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1、课程与教学论模拟试卷6（精选5篇）_课程与教学论模拟试卷第1篇：课程与教学论模拟试卷(一) 课程与教学论模拟试卷 （一） 选择题： （ D ）1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的_ A经济危机 B八年探讨 C科学测验运动 D社会效率运动 （ D ）2.美国教化学者_的著作出版是独立课程探讨领域诞生的标记。 A泰勒 B查特斯 C布鲁纳 D博比特 （ A ） 3.作为课程成为独立探讨领域诞生标记的著作是_ A.课程 B.什么是课程 C.怎样编制课程 D.课程理论 （ B ）4.博比特在1924年出版_ A课程 B怎样编制课程 C成果测验的编制 D课程与教学的基本原理 （ B
2、）5.博比特的科学化课程开发方法可称为_ A过程分析 动分析 C目标分析 D工作分析 （ A ）6.美国闻名课程专家_被誉为“现代课程理论之父”。 A泰勒 B查特斯 C布鲁纳 D博比特 （ D ）7.从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是_ A学生爱好 B学科爱好 C实践爱好 D技术爱好 （ D ）8.实践性课程开发理论的代表是 A泰勒 B费尼克斯 C布鲁纳 D施瓦布 （ C ）9.“老师作为探讨者”是_提出的闻名观点。 A泰勒 B施瓦布 C斯腾豪斯 D吉鲁 （ B ）10.在西方，_最早提出了“课程”这个概念。 A卢梭 B斯宾塞 C裴斯泰洛齐 D赫尔巴特 （ A ）11.杜威创建性地确立了四个
3、教化哲学命题，下面哪一项的叙述不精确？ A.生活即教化 B.教化即阅历的连续改造 C.教化是社会的过程 D.教化即生长 （ C ）12.实践性课程开发的基本方法是_ A实践 B调查 C审议 D试验 （ A ）13.从本质上看，实践性课程开发理论是对_的追求。 A.实践理性 B.学术理性 C.技术理性 D阅历理性.（ B ）14._是“概念重建主义”的代表。 A博比特 B吉鲁 C施瓦布 D查特斯 （ C ）15.概念重建主义课程范式的本质是对_的追求。 A技术爱好 B实践爱好 C解放爱好 D都不对 （ C ）16.在教化史上，首位提倡教学论的教化家是_ A泰勒 B斯腾豪斯 C拉特克 D夸美纽斯
4、（ A ）17.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是_ A夸美纽斯 B拉特克 C赫尔巴特 D杜威 （ A ）18.1632年，_一书的出版标记着系统化的教学论的确立。 A大教学论 B爱弥儿 C一般教化学 D志向国 （ A ）19.现代教化思想的杰出代表是_ 卢梭 B斯宾塞 C裴斯泰洛齐 D赫尔巴特 B活 （ B ）20._在爱弥儿中明确提出了“儿童权利宣言”，确立了儿童在人类社会中的独特地位与价值。 A.赫尔巴特 B.卢梭 C.夸美纽斯 D.孟德斯鸠 填空题： 1孔子定“六艺”以教学生，“六艺”可以被看作是我国（分科课程）的雏形。 2（博比特）和查特斯是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。
5、3（博比特）和查特斯第一次把课程开发过程本身作为一个独立的探讨领域，提出了课程开发过程的一系列基本问题。 4（泰勒）被誉为“当代教化评价之父”。 51934年，泰勒出版了成果测验的编制一书，确立了其（“评价原理”）。 61949年，（泰勒）出版了课程与教学的基本原理一书，被誉为“现代课程理论的圣经”。 71949年，泰勒出版了（课程与教学的基本原理）一书，确立了其（“课程基本原理”）。 8泰勒的“评价原理”和“课程基本原理”统称为（“泰勒原理”）。 9学术中心课程的特征是（学术性）、特地性和结构性。 10从本质上看，实践性课程开发理论的价值取向是（实践爱好）。 11三种典型的阅历课程理论形态包
