班主任工作新思维.ppt

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1、班主任工作新思维班主任工作新思维一、班主任的生命因学生而精彩 班主任是教师队伍中一个比较特殊的群体，班主任是教师队伍中一个比较特殊的群体，即班级的即班级的“主任级主任级”教师教师。 班主任比一般任课教师的工作更全面、具体班主任比一般任课教师的工作更全面、具体和细致，在思想、学习、生活方面给学生的和细致，在思想、学习、生活方面给学生的影响最直接。影响最直接。 班主任的工作对象除了学生外，还包括其他班主任的工作对象除了学生外，还包括其他任课教师、学生家长以及相关的社会力量，任课教师、学生家长以及相关的社会力量，是沟通家庭、学校、社会的联络员，是学校是沟通家庭、学校、社会的联络员，是学校全面实施教育

2、计划的得力助手和骨干力量。全面实施教育计划的得力助手和骨干力量。 因此，有人说：因此，有人说：“优秀的班主任一定是优秀优秀的班主任一定是优秀的教师，而优秀的教师未必是优秀的班主的教师，而优秀的教师未必是优秀的班主任。任。” 班主任工作在于充分发挥班集体对学生生命班主任工作在于充分发挥班集体对学生生命成长的影响力。成长的影响力。“在集体中、通过集体和为在集体中、通过集体和为了集体进行教育了集体进行教育” （平行影响和明天快（平行影响和明天快乐）乐）马卡连柯马卡连柯 在班集体的建设和发展过程中，学生的生命在班集体的建设和发展过程中，学生的生命和班主任的生命共同得到成长。和班主任的生命共同得到成长。

3、一、班主任的生命成长一、班主任的生命成长 “人的生命是一个双重生命的存在，是一个人的生命是一个双重生命的存在，是一个身心和谐的统一体。舍弃了身心和谐的统一体。舍弃了价值生命价值生命，人就，人就降低为只具有本能的动物；舍弃了降低为只具有本能的动物；舍弃了自然生命自然生命，人就异化为无所不能的神。人就异化为无所不能的神。” ” 冯建军冯建军 班主任作为一个独特的生命存在，也是自然班主任作为一个独特的生命存在，也是自然生命和价值生命的统一体，具有发展的全面生命和价值生命的统一体，具有发展的全面性。性。 在自然生命方面，在自然生命方面，班主任每天面对许多事务，班主任每天面对许多事务，工作虽然非常辛苦，

4、但他的生命体验也是最工作虽然非常辛苦，但他的生命体验也是最强的。强的。 和学生的共同生活，使得班主任的自然生命和学生的共同生活，使得班主任的自然生命力十分旺盛。中小学教师的语言、表情都非力十分旺盛。中小学教师的语言、表情都非常生动活泼，其生命呈现出一种超出成人的常生动活泼，其生命呈现出一种超出成人的年轻态。年轻态。 但是，班主任的自然生命成长并未得到重视。但是，班主任的自然生命成长并未得到重视。一个内心世界丰满、生命价值得到彰显的班一个内心世界丰满、生命价值得到彰显的班主任，往往更能赢得学生的信任和支持，其主任，往往更能赢得学生的信任和支持，其影响力影响力也更容易被学生所接受。也更容易被学生所

5、接受。班主任的价值生命班主任的价值生命是在教育工作中达到真、是在教育工作中达到真、善、美的融合，认知和情感的统一。善、美的融合，认知和情感的统一。班主任工作的真，不仅在于传授学生知识、班主任工作的真，不仅在于传授学生知识、技能，赋予学生日后生命发展最基本的生存技能，赋予学生日后生命发展最基本的生存工具，更重要的是用知识来启迪智慧，将智工具，更重要的是用知识来启迪智慧，将智慧融入生命，提升生命的意义。慧融入生命，提升生命的意义。“千教万教千教万教教人求真，千学万学学做真人。教人求真，千学万学学做真人。” 班主任工作的善，是将情感投入到教育过程班主任工作的善，是将情感投入到教育过程中，与学生达到共

