的 情感、对科学执着的 态度 ，制造出的学科在很多方面体现出很高的 价值 。 19、电气学科的学习与讨论,要求参加者具备的 求真务实 科学态度。 20、若把学习者原有的阅历、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新阅历）能被学习者纳入已有的图式时

19、，就称为 同化 。 21、若把学习者原有的阅历、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新阅历）不能被学习者纳入已有的图式时，学习者从而转变、调整甚至排解原有的旧图式而建立新图式，这称为 顺应 。 22、学习者对自身的学习有糊涂的意识，能进行批判性的思索和脱离老师独立思索，能从书本所呈现的内容中形成自己的思维方式并分析出意义，这种学习称为 自主 学习。 23、学者王坦认为 合作 学习就是“一种旨在促进同学在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成果为嘉奖的教学策略体系”。 24、同学在接受新的电气学科训练之前.通过自己的观看、体验与思索，对各种电气物理现象与过程的理解和熟悉称之为

20、前概念 。 25、同学在学习电气学科学问、技能的过程中.某一种学习对另一种学习会在情境、思维习惯、处理方法等方面产生影响，称之为 迁移 。 26、人们推照某种固定的思路和模式去思索问题.使自己的思索具有某种倾向性和专注性称之为 思维定势 。 27、人们把从事某项活动所表现出来的观看力、记忆力、想像力、思维力、留意力归结为熟悉与该项活动有关的客观事物并运用学问解决实际问题的力量。 28、人的智力因素可以归结为观看、记忆、想像、思维和 留意 。 29、人的非智力可以归结为 动机、爱好、情感、意志 和性格。 30、电气物理学习的过程从根本上讲是同学个体在与 电气物理环境 相互作用中熟悉电气物理世界的

21、过程。 31、教学原则中的科学性指： 教学过程 中教学思想、内容、方法的正确、精确与先进。 32、教学原则中的实践性指：由 物理学科 特点和同学打算的教学实践；由物理与技术、物理与.紧密联系所打算的教学实践。 33、教学原则中的趣味性指：老师乐教、同学乐学而且共同创设开心的 学习情境 。 34、教学原则中的全面性指：电气学科教学中.师生在熟悉和 做法 上要考虑周全。 35、教学模式的基本要素是： 理论基础、教学目标、操作程序 和实现条件。 36、认知发觉学习模式的教学过程是: 操作或阅读 -诱导-再操作与练习 操作或阅读 -发觉-理解。 37、学习者表现出一种把新学的内容与原有学问之间建立实质

22、性联系 的倾向；且新学习的内容能够与同学己有的 学问 结构 联系起来,称之为意义学习。 38、依据同学学习形式的不同，奥苏贝尔将学习划分为 接受学习 和发觉学习，发觉学习比接受学习 多一个阶段，即发觉活动。 39、依据学问学习的性质的不同，奥苏贝尔将学习划分为意义学习和 机械学习 。 40、若把学习者原有的阅历、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新阅历）能被学习者纳入已有的图式时，就称为 同化 。 41、若把学习者原有的阅历、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新阅历）不能被学习者纳入已有的图式时，学习者从而转变、调整甚至排解原有的旧图式而建立新图式，这称为 顺应 。 二、推断题 1、学

23、习者已有的各式图式不适应新的外部刺激，他能动地调整、转变旧的图式,构建新的图式称同化。错 2、外部刺激被学习者纳入原有的阅历、心理结构和信念的过程称顺应。错 3、所谓的“自主”，就是主动地有选择地自我调整，就是自始自终乐观参加，并保持认知敏捷性。 对 4、人的智能是多元的，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。 对 5、学问与技能只有通过正迁移才能转化为力量。 对 6、阅历概括的水平越高，越有利于学问的负迁移。错 7、“学习是同学自己建构学问的过程”是建构主义学习观。 对 8、学习是依据自己的阅历背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义。 对 9、教学模式是一种可以用来设置课程