6、括：浪漫自然主义阅历课程论、（阅历自然主义）阅历课程论和当代人本主义阅历课程论。（五章三节）（难度2） 12（核心）课程是处于课程体系的核心位置并具有生成力。（五章三节）（难度1） 13课程实施的基本取向包括：（忠实取向）、相互适应取向和创生取向。 14第四代评价把评价视为评价者和被评价者（“协商”）进行的共同心理建构过程。 15课程探讨方法正在超越“量的探讨”，走向“量的探讨”和（“质的探讨”）的整合。（八章一节）（难度1） 三、名词说明： .1.活动分析：是把人的活动分析为详细的、特定的行动单元的过程与方法。这种方法既是博比特教化本质观与课程本质观的体现，也反映了“泰罗主义”对课程开发领域
7、的影响。 2.课程审议：是指课程开发的主体彼此之间对详细教化实践情境中的问题反复探讨权衡，以对这些问题获得一样性的理解与说明，最终做出恰当的、一样性的课程变革的确定及相应的策略。 3.学术中心课程：以特地的学术领域为核心开发的课程。 4.教化性教学：作为学问传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教化是统一的。 5.课程：1.课程作为学科。定义：课程是指全部学科的总和，或学生在老师指导下各种活动的总和。2.课程作为目标或安排。定义：课程是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先安排。3.课程作为学习者的阅历或是体验。定义：课程是学生在老师指导下所获得的阅历或体验，以及学生自发获得的阅历
8、或体验。（可以回答随意一种自己赞同的说明） 四、推断题： 1查特斯的科学化课程开发方法可称为“活动分析”法。（） 改：查特斯的科学化课程开发方法可称为“工作分析”法。（） 2贾德和桑代克的探讨观点和方法为“泰勒原理”奠定了心理学基础和方法论基础。（） 3“泰勒原理”的实践基础是“八年探讨”。（） 4杜威提倡的“主动作业”最终目的是使儿童学得欢乐。（） 改：杜威提倡的“主动作业”最终目的是使儿童的阅历不断改造与持续生长。（） 5“概念重建主义课程范式”的本质是追求“实践爱好”。（） 改：“概念重建主义课程范式”的本质是追求“解放爱好”。（） 6杜威认为，传统的教学论在教化本质问题的相识上往往把阅
9、历的主体与阅历的客体分裂开来、对立起来并片面强调一方，由此陷入“二元论”。（） 7在课堂教学中，老师的教和学生的学不是同一过程。（） 改：在课堂教学中，老师的教就意味着学生的学，学生的学也内含着老师的教，这是同一过程。（） 8课程与教学是各自独立的部分。（） 改：课程与教学具有内在的连续性。（） 简答题： 1博比特的课程开发理论的基本内容有哪些? 教化的本质：第一，教化是为成人生活做打算。其次，教化是促进儿童活动与阅历发展的过程。第三，教化即生产。 课程的本质：课程是儿童及青年为打算完备的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的阅历。 课程开发的方法：“活动分析”法。对博比特而言，课程开发
10、是一种“课程工程”，是“效率取向、限制中心”的。 2泰勒原理的基本内容有哪些？ （1）学校应当试图达到哪些教化目标？ （2）供应什么教化阅历最有可能达到这些目标？ （3）怎样有效组织这些教化阅历？ （4）我们如何确定这些目标正在得以实现？ 3杜威的反省思维的步骤是什么？ .问题感觉； 问题的界定； 问题解决的假设； 对问题及其解决方法的逻辑推理； 通过行动进行检验假设。 4简述大教学论的基本教学原理。 大教学论的基本教学原理为： 教学以自然为鉴的原理。首先教学要依据儿童的天性、年龄、实力进行，这是一个不变的自然法则；其次教学要遵循按部就班的原则。 爱好与自发原理。教学的进行要敬重儿童的学习爱好