6、情（中，与学生达到共情（情感共鸣和心理相情感共鸣和心理相容容），使学生的道德品质、性格养成及行为），使学生的道德品质、性格养成及行为习惯得到很好的发展。习惯得到很好的发展。 班主任工作的美，在于他是用自己的激情去班主任工作的美，在于他是用自己的激情去点燃学生的激情，用自己的灵魂去唤醒学生点燃学生的激情，用自己的灵魂去唤醒学生的灵魂，用自己的智慧去启迪学生的智慧。的灵魂，用自己的智慧去启迪学生的智慧。 看着学生一天天成长，时刻感受到工作的价看着学生一天天成长，时刻感受到工作的价值和意义，这种值和意义，这种成就感和幸福感成就感和幸福感，正是许多，正是许多班主任能够长期坚守班主任工作岗位并取得班主任

7、能够长期坚守班主任工作岗位并取得骄人成绩的原因所在。骄人成绩的原因所在。二、班主任独特的生命体验二、班主任独特的生命体验 教育作为一项关注人的灵魂的事业，必须通教育作为一项关注人的灵魂的事业，必须通过生命体验这一最为直接的生命方式来把握过生命体验这一最为直接的生命方式来把握生命。生命。 班主任的工作价值有工具价值和精神价值两班主任的工作价值有工具价值和精神价值两种。种。 工具价值主要是指成才教育工具价值主要是指成才教育：不拘一格降人才。不拘一格降人才。孔子：孔子：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也柴也愚，参也鲁，师也辟，由也彦。彦。” 精神价值主要是指成人教育精神价值主要是指成人教育：健全人格的养

8、：健全人格的养成。成。 一位大学生曾问中国银泰投资公司总裁沈国军：如一位大学生曾问中国银泰投资公司总裁沈国军：如果有你选择，一位是书本知识丰富但社会经验不足果有你选择，一位是书本知识丰富但社会经验不足的著名高校毕业生，一位是有专长的民办大学的本的著名高校毕业生，一位是有专长的民办大学的本科生，你会选择哪一位？科生，你会选择哪一位？ 答：英雄不问出身。我的用人标准：一是人品，二答：英雄不问出身。我的用人标准：一是人品，二是能力，第三才是学历。是能力，第三才是学历。 北京吉利大学的十六字教育理念：北京吉利大学的十六字教育理念：理论够用，实践理论够用，实践为重，科技创新，人格本位。为重，科技创新，人

9、格本位。 校长罗晓明说：当大家都没有知识的时候，有知识校长罗晓明说：当大家都没有知识的时候，有知识的人生胜人一筹；当知识已经普及时，有能力者胜的人生胜人一筹；当知识已经普及时，有能力者胜人一筹；当学校教育注意知识与能力并举时，有创人一筹；当学校教育注意知识与能力并举时，有创新意识的人胜人一筹；在全民倡导创新之后，具有新意识的人胜人一筹；在全民倡导创新之后，具有健全人格者能立于不败之地。健全人格者能立于不败之地。 蔡元培：蔡元培：教育者，养成人格之事业也。使仅教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌输知识、联系技能之作用，而不贯之仅为灌输知识、联系技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施

10、于人类以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。也。 班主任在学生生命成长过程中，其自身的生班主任在学生生命成长过程中，其自身的生命也在成长着；不仅自然生命的需求得到满命也在成长着；不仅自然生命的需求得到满足，精神生命也不断得到升华。足，精神生命也不断得到升华。 班主任能够亲历学生生命成长的历程，并能班主任能够亲历学生生命成长的历程，并能够分享学生成长过程中的喜怒哀乐，从而不够分享学生成长过程中的喜怒哀乐，从而不断丰富自己对人生、生命的理解与体验。断丰富自己对人生、生命的理解与体验。教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是育是“ “ 直面人的生命、通过人

11、的生命、为直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高了人的生命质量的提高” ” 而进行的社会活而进行的社会活动，是动，是以人为本以人为本的社会中最能体现生命关怀的社会中最能体现生命关怀的一种事业。教育是最具生命力的事业，它的一种事业。教育是最具生命力的事业，它应该关注学生生命发展的独特需要。应该关注学生生命发展的独特需要。叶澜班主任的事业就是引领学生生命成长，使个班主任的事业就是引领学生生命成长，使个体生命的独特性得到彰显；在引领学生生命体生命的独特性得到彰显；在引领学生生命成长的事业中，班主任的生命才更加辉煌。成长的事业中，班主任的生命才更加辉煌。班主任的教育生命因学生而精彩！班主任