24、、设计教学材料，指导课堂或其它场合的教学方案或类型。 对 10、科学探究教学模式的操作程序：提出问题进行猜想与假设制定方案与设计试验进行试验与收集证据分析与论证评估沟通与合作。对 11、提问为一种惩处,或让同学尴尬的一种教学手段。 错 12、教学过程是师生间、生生间、人与物、人与环境间相互作用的过程。相互作用的最佳效果是教学的有序和发挥整体功能。错 13、导入、讲解、总结是课堂教学的三环节。 错 14、可使客观题题目掩盖面广、取样大，能全面地考察所学习的内容。对 15、客观题能有效地测量到同学选择、组织观点的技能和某些分析、解决问题的力量。 错 16、有阅历的老师往往选择明显正确的答案作为选择

25、题的干扰项。 错 17、主观题给同学供应了下一个充分发挥自己阐明问题及选择解法的力量的空间，使其制造力得以表现。 对 18、主观题在评分中带有肯定的主观因素，信度通常较高。 错 19、当学习者对外部刺激不能纳入原有图式时产生不平衡惑,并经受自己的思索去完成对原有图式的转变、调整甚至排解,这是一种自我调整过程。 对 20、以自身认知过程和认知结果为对象，以认知活动的调整和监控为外在表现的认知.称为元认知。对 21、通过分析、对比,分清一类电气物理现象和过程主要的、本质的因素,从而突出本质,摒弃非本质的东西，为定义(描述)概念打下基础，这是概念的巩固和深化。 错 22、在形成概念的教学中，还要留意

26、弄清概念的内涵（实质）和外延（适用范围）。 对 23、电气学科规律的教学大体经过提出问题、探究规律、争论规律和运用规律四个阶段。 对 24、任何口头的说法或者手势，只要能引起同学回应或回答就是有效问题。错 25、无固定答案、存在结构缺陷，无明确解题途径的问题称为封闭性问题。错 26、对前面问题的回答进行重新说明或组织的问题是简单性问题。 错 27、在提问中更多地留意抽象概念的使用，以检查同学的答案能多大程度上适用于不同场合的问题是简洁问题。 错 28、由于人和工具以及环境或理论所引起试验测量的误差称肯定误差。错 29、相对误差常将小数写成分子是1的分数,称精密度等级。对 30.偶然误差和系统误

27、差均小则.其精确度高,且二者的算术和反映测量的可信度或精确度 对 三、多项选择题 1、老师作为同学学习的合作伙伴，其行为表现为 ABD A : 注意引导同学 B : 敬重同学 C : 重视对教学过程的反思 D : 注意对同学的指导 E : 重视与同行的合作 2、电气学科教学论与以下哪些学科有直接的关系 ABE A : 训练学 B : 心理学 C : 规律学 D : 哲学 E : 物理学 3、电气学科教学过程中最基本的要素是 BCE A : 课堂气氛 B : 老师 C : 同学 D : 教学媒体 E : 电气物理世界 4、电气学科教学过程中在教与学方面存在的主要冲突是 AC A : 老师主导性与

28、同学主动性 B : 把握学问与进展力量 C : 面对全体和重视个体差异 D : 同学智力水平与学问难易 E : 同学实践阅历与理解学问 5、电气学科教学中要体现的基本理念是 ABCD A : 面对全体同学 B : 面对生活 C : 联系实际 D : 突出探究 E : 提倡课堂教学民主化 6、教学方法的特点有 ABCDE A : 科学性 B : 多样性 C : 综合性 D : 进展性 E : 实践性 7、关注同学爱好和需求的教学模式有 ABC A : 胜利训练教学模式 B : 创新教学模式 C : 合作教学模式 D : 反思性教学模式 E : 丰富教学模式 8、电气学科教学过程的中心是 CDE