11、，激励儿童自发学习。 活动原理。教学要使学生躬行实践，实际从事相识、探究和改造事物的活动。 直观原理。教学不应从事物的语言说明起先，应从事物的视察起先。 5世界课程改革的发展趋势是什么？（八章一节）（难度2） 在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一； 在课程内容上，既引进符合信息时代要求的信息技术学问，又把学习者的“个人学问”作为课程内容的有机构成； 提倡多样化的课程结构； 重视课程实施探讨，重视老师进修； 提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家询问机构。 6建构主义教学观的基本内涵是什么？（八章二节）（难度2） (1).学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种
12、心理表征包括结构性的学问，也包括非结构性的学问和阅历。 (2).老师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过程即是老师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。 (3).建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成；建构主义的教学策略是以学习者为中心的。 六、案例分析： 1.请你结合下列案例，阐述发觉性学习的特征。 老鼠有决策实力吗？ 教科学课的王老师在开学伊始，就给学生布置科学探讨的任务，要求他们自选一个课题，用两个半月的时间独立完成全部的探讨过程，课题内容不限，但必需有独立见解。 小黄同学选择的课题是测试小老鼠的决策实力。 他从宠物店买回一白一黄两
13、只小老鼠，想出了一个用食物引诱老鼠钻洞的方法。他用一块硬纸板把大塑料狗笼一分为二，在硬纸板上一左一右开了两个洞，再把两个一尺长的纸筒接在洞口上。测试时，让小老鼠呆在一边，在另一边放上老鼠最爱吃的奶酪，然后测试老鼠钻过洞取得食物的时间。 他把整个测试过程分成3个阶段，每个阶段5天。第一阶段，主要是训练小老鼠钻洞。那只白色的小老鼠很机智，每次只需十几秒钟就可以钻过纸洞，吃到食物。而那只小黄老鼠却是只实实在在的小笨蛋。它从来就没能明白，钻过洞就会别有洞天。其次阶段，主要是让老鼠知道左边的洞此路不通，右边的洞则可以吃到食物。第三阶段是供应结论的阶段。 小黄同学做试验时，手里拿着秒表，一丝不苟地登记小老
14、鼠每次通过右边洞获得食物的时间。别看那只小黄老鼠有时会拉一两个“引体向上”，却还是那么傻乎乎地不会钻洞。而那只小白老鼠则10次之中有8到9次知道从右边的洞钻入。 测试结束，几天后小黄同学完成了他的论文，那完全是一篇正正规规的探讨报告，题目是：“老鼠有决策实力吗？”他的结论令人刮目相看。他写道：“探讨的结论既没有支持老鼠没有决策实力的论点，也没有支持老鼠有决策实力的论点。因为，假如老鼠有决策实力，那只白老鼠就不应当走过左边的洞。但是假如老鼠没有一点记忆力的话，那只黄老鼠也不行能多次胜利地选择右边的洞。所以最终的结论是，老鼠没有做出困难决策的实力。但它们的简洁记忆和本能会影响它们做出的决策。” 小
15、黄同学的探讨成果在学校组织的评比活动中获得了动物探讨组的一等奖。 答案： 发觉学习具有如下一些特征： 第一，注意学习过程的探究性； 其次，注意直觉思维； 第三，注意内部动机； 第四，注意信息的敏捷提取。 【观点共7分，详细分析共4分。只要学生回答有道理，可酌情给分】 2.下列案例中，父亲的作法对吗？请你谈谈理由。 湖北省公安县13岁的聂愿愿在1998年的高考中，以628分的高分考取华中理工高校。整个公安县考分超过600分的只有11人，聂愿愿只比第一名645分少17分。在该县考取华中理工高校的十几位考生中，聂愿愿成果名列其次，一入校便获得该校二等奖学金。 聂愿愿受的是他父亲的家庭教化。他的父亲聂