12、的教育生命因学生而精彩！二、新时期班主任的角色定位二、新时期班主任的角色定位一、学生全面成长的引路人一、学生全面成长的引路人 （一）全面关心学生的成长（一）全面关心学生的成长关心学生当前的发展状态关心学生当前的发展状态: :全面性、独特性、全面性、独特性、主体性主体性；关心学生未来的发展趋向：关心学生未来的发展趋向：蕴涵巨蕴涵巨大潜能、超前性大潜能、超前性。 （二）学生成长的精神关怀者（二）学生成长的精神关怀者 1. 1.学会精神关怀学会精神关怀从知识关怀走向精神关怀；从知识关怀走向精神关怀；是学生成长的需要是学生成长的需要马斯洛需要层次理论；马斯洛需要层次理论；是班主任专业化的需要。是班主任

13、专业化的需要。 2.2.关心学生的心理健康关心学生的心理健康 做学生心灵的倾听者（平等互动）；对不良做学生心灵的倾听者（平等互动）；对不良情绪进行调适；培养耐挫能力；用爱滋润学情绪进行调适；培养耐挫能力；用爱滋润学生的心灵。生的心灵。 3. 3.培养学生的关怀精神培养学生的关怀精神 走近同学的世界走近同学的世界：营造班级真诚良好的气氛；：营造班级真诚良好的气氛；开展多样的班级活动；加强协作与对话。开展多样的班级活动；加强协作与对话。 走近教师世界走近教师世界：了解教师的劳动特点；感谢：了解教师的劳动特点；感谢教师的教育之恩。教师的教育之恩。 走近父母的世界走近父母的世界：了解父母；感激父母；孝

14、：了解父母；感激父母；孝敬父母。敬父母。 二、班级教学活动的协调者二、班级教学活动的协调者（一）协调学生与任课教师的关系（一）协调学生与任课教师的关系 创造良好的教学环境；创造良好的教学环境； 经常向任课教师征求意见；经常向任课教师征求意见； 请任课教师参与班级活动。请任课教师参与班级活动。 具体方法：具体方法：移情换位，激发情感；树立威信，移情换位，激发情感；树立威信，增进了解；化解矛盾，融洽关系。增进了解；化解矛盾，融洽关系。（二）协调学生与家长的关系（二）协调学生与家长的关系 5+25+20;家长会长会、家访访、电话联电话联系。三、班级文化建设三、班级文化建设 班级文化班级文化是由班级成

15、员（包括教师和学生）是由班级成员（包括教师和学生）在学习和交往活动过程中所形成的理想信念、在学习和交往活动过程中所形成的理想信念、价值取向、态度、思维方式、行为方式及其价值取向、态度、思维方式、行为方式及其物质表现形式。物质表现形式。 班级文化的结构是由两个层面的多个要素构班级文化的结构是由两个层面的多个要素构成的动态系统：成的动态系统：一是显性层面的班级文化一是显性层面的班级文化，它包括三个要素，即班级物质文化、班级制它包括三个要素，即班级物质文化、班级制度文化和班级组织文化；度文化和班级组织文化；二是隐性层面的班二是隐性层面的班级文化级文化，它包括两个要素，即班级观念文化，它包括两个要素，

16、即班级观念文化和班级心理文化。和班级心理文化。 一、班级文化的功能一、班级文化的功能 规范功能；陶冶功能；审美功能；激励功能。规范功能；陶冶功能；审美功能；激励功能。 “如果一个孩子生活在批评之中，他就学会如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；了谴责； 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；争斗； 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；忧虑； 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；自信； 如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；如果一个孩子生活在忍耐之中

17、，他就学会了耐心； 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激； 如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；己和周围的人； 如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方；是生活的好地方； 如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会头脑平静如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会头脑平静地生活。地生活。” ” 学习的革命学习的革命二、班级文化的特征二、班级文化的特征 整体性；导向性；潜隐性；动态性。整体性；导向性；潜隐性；动态性。三、三、班级文化