29、A : 观看 B : 试验 C : 形成概念 D : 把握规律 E : 建立电气物理学问结构 9、开设讨论性学习的目的在于转变 BCD A : 同学中心 B : 老师中心 C : 课本中心 D : 课堂中心 E : 学问中心 10、试验课教学目的在于同学以下力量的培育 ABE A : 试验学问 B : 试验操作 C : 电气物理观念 D : 电气物理思维 E : 试验力量 11、老师的制造性人格特征有 ABCDE A : 奇怪心 B : 质疑的习惯 C : 探究的习惯 D : 求异的习惯 E : 有恒心 四、单项选择题 1、电气学科教学过程的本质是 D A : 交往过程 B : 操作过程 C

30、: 活动过程 D : 熟悉过程 2、属于语言传递信息为主的教学方法有 B A : 演示法 B : 争论法 C : 试验法 D : 发觉法 3、在加工信息时倾向于对事物独立作出推断,不易受外界因素的干扰和影响的认知风格是 C A : 内向 B : 外向 C : 场独立 D : 场依存 4、电气学科教学过程的主要目的是 D A : 明确物理现象 B : 形成物理概念 C : 把握物理规律 D : 解决物理问题 5、提出“从做中学”的训练家是 C A : 赫尔巴特 B : 布鲁纳 C : 杜威 D : 施瓦布 6、人本主义理论提倡的有效学习方法是 C A : 讨论性学习 B : 探究性学习 C :

31、有意义学习 D : 合作学习 9、建构主义的早期代表是 A A : 皮亚杰 B : 苛勒 C : 罗杰斯 D : 杰根 10、人本主义学习理论的代表人物是 C A : 皮亚杰 B : 杜威 C : 罗杰斯 D : 杰根 五、简答题 1、简述STS思想的内涵。 答：科学（Science）、技术（Technology）、.（Society）的讨论简称为STS讨论，科学供应学问、解决理论问题；技术供应应用学问的手段和方法、解决实际问题；.则要求以肯定的价值观念作指导，其目的是要转变科学和技术分别，科学、技术和.脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。 2、何谓难度？通常用哪种两种来计算试题难度？

32、答：难度即难易程度，它主要反映试题是否符合受测者的实际水平。表示题目难度的指标称难度指数P，通常用两种方法来计算试题难度。 (1).用试题的答对率（通过率）计算难度。 (2).用某题测试的平均分x与该题的满分W之比计算难度。 3、何谓区分度？试题的区分度一般在什么范围为宜？ 答：区分度指试题能否很好地将受测者的水平区分开来的重要指标,亦称鉴别指数D。一般认为0.4以上的区分度就已经很好了，而0.2一下的区分度的试题就必需改进或淘汰。 4、何谓假说？假说在建立学科理论之前起到什么作用？ 答：依据已知的科学原理和科学事实，对未知的自然现象及规律所做出的一种假定性说明，简称假说。 作用：（1）使讨论

33、工作有目的，有方案。 （2）可以把科学讨论工作引向深化，以开拓新的讨论领域。 5、何谓“心理换位”？ 过“换位”，谈谈你对“构成学习动机最直接、最活跃成分是学习爱好”的理解，即从同学角度谈谈学习爱好的重要性。 答：在教学过程中，心理换位是指老师要以同学的眼光去端详同学学习的内容,把自己置于同学的心理位置去熟悉、体验和思索问题，从而择取有针对的最佳方案来处理问题，以取得良好的教学效果。 学习爱好是同学学习的最主要动力，人作为一种生物，全部的行为都是直接或者间接根据自己意志去行动的，而这一切都必需要有足够的动机可能外界的压迫或者一时的发愤可以临时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。

34、只有有了内在的动力爱好，学习的行为才能够高效地长久下去。 6、为什么说“比结果更重要的是过程”？ 答：首先，从思想熟悉上来说，做事情要注定过程更重要。有句话：谋事在人，成事在天。谋事即为过程，成事即为结果。通过过程，猎取阅历，方法，教训，最重要的是熬炼自己。其次，从客观事实上分析，做事情过程比结果更重要。为什么同样是失败的结果，却有着大相径庭的后人评说呢？正所谓，不以成败论英雄，不看结果只看过程。最终，做事情必定有过程，但未必都有结果。过程的不行替代性和结果对其的依靠性可以证明过程比结果更重要！ 7、为什么说“比学会更重要的是会学” ？ 答：学会只是一个基本要求，但不是学习的目的，而会学，则是