16、其文制定了一个具体的教学安排，将12年的课程浓缩在4年内完成。他的方法突出一个“背”字，不仅要求儿子将语文、英语等课本背得滚瓜烂熟，数学、物理、化学等课程也要求一本一本地背诵。除了公式公理以外，还要背诵大量的例题。 聂愿愿高考胜利后，聂其文名声大振，他对记者夸夸其谈，表示：“我想在教学方面实践一下自己的教学思想，从学前班到中学13年，我打算用10年完成。只要我能做到这一点，我就比其它学校胜利，因为我节约了3年时间。”聂其文的女儿刚刚12岁，也于4年以前退学回家，聂其文准备在她身上再做一次“神童”试验。他说：“她今年已经学到中学课程，后年让她考高校。愿愿今年考高校时，四周的人百分之百地认为他考不
17、上，考上以后，大家又说这是一个特例。当我的其次个孩子胜利以后，我的教化方法才真正有劝服力，那时我要把我的教化方法总结推广。” 记者来到华中理工高校，采访了聂愿愿。当问及父亲的教化方法时，孩子毫不迟疑地回答：“爸爸的方法不好。其实他并不想这样做，主要是家里太穷了，他又自认为有学问，就自己教我。他只是拿几本教材让我背，其他什么资料都没有。爸爸每天都让我做功课，我又不想做，他动不动就打我。我对他恨得要死，每天都当家里的那堵墙是爸爸，对着打，打得手上都起了老茧。”聂愿愿接着描述了自己平常的生活状况：“我刚进中学时成果很差，副科学问知道得很少。长江有多长，从哪里发源，在哪里入海，我都不知道。我每天早上5
18、点40分起床，晚上12点才睡觉，现在想起来都胆怯。” 父亲洋洋得意，儿子惊恐担心；父亲准备推广自己的教学方法，儿子却对父亲所谓的“方法”恨之入骨。究竟谁对谁错呢？社会上众说纷纭。 答案： 父亲的作法是错误的。 违反义务教化法。 在教化目标上，把升学看着是学习的惟一目标。 在师生关系上，父亲把儿子当成了自己的依附品。 在教学方法上，强调死记硬背和体罚。 【观点共7分，详细分析共4分。只要学生回答有道理，可酌情给分】 课程与教学论模拟试卷 （二） 一、选择题 （ B ）1.在儿童学习“公共汽车”、“出租车”、“火车”等概念的基础上，驾驭“交通工具”的概念，这样的学习属于_（二章）（难度1） A下位
19、学习 B上位学习 C归属学习 D并列结合学习 （ B ）2.根据加涅的观点，学生的学习真正起先于_（二章）（难度2） 动机 B习得 C保持 D领悟 （ D ）3.传统教化思想的杰出代表是_ 卢梭 B斯宾塞 C裴斯泰洛齐 D赫尔巴特 （ C ）4._确立了西方近代教化史上最完整的教化学体系。 A夸美纽斯 B拉特克 C赫尔巴特 D杜威 （ A ）5.德国教化家提出的“形式阶段”教学理论的第一个步骤是_ A.明白 B.联合 C.系统 D.方法 （ C ）6.赫尔巴特四段教学法的最终一步是_ A.系统 B.联合 C.方法 D.明白 （ A ）7.杜威认为，阅历就是人作用于环境和环境作用于人的“特别的联
20、合”，这种联合是通过_实现的。 A反省思维 B行为 C逻辑推理 D教与学的过程 （ B ）8.杜威提出的五步教学法是以_为中心。 A活动 B问题 C操作 D阅历 （ A ）9.杜威的整个教化体系中，反映的是_ 主动适应论 B被动适应论 C超越论 D社会批判论 （ A ）10.杜威以_作为其教学理论的核心基础。 A阅历主义 B个人主义 C民主主义 D操作主义 （ D ）11.杜威毕生提倡并实施的阅历课程形态是_ A木工 B金工 C制造 D主动作业 （ D ）12.以下哪一个命题不属于杜威的教学理论？ A教化即阅历改组 B教化即生活 C教化即生长 D教化即儿童天性的自然绽开 （ B ）13.造成2
21、0世纪课程与教学分别的相识论根源是_ A一元论 B二元论 C多元论 D阅历论 （ A ）14.泰勒认为，为了获得恰当的教化目标，首先要对所得的教化目标进行_ A甄选 B分解 C详细化 D综合 （ B ）15.为精确而清楚地陈述目标，泰勒建议运用由_和_构成的“二维图标”。 A.心理行为 B.行为内容 C.意识行为 D.阅历内容 （ A ）16.根据泰勒模式，课程开发的动身点是_ A.确定学校应当试图达到的教化目标 B.确定哪些教化阅历可以被学生接受 C.确定有效组织教化阅历的途径 D.我们实现目标的评价手段 ( A )17.在课程探讨史上，是_开课程探讨重视老师主体性的风气之先河。 A.斯腾豪