18、建设的策略班级文化建设的策略 帮助学生形成正确的班级文化观念帮助学生形成正确的班级文化观念 ； 建立健全班级规章制度，形成正确的舆论环建立健全班级规章制度，形成正确的舆论环境境 ； 赋予班级物质环境以文化内涵赋予班级物质环境以文化内涵 ； 引导班级学生的交往，形成良好的人际关系引导班级学生的交往，形成良好的人际关系 ； 重视学生个体文化和群体文化的互相渗透和重视学生个体文化和群体文化的互相渗透和交融发展。交融发展。 四、多元智力理论视野下班主任工作新思维四、多元智力理论视野下班主任工作新思维 一、传统智力的理解和内容一、传统智力的理解和内容二、二、多元智力理论的主要内容多元智力理论的主要内容

19、言语言语语言智力；语言智力； 音乐音乐节奏智力；节奏智力； 逻辑逻辑数理智力；数理智力； 视觉视觉空间智力；空间智力； 身体身体动觉智力；动觉智力； 自知自知自省智力；自省智力； 交流交流交往智力；交往智力； 自然观察者智力。自然观察者智力。二、多元智力理论对班主任工作的启示二、多元智力理论对班主任工作的启示 正确看待学生，树立平等、乐观的学生观正确看待学生，树立平等、乐观的学生观 ； 营造丰富的学习环境，发展学生的优势智力营造丰富的学习环境，发展学生的优势智力 ； 建立学习档案，设计公正合理的评价手段建立学习档案，设计公正合理的评价手段 ； 培养创造力，挖掘多种智力潜能培养创造力，挖掘多种智

20、力潜能 ； 切实加强班主任的主导作用切实加强班主任的主导作用 。五、班主任工作的艺术五、班主任工作的艺术 一、班主任工作的艺术范型一、班主任工作的艺术范型 创造性艺术范型创造性艺术范型 ：是指以求变、求新、求异是指以求变、求新、求异为心理基础，以始终为心理基础，以始终“让人耳目一新让人耳目一新”为工为工作目标，它改变传统常规思维的模式，克服作目标，它改变传统常规思维的模式，克服思维定势，在自我否定中求得新的思维方式。思维定势，在自我否定中求得新的思维方式。 激励性的艺术范型：激励性的艺术范型：是指旨在唤起每个学生是指旨在唤起每个学生内心潜在的自我感觉，这种自我感觉不是目内心潜在的自我感觉，这种

21、自我感觉不是目中无人，狂妄自大，或以我为中心，也不是中无人，狂妄自大，或以我为中心，也不是跟着感觉走，而是一种内在于学生个体的、跟着感觉走，而是一种内在于学生个体的、特有的特有的“求生存求生存”和和“求发展求发展”的统一的统一。 。 暗示性的艺术范型：暗示性的艺术范型：暗示性的艺术范型是一暗示性的艺术范型是一种比较含蓄的教育和管理形式，这是启发式种比较含蓄的教育和管理形式，这是启发式教育在班主任工作中的具体运用。教育在班主任工作中的具体运用。 公关性的艺术范型：公关性的艺术范型：这种艺术范型旨在缩短这种艺术范型旨在缩短师生之间的距离感，用班主任的崇高的人格师生之间的距离感，用班主任的崇高的人格

22、魅力去影响学生，用真情换真情，用诚意换魅力去影响学生，用真情换真情，用诚意换信任，以达到以情感人、以情励志、以情激信任，以达到以情感人、以情励志、以情激智的良好教育效果。智的良好教育效果。 权变权变性的艺术艺术范型：这种艺术这种艺术范型要求班主任注重抓抓住时时机，找准突破口，因事制宜，灵灵活应变应变。如果处处理得当当，则则能触类触类旁通，左右逢源。 感染性的艺术艺术范型：感染性的艺术范型旨在感染性的艺术范型旨在创设一种理想的教育氛围，从显性文化环境创设一种理想的教育氛围，从显性文化环境到隐性环境，从任课教师、班主任到每一个到隐性环境，从任课教师、班主任到每一个学生，都应成为学生接受教育的学生，

23、都应成为学生接受教育的“镜子镜子”。二、班主任的常规工作艺术班主任的常规工作艺术 讲理：讲理：条分缕析条分缕析, ,深入浅出深入浅出，以事喻理；，以事喻理； 谈心：态度和蔼，民主平等，谈心：态度和蔼，民主平等，机智幽默；机智幽默； 选干：品学兼优，性格互补，选干：品学兼优，性格互补，任人唯贤；任人唯贤； 表扬：抓住时机，客观公正，激励奋起；表扬：抓住时机，客观公正，激励奋起； 批评：爱严结合，理直气和，批评：爱严结合，理直气和，切中要害；切中要害； 协调：交流沟通协调：交流沟通，缓解矛盾，形成合力；缓解矛盾，形成合力； 评定：全面客观，实事求是，评定：全面客观，实事求是，指明方向指明方向 。六