35、一种力量的培育，就比如老师教育同学，他不会每道题都教你，但是他会教你解题的方法，把握了某种规律，学会了方法，那遇到同类型的题目也会举一反三，也就说只有你会学了，那你也就学会了！ 8、为什么说“比学问更重要的是方法” ？ 答：授之以鱼，不如授之以渔。有了好的方法，才能学习到更多学问，会了捕鱼的方法，才能捕到更多的鱼。学习假如不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的学问，也将无助于同学力量的培育和进展，所谓学问的智力价值是不会自动实现的。转变学习方式，崇尚制造，让同学学会学习，在学习中获得共性解放，是时代进展对训练的诉求。学问不是才智，解决问题的方法才是才智，有效有用的东西才更具有价值 。 9、

36、为什么说老师在教学系统中是一个非常特别的要素？ 答：作为学问信息的传递者，老师可视为学习的媒体；作为训练与教学活动的组织者，老师需要获得同学对学习物理学问的信息反馈，依反馈的信息来调整教学内容、教学方法，有时还存在教中有学、教学相长的问题，因此，老师又是学问信息的接受者。所以，在教与学的双向沟通过程中，老师是不行或缺的。 10、什么叫标准化测验？编制标准化测验电气学科试卷有哪些步骤？ 答：标准化测验是按系统的科学程序、具有统一的比较标准，即命题、施测、评分、分数的解释等过程都有严格的标准，从而能对误差做严格掌握的考试。 一般由七个步骤：（1）明确测验的目的和目标 （2）明确试题的形式 （3）制

37、定命题方案 （4）编选题目 （5）组合试卷 （6）编制标准答案，确定评分标准 （7）规定施测指导语 六、论述题 1、试就电气学科所强调的力量，谈谈你对电气技术训练力量的思索。 2、为什么说“电气学科教学方法的争论既涉及到老师的教法，又涉及到同学的学法”？ 3、如何做一名反思型的老师？ 4、试述教学设计过程的一般模式。 （这个论述题就靠大家自己发挥了！） 第4篇：课程与教学论试卷一 课程与教学论试卷 第一部分 选择题（共40分） 一、单项选择题： 1、我国和世界上最早的训练学专著是（ B ） A、雄辩术原理 B、礼记 ，学论 C、礼记，内则 D、礼记，王制 2、教学论学科诞生的重要标志（C ）

38、A、一般训练学 B、教学与进展 C、大教学论 D、民主主义与训练 3、美国学者（ C ）1918年出版课程一书，是课程论作为独立学科诞生的标志 A 杜威 B 布鲁纳 C 博比特 D泰勒 14、（ A ）年学制标志着现代课程的开头 A 1912 B 1896 C 1914 D1922 4、西方古代主导的课程“七艺”，即文法、修辞、辩证法、算数 音乐、天文和（ D ） A 代数 B 比方 C 会意 D 几何 5、课程标准的内容和编制方法，一般分前言、（B ）、实施建议、附录等四部分组成。 A、课程内容 B、课程目标 C、教学功能 D、教学模式 6、制约教学手段现代化最现实的.因素是（ D ） A、

39、技术的进展 B、政治因素 C、文化因素 D、经济因素 7、各科学要注意与.生活的联系，使课程内容与.生活实践形成互动的关系，这一原则体现了选择学校课程内容应具有的（B ）原则。 A、基础性 B、有用性 C、时代性 D、综合性 8、( A)是在课程开发或课程实施还在进展或完善过程中时所采纳的评价。 A.形成性评价 B.总结性评价 C.诊断性评价 D.内在评价 9依据课程与教学评价的主体，可以把评价分为(B ) AA诊断性评价、形成性评价、终结性评价 B内部评价与外部评价 C自评价与他评价 D相对性评价与肯定性评价 10、.课程实施的忠实取向在本质上受( A)支配。 A.技术理性 B.实践理性 C