22、斯 B.布鲁纳 C.瓦根舍 D.奥苏伯尔 （ B ）18.过程模式是由英国闻名课程论专家_提出的。 泰勒 B斯腾豪斯 C普罗沃斯 D斯太克 ( D )19.依据斯腾豪斯的理论，教化的本质应是_ A.“教学” B.“尝试” C.“训练” D.“引导” （ C ）20.学科结构运动的最主要代表是_ A泰勒 B费尼克斯 C布鲁纳 D施瓦布 （ C ）21.不主见“课程内容即学科学问”的是_（四章）（难度2） A要素主义 B永恒主义 C好用主义 D结构主义 二、填空题 1学术中心课程的特征是（学术性）、特地性和结构性。 2从本质上看，实践性课程开发理论的价值取向是（实践爱好）。 3赫尔巴特的教学论是建
23、立在其（观念心理学）体系之上的。 4赫尔巴特的观念心理学主要是围绕（“观念”）、“统觉”、（“观念团”）、“思想之环”这几个概念绽开的。 5（“观念”）是赫尔巴特心理学最基本的概念，是指事物呈现于感官，在意识中留下的感觉印象，因而又称为“表象”。 6赫尔巴特认为新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化或汲取的过程是（“统觉”）。 7赫尔巴特认为教学的干脆目的是（“多方面爱好”）。 8（赫尔巴特）第一次明确论述了“教化性教学”的理念。 9（确定教化目标）、选择教化阅历、（组织教化阅历）、评价教化安排四个基本问题构成闻名的“泰勒原理”。（二章一节）（难度2） 10（斯腾豪斯）明确提出，老师的身份是“
24、和学生一起学习的学习者”。 11奥苏伯尔的教学设计模式建立在其（有意义学习）理论的基础之上。（ 12教学方法的基本类型有（提示型）教学方法、共同解决问题型教学方法和自主型教学方法。（四章二节）（难度1） 13课程组织的基本取向有：（学科取向）的课程组织、学生爱好和发展取向的课程组织、（社会问题取向）的课程组织和混合取向的课程组织。（五章二节）（难度2） 三、名词说明： 1、教学是老师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是老师的教与学生的学的统一 动。 2、课程开发：指确定课程的过程以及作确定时所依据的各种思想取向。 3、模式：是理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统，是结构与功能、形式与内容的详
25、细统一。 4、课程开发模式：是关于课程开发的价值取向及相应的操作方式的统一。 5、教学模式：是关于教学设计的价值取向及相应的操作方式的统一。 6.生成性目标：是在教化情境之中随着教化过程的绽开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的阅历生长的内在要求。（三章二节）（难度1） 7螺旋式课程：是将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深螺旋式上升的一种课程。 8随机访问教学：是指对同一教学内容要在不同时间、不怜悯境、基于不同目的、着眼不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构的
26、一种教学模式。（ 四、推断题： 1、当课程与教学的价值取向定位于“解放爱好”的时候，老师和学生就不再只是既定课程安排的实施者，而是课程开发者与教学设计者。（） 2、课程开发的过程模式是通过对学问和教化活动的外在价值的确认，激励学生探究具有教化价值的学问领域，进行自由自主的活动。（） 改：课程开发的过程模式是通过对学问和教化活动的内在价值的确认，激励学生探究具有教化价值的学问领域，进行自由自主的活动。（） 3发觉教学就是启发式的有意义教学。（） 改：发觉教学可能是有意义教学，也可能是机械教学。（） 4、加涅强调教学对学生学习的外部过程的影响，强调老师对学习指导和促进作用，因此，加涅的理论常被称为