24、、班主任的威信六、班主任的威信 威信是指使人信从的威望和信誉。班主任威威信是指使人信从的威望和信誉。班主任威信是指班主任以其崇高的人格、渊博的学识信是指班主任以其崇高的人格、渊博的学识以及高超的教育和管理艺术，所赢得的学生以及高超的教育和管理艺术，所赢得的学生的信赖与尊敬，它不是来自班主任的外在威的信赖与尊敬，它不是来自班主任的外在威严，而是发自学生的内在心灵深处。严，而是发自学生的内在心灵深处。 一、一、班主任威信的特征班主任威信的特征 客观性与整体性；客观性与整体性； 稳定性与可变性；稳定性与可变性； 层次性与实践性。层次性与实践性。二、二、班主任威信的功能班主任威信的功能 影响学生思想品

25、德的形成；影响学生思想品德的形成； 影响学生学习效果的提高；影响学生学习效果的提高； 影响学生行为习惯的养成；影响学生行为习惯的养成； 影响班主任群体形象的提升影响班主任群体形象的提升。三、三、班主任威信的形成条件班主任威信的形成条件 忠诚事业，勇担责任；忠诚事业，勇担责任； 以身作则，为人师表；以身作则，为人师表； 热爱学生，乐于奉献；热爱学生，乐于奉献； 博闻多识，学而不厌；博闻多识，学而不厌； 民主平等，教学相长民主平等，教学相长； 仪表自然，风度优雅仪表自然，风度优雅 。七、班级心理健康教育七、班级心理健康教育一、团体心理辅导一、团体心理辅导 是指班主任以班级团体为对象开展的以实现是指

26、班主任以班级团体为对象开展的以实现群体心理健康为目标的心理健康教育，是通群体心理健康为目标的心理健康教育，是通过对整个班集体实施教育来实现群体内部个过对整个班集体实施教育来实现群体内部个体心理的改观和发展。体心理的改观和发展。 团体心理辅导的内容有：学习辅导、人格辅团体心理辅导的内容有：学习辅导、人格辅导、生活辅导（消费与休闲）、职业辅导。导、生活辅导（消费与休闲）、职业辅导。 团体心理辅导的方法有：团体讨论法（嗡嗡团体心理辅导的方法有：团体讨论法（嗡嗡法、脑力激荡法、分组角色法）和情景剧法。法、脑力激荡法、分组角色法）和情景剧法。二、个体心理辅导二、个体心理辅导 又称个案辅导，是指通过鉴别、

27、诊断、分析和干预，又称个案辅导，是指通过鉴别、诊断、分析和干预，解决学生个别心理困惑的一种辅导方法，是针对有解决学生个别心理困惑的一种辅导方法，是针对有特殊问题和特殊需要的学生实施的。特殊问题和特殊需要的学生实施的。 个体心理辅导的内容有：学业成绩困惑辅导、生理个体心理辅导的内容有：学业成绩困惑辅导、生理缺陷学生辅导、人际适应不良辅导、家庭环境不利缺陷学生辅导、人际适应不良辅导、家庭环境不利辅导、品德不良辅导等。辅导、品德不良辅导等。 个体心理辅导的方法有：行为辅导个体心理辅导的方法有：行为辅导系统脱敏法系统脱敏法（即采用小步子逐步对学生的过失行为进行弱化，（即采用小步子逐步对学生的过失行为进行弱化，或对正面行为的强化过程）；情绪辅导或对正面行为的强化过程）；情绪辅导理性情理性情绪辅导；群体辅导法。绪辅导；群体辅导法。献给可敬的班主任老师们献给可敬的班主任老师们 一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑七嘴八舌九思十想，教必有方滴滴汗水诚润桃李芳天下； 十卷诗赋九章勾股，八索文思七纬地理，连同六艺五经四书三字两雅一心，诲而不倦点点心血勤育英才泽神州。 谢谢大家！E-mailE-mail：Tel:5525643Tel:5525643（办）；（办）；55256105525610（小灵通）（小灵通）