40、.解放理性 D.理论理性 11、认为“老师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（D ） A.忠实取向 B.相互适应取向 C.主体取向 D.课程创生取向 12、把教学过程分为明白、联想、系统、方法四个阶段的训练家是（D ） A杜威 B洛克 C凯洛夫 D赫尔巴特 13、程序教学法的代表人物是闻名心理学家（B ） A布鲁纳 B斯金纳 C沙塔洛夫 D仲衡 14、现代教学的基本组织形式是（A ） A班级授课制 B个别教学 C个别辅导与现场教学 D复式教学 15、课程评价的功能有哪些（B ） A、定向规范功能、诊断鉴定功能、激励改进功能 B、导向规范功能、诊断鉴定功能、激励改进功能 C、导向规范功能、诊断

41、鉴定功能、分析改进功能 D、导向规范功能、诊断筛选功能、分析改进功能 16、教学目的与教学目标的主要区分是（A ） A、指导作用和敏捷性不同 B、指导作用和性质不同 C、方向和性质不同 D、方向和敏捷性不同 17、下面哪一项是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量，培育同学的关键（D ） A、备课 B、课外辅导 C、作业的布置与批改 D、上课 18、下列哪些不是教学目标设计的基本原则（D） A整体性原则 B科学性原则 C 敏捷性原则 D进展性原则 19、以“儿童中心”和“从做中学”为基础构建了他的有用主义教学模式的是（A） A杜威 B 夸美纽斯 C赫尔巴特 D苏格拉底 20、就教学模式构建的重

42、心而言，教学模式的进展趋势是（B） A由单一的多样 B由单维构建到整体构建 C由刻板到敏捷 D有被动性到主动性 21、教学方法的分类不包括（C） A直观性教学方法 B实践性教学方法 C引导性教学方法 D讨论性教学方法 22、运用讨论法的关键是老师要（ D ） A擅长提问 B做好谈话后总结工作C运用启发性谈话 D 设计好问题 23、（A）原则是选择教学手段的根本原则和根本要求 A 教学最优原则B健康和平安原则 C经济性原则D综合性原则 24、当前渗透到教学领域并影响到教学方式变革的新技术主要有（C） A多媒体技术、网络通用技术、虚拟技术和智能处理技术 B 多媒体设计技术、虚拟技术和人工智能技术

43、C多媒体技术、网络通用技术、虚拟技术和人工智能技术 D 多媒体设计技术、虚拟技术和智能处理技术 25、一种观点认为课程实施是把课程方案付诸实践的过程，讨论的焦点是实践中发生变革的程度和影响变革的因素。这种观点是美国学者（D）课程论专家的观点 A菲吕马克B麦克米伦 C夸美纽斯D富兰 26、美国课程专家（A）总结了三种课程实施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略 A麦克尼尔 B泰勒C 杜威 D博比特 27、下面那个训练家认为快速开心和彻底是教学胜利的标志和基本要求。（A） A夸美纽斯B泰勒C杜威D斯宾塞 28、优化训练的一般标准不包括（D） A个人全面进展的质量标准 B真善美的过程标准 C高效率标准，即合理投入下的效益最优化 D教学模式的优化 29、课程与教学论的讨论对象（A） A、现象、问题、规律 B、过程、方法、手段 C、现象、方法、手段 D、过程、规律、问题 30、课程目标的价值取向（A） A、学问、同学、. B、学科、内容、科目 C、老师、同学、内容 D、方法、目的、内容 31、课程实施的基本取向（A） A、忠实、适应、得过且过、创生 B、混合、创生、敏捷 C、适应、混合、得过且过 D、