27、“指导教学模式”。（） 改：加涅强调教学对学生学习的内部过程的影响，强调老师对学习指导和促进作用，因此，加涅的理论常被称为“指导教学模式”。（） 5赞科夫认为教学应着眼于学生的“特别发展”。（） 改：赞科夫认为教学应着眼于学生的“一般发展”。（） 6一般发展是指儿童身心的一般发展，是儿童特性整体的发展，或者说是儿童身心各个方面的发展。（）（二章二节）（难度1） 7教化目的、培育目标与教学目标之间是依次包含关系。（） 改：教化目的、培育目标与教学目标之间分别是上位概念与下位概念的关系。（） 8普遍性目标是一般性的宗旨或原则，不是详细的目标菜单。（） 五、简答题： 1、课程内涵的发展趋势是什么？
28、（1）从强调学科内容到强调学习者的阅历和体验。 （2）从强调目标、安排到强调过程本身的价值。 （3）从强调教材的单因素到强调老师、学生、教材、环境四因素的整合。 （4）从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。 （5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重。 （6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。 2、泰勒提出的选择学习阅历的原则是什么？ （1）为达到既定的教化目标，给学生供应的学习阅历必需既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所蕴含的内容。 （2）学习阅历必需使学生在从事教化目标所隐含的行为的过程中获得满意。 （3）学习阅历所期望的反应是在
29、学生力所能及的范围内的。 （4）有很多特定的阅历能够用来达到同样的教化目标。 （5）同样的学习阅历通常会产生几种结果。 3、有意义学习产生的条件是什么？ （1）是学习具有有意义学习的心向； （2）是学生认知结构中具有同化新学问的适当学问基础； （3）是要学习的新学问本身具有逻辑意义，而不是随意编造的无意义材料。 4、赞可夫提出的教学论原则包括哪些？ （1）以高难度进行教学的原则； （2）以高速度进行教学的原则； （3）理论学问起主导作用的原则； （4）使学生理解学习过程的原则； （5）使全体学生（包括差生）都得到发展的原则。 5简述布卢姆的“教化目标分类学”中认知目标的内容。（三章二节）（难度
30、2） 学问。包括对特定事物和普遍事理的回忆，对方法和过程的回忆，或对某一式样、结构或环境的回忆。 领悟。包括表明理解沟通内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应 应用。指在特别情境中运用抽象概念。 分析。把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成方式。 综合，指将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。 评价，为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等的价值做出推断。 这六类目标是有层次、有依次的。学问是最低层次，是最基本的要求。其余依次是理解、应用、分析、综合、评价，由简洁到困难，由低级到高级，评价为认知领域的最高层次，是前面五种目标的综合并增加了价值标准。 6分
31、组学习有哪些特点？（五章四节）（难度2） 通过分组学习学生可以发展集体意识，发展作为集体一员共同地、自主地从事活动的实力； 在分组学习中学生的学习看法是能动的，尤其是成果居于中下水平的学生，可以进行主动的、能动的学习，这可以大幅度削减同步学习中常见的学习分化现象； 分组学习是学生共同地、自主地解决问题的教学方式，通过它学生可以提高解决问题的实力、提高自主学习实力。 六、案例分析 1、.请你阅读下列案例，谈谈你的相识。 过程就是目标德国老师眼里的美术教化 市青少年宫美术班的孩子们还从来没有这样上过课：课桌被搬到室外的树荫下、没有黑板、没有规定详细的临摹对象和主题、没有限定材料和工具 来自德国杜伊
