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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 浅谈语文教学反思许镇霞 单位：天保学校随着课程改革的逐步深化, 老师的教学观念、 教学方式都在发生着变化； 大家欣喜地看到老师的观念在逐步更新,老师的角色在静静变化, 同学的主体位置在渐渐凸显；以培育同学 “学问与才能、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的 “自主、合作、探究 ”的学习方式正逐步走向教学前台；但是,从本人所听过、看过的教学观摩课中,也产生了一些疑问,就此,谈谈自己的看法；一、对课堂流行语的反思随着 “敬重同学个体差异,勉励同学挑选适合自己的学习方式”的教学理念的深化,学校语文教学中越来越留意勉励同学从多角度、多方位去
2、摸索, 有意识地引导同学挑选自己喜爱的学习内容和适合自己的方法来学习语文；这些流行语的产生本身意味着学校语文教学对人本的回来、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重,但冷静下来认真想想,喧闹的背后有很多让人深思的问题；1“请用你自己喜爱的方式读一读”；课堂上,老师言罢,教室里马上人声沸腾,场面极为喧闹；但同学喜爱的方式真的只有大声朗读么？这跟老师的导向有很大关系；在学校阶段, 老师比较强调高声朗读,由于,这样易出成效,也便于老师检查；但是,其他的阅读方式学 生莫非就不需要把握了么？在语文课程标准总目标中就明确提出了要“学会 运用多种阅读方法；能初步懂得、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,进展个
3、性,丰富自己的精神世界”；退一步说即使同学已经把握了各种阅读方式,也不要总强调 “用喜爱的方式读一读 ”；同学不喜爱的方式就不再用了,可以随心 舍弃了；比方默读和浏览, 要求同学将字码直接译为意码,这是一种高心智的活 动；语文课程标准对默读提出了详细的分段要求：第一学段12 年级要求学习默读,做到不出声,不指读；其次学段34 年级要求同学初步学会默读,能对课文中不懂得的地方提出疑问；第三学段56 年级要求默读有肯定的速度,默读一般读物每分钟不少于 300 字；所以,在教学中老师要时时引导同学学习、运用默读；但在同学自主挑选时,往往避难就易；假如一味地用喜爱的方式读,极易让同学产生遇难躲避的不良
4、心理；2“你学懂了什么 ”；老师话落,同学纷纷举手答复；仁者见仁,智者见智,场面热闹感人；老师或全盘确定, 或蜻蜓点水式评判, 不深究,听之任之； 认真品评,我们不难发觉,同学对于这一问题的答复是多层次、多角度、多侧面的,可谓竞相纷呈；然而遗名师归纳总结 憾的是,老师的种种表现常缺乏针对同学语言表达加以点拨、引导及在情感体验第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 上表达 “拨云见日 ”的功力,给人以 “神龙见首不见尾 ”之感；更令人遗憾的是,这样的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深化探究的绝佳途径；下一环节的教学几乎又是从 “零起点
5、 ”开头,很少去考虑同学已经获得了哪些信息,造成资源 铺张；3“你想学哪一段,就先学哪一段”；老师依据多数同学的挑选进行教学；外犹如在语文课堂中设置了学习超市,表上看是老师敬重同学的主体性；但实际教学中, 这种方式对全部的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理；结构或并列或总分,文体有别,结构各异,不同的文本有不同的个性,一概以“ 你想学哪一段就学哪一段”又是否太牵强；4“你真棒 ”；现在老师视批判如越雷区、如履薄冰,好像稍有批判就会扼杀一个“牛顿 ”,夭折了一个 “爱迪生 ”；殊不知,一味这样只会成为同学成长过程中的“温顺杀手 ”；当课堂上猛烈争辩的同学期望老师的明辨是
6、非时,老师所赐予的“你们都有肯定道理 ” “你们都很聪慧 ”就会弄得同学摸不着头脑, 不知自己的观点到底对不对, 这种不分是非、 不置可否的赏识, 只会对同学正确懂得学问造成误导；用勉励的方式培育孩子的自信当然是一种方式；肯定要留意赏识的分寸；二、对课堂学习方式的反思1“自主”与“自流”；然而,我们在提倡夸奖、 嘉奖、赏识的同时,“你喜爱学哪一段？ ” “你想先学什么？ ” “你想怎么学？ ”让同学自读课文、 自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲 ”；的确,它能高扬同学的主体精神, 是物本向人本的提升, 是熟悉活动到生命活动的提升；然而凡事都有个度,当新的课文仍没有成为同学产生