32、斯堡的莱茵艺术学校美术老师布曼布赫洛和坎帕亚内克是应邀来汉进行美术教化沟通的。在20天的教化活动中，她们没有教孩子们任何绘画技巧，而是先和孩子一起在少年宫逛了一圈，然后告知他们：“全部看到的东西都可以画、一切可以利用的东西都可以用。”孩子们的作品大大出乎家长们的意料：有画太阳的、有画树木的、有画小挚友的、还有画德国老师的更有意思的是，顺手捡来的树叶、擦手的纸巾都被孩子们利用起来。二十几个小挚友的作品没有一张重复的，再熟识不过的少年官，在孩子的眼里竟变得如此多姿多彩。 把白纸蒙在一枚硬币上，用铅笔来回涂抹，纸上就会留下硬币的形态，这或许只能算“雕虫小技”，但德国老师却激励孩子们用“雕虫小技”进行
33、创作。一起先，孩子们纷纷找家长要硬币，布赫洛女士启发孩子们：“可以利用身边的任何一件东西。”很快，钥匙、颜料盒、树叶、环形针、钮扣等等都成了孩子们得心应手的工具。看着孩子们创建出来的“蔬菜大棚”、“龙卷风”、“雪花”、“五线谱”、“麻饼”，两位德国老师连声赞扬。 两位老师在接受采访时表示，中德两国孩子的想象力、对自然、对生活的感知力没有什么不同，只不过中国孩子可能缺乏自由发挥的机会。但中国孩子在技巧方面已达到了定水平。 亚内克女士告知记者，德国孩子到12岁才起先系统学习绘画技巧，此前着重是培育他们的爱好，因此德国孩子从入门到表现出技巧的过程可能很长。但他们有一句口号：“过程就是目标”，在爱好培
34、育阶段这种自由的教学方式，更简单发觉个体之间的差别，看出谁更有天赋。 布赫洛女士还认为，中国的老师和家长对孩子的期盼或许太高了，这样反而会抑制孩子天赋的发挥。 答案： “过程就是目标”的观点是英国课程专家斯腾豪斯在闻名的过程模式中解放出来的。类似于生成性目标。 目标一般是指结果，强调过程就是目标，这是一种新型的课程观。 这个目标是开放的，强调学生创建性，预先不进行细心的设计，重视培育学生的爱好，比较自由。 这个观点也可能产生一些片面效果。 【观点共7分，详细分析共4分。只要学生回答有道理，可酌情给分】 2.下列材料中，老师的做法违反哪些教学要求？请详细分析。 在小学低年级的一节语文课上，老师正
35、在带领学生学习“小画家”一课。该课文的主要内容是说，冬天下雪了，大雪将整个原野都覆盖起来。早晨，小鹿、小鸡等小动物们都出来了，纷纷用自己的足或爪子在雪地上画出了漂亮的图画。老师在完成教学任务以后，向学生们提了一个问题？为什么“青蛙”和“蛇”没有出来？不一会儿，有一个学生站起来回答说：“老师，因为青蛙和蛇没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。”老师听了以后很不兴奋，用特别严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”在让这个学生坐下后，老师又问全班同学：“谁知道？谁能够告知大家正确的答案？”这时候，教室里静极了，再也没有人起来回答。看到这种情形，老师说：“我告知你们，青蛙和蛇是冷血动物，冬天须要冬眠，所以
36、不行能出来。这个道理等你们上初中以后就明白了。” 答案： 1.老师采纳提问的方式组织教学是正确的，符合这种探讨式教学的要求； 2.学生的回答与老师的标准答案不同，老师不能一概否定，其回答有合理的成分； 3.老师在无人敢回答时，自己讲出结论的作法与探讨式教学的要求有冲突。 【观点共7分，详细分析共4分。只要学生回答有道理，可酌情给分】 第2篇：历史课程教学论模拟考试试卷 模拟考试试卷答案(一) 一、简答题(每题8分，共计24分) 1简述历史课程资源的含义与类型？ 课程资源包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。就历史课程这一特地的课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课
37、程目标实现的各种因素的总和。 历史学科由于其独特性质，拥有极为丰富的课程资源，可以说历史资源无处不在、无时不有。依据较为常用的分类方法，我们可将历史课程资源分为下列几种：历史教材、学校图书馆、社区历史课程资源、历史音像资料、历史遗迹和各类博物馆、纪念馆、信息技术和网络技术。人力课程资源，就历史学科讲，指的是历史老师。 2创设教学情境有哪些方法？ 第一，巧思妙设问题情境。其次，音美协作渲染情境。第三，参加表演体会情境。第四，动用直观再现情境 。第五，锤炼语言描绘情境 3简述历史教化教学探讨的目的？ (1)适应新历史课程的须要。 (2)老师从事教化教学探讨是解决实际问题，提高自己的教化教学质量的须
38、要。(3)教化教学探讨是老师提升自身素养的须要。 (4)从事教化教学探讨是老师体现自我价值的须要。 二、论述题(每题13分，共计26分) 1结合详细内容谈谈中学历史课程标准中文化史内容构建特点？ (1)提高文化史在中学历史课程中的地位。在中学新课标所设9个模块中，文化史约占38个模块，经济史只占12个模块，就数量而言，仅次于政治史内容比重。 (2)内容择取了人类创建的最重要的优秀文化成果。以世界古代文明与世界文化遗产部分选取内容为例：亚洲是以夏文明和古蜀文明为代表的中华早期文明；欧洲为克里特文明；以大津巴布韦遗址为代表的非洲古文明；美洲的玛雅文明等。 (3)从横向与纵向两个维度揭示人类文化发展
39、的规律。 (4)将文化史领域作为中学学生探讨性学习的重要园地。如模块列出了数量可观的“历史之谜”，要求学生进行探究；同时要求学生了解科学家为揭开这些历史之谜所做的“大量的艰辛的工作”及所经验的“探究过程”；并希望学生初步了解人类探讨社会发展之谜的方法，以及“考古发掘及探讨工作的基本常识”等，可以看出，“标准”是将文化史模块作为学生进行探讨性学习的重要阵地。 2选择设计教学方法的依据是什么？ (1)依据教学的目标要求来设计教学方法 教学目标是历史老师授课的方向，它制约着教学活动的全过程。教学方法的设计必需服务于教学目标。历史课堂教学每节课的详细目标是不同的，但基本上都要包括学问与实力、过程与方法
40、、情感看法与价值观等几方面。为实现详细的目标，可以采纳相宜的方法，比如：为了达到情感看法与价值观的教化目标，可以应用情境创意法或情感教化法，通过历史情境的创设模拟激发学生的情感因素，调动学生的感官活动，以使学生产生心灵共鸣，受到思想教化。学科实力的培育，可以采纳探讨发觉法、引导谈话法或范例法等以培育学生的表达实力、组织实力、视察实力、想象实力和历史思维实力等。 (2)依据教学的内容特点来设计教学方法 教学目标是通过教学内容来体现的，而教学方法的选用是为了更好地完成内容的教学。教学内容的不同也影响着教学方法的选择。历史教学内容可分为政治、经济、军事、文化、人物、典章制度等，也可以分为历史表象、历
41、史概念、历史规律等、不同类别的教学内容相宜选用不同的教学方法。例如：讲授历史事务等史实、现象、过程性的学问一般适用于讲解并描述法；对典型的历史场景、人 - 1史的方法及指导学生驾驭运用查阅历史工具书与查找整理历史资料的方法等。 (5)教学过程。主要评价在课堂教学中，各个环节支配的合理性与科学性，层次脉络的清楚性，教学氛围的深厚性及教学要素的契合性等。 (6)师生互动。在发挥老师主导作用的同时突出学生的主体地位。主要评价老师能否充分调动学生学习的主动性，师生之间协作的默契性等。 (7)教姿教态。老师态势语言的精确性与合理性及教学看法的端正性等。 二、论述题(每题13分，共计26分) 1结合详细内容谈谈中学历史课程标准中经济史内容构建特点？ (1)创建性地设置经济史必修模块，有利于学生全面把握人类社会发展的进程，探寻历史发展的规律。 (2)提出经济史教学的新理念。 (3)合理地汲取经济史探讨的新成果。 (4)贴近现实的经济