7、剧烈阅读欲望的“诱因 ”、同学仍没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时,便让同学自定、 自选学习内容, 其结果只能适得其反；仍有,在汇报时,同学汇报什么,老师就教什么,自己没主见,教学无主次,完全处于被动应对位置, 如此教学如何能有益有效？学习离不开老师,自主学习的确需要宽松的教学氛围,但为了让同学去自主,老师让出“公平中的首席”,甚至不去组织同学学习,退出教学的舞台,成为一个旁观者,这实质上是把自主学习异化为了放任自流；例如,有位老师教学只有一个地球,在同学初读后问同学：“此刻你心中有什么味道？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让同学说感受,谈体验；同学一会儿说酸, 一会儿说甜, 一会儿
8、说苦, 东一榔头西一棒, 杂乱无章,同学说到哪儿,老师就跟到哪儿,完全舍弃了自己的主导权,对教学无组织,对 同学不引导,弄得同学和听课的老师如坠雾中； 我们既反对老师牵着同学鼻子走,名师归纳总结 也反对老师跟着同学走；老师应当是同学的领队,当同学需要“引导 ”时就站到队第 2 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 伍前,需要 “穿针引线 ”时就插到队中,要以学定教、顺学而导,的确担当起促进 者、引导者、参加者的角色；2 合作学习 “拉郎配 ”；“合作学习 ”目前被老师视为培育同学学会交往、学会合作的最有效方式,风 行小语课堂；但是我们在听课中
9、发觉,老师在组织合作学习时,对内容的设计、要求的提出、出现的方式、活动的绽开、合作的组织等有些主观随便；只要老师 觉得该合作学习了, 即使同学没有进入状态, 毫无探究欲望, 也必需快速加入学 习小组；老师觉得该汇报成果了, 即使同学正在进行猛烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态,合作学习也必需戛然而止 合作学习成了变相的 “拉郎配”,成了很多老师落实新课标、新理念的一种装饰；我们认为合作学习不只是一种外在的东西,而是一种精神和内在的品质； 因此老师在教学中组织合作学习要把握契机,细心设计合作学习的内容、 要求、呈现的方式、 学习的组织等； 不要大事小事必合作, 每一次合作学习都要有合作学习的
10、必要、合作学习的价值,否就这种合作学习就会浮于外表；课堂教学中以下几种情形比较相宜使用合作学习：一是显现了新学问, 需要培育探究、 合作才能时； 二是遇到大家都盼望解决的问题,而依靠个人才能又不能实现时；三是同学看法不一样且有争辩时；三、对语文课堂学习内容的反思语文教学有其自身的特点；语文课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点；”然而,在实际教学中,语文学科在课程特性上显现了异化、 变质现象, 详细表现在课堂教学内容的出现上；有的课堂留意知 识内容的任意拓展, 而无视了语文课的本体训练, 这较多显现在教学常识性课文 时；例如,一位老师教学人教版第七册的新型玻璃一课时,设
11、计了这样的读 研专题： “课文向我们介绍了五种新型玻璃,它们都有什么特点、作用呢？请自 主挑选一种,以学习小组为单位合作研读,然后向大家汇报；”同学没费多大力 气就将五种新型玻璃的特点、 作用排列出来, 至于课文是如何借助语言对这些特 点、作用进行说明的,同学就根本没有去细细研读、品味；显现这种现象的缘由在于一些老师为了表达所谓的新理念,将语文课程标准提倡的 “自主、合作、探究 ”的学习方式落到实处,专挑“科技含量高,网上资料多 ”的课文让同学研读,但在设计研读专题时,既不留意表达语文学科的特点,又不考虑同学的实际水平、年龄特点,结果只能失去语文课应有的本色,“种别 人的田,荒自家的园 ”,将
12、语文课上成常识课, 让课堂成为少数尖子生的“一言堂 ”；有的课堂热喧闹闹、唱歌跳舞,同学的活动形式多,唯独读书不多,语文教学变 成了艺术教学；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 例如,某老师教学家 苏教版第一册时,这样活跃课堂,进行学科整合： 1白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它们的家是什么样子的？让我们张开想象的翅膀,当一回小画家,画一画它们的家吧；2同学画画、展现了非常钟后让我们再来当一回小音乐家,唱一唱娃哈哈和大中国,边 唱边做动作 同学刚入学校, 不少人不会唱这两首歌, 老师又是范唱又是让同学 跟着录音机唱
13、,再表演,花去近半节课时间；我们不能否认,绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活 泼,可以带给同学欢快,使语文学习更欢快；增强课堂结构的综合性,学科间加 强“整合 ”,可以开阔视野,使语文学习效率更高,更能表达大语文观；但艺术究 竟该在什么时机走进语文课堂, 学科之间到底以什么方式整合, 应以语文学习目 标为依据,应为 “指导同学正确的懂得和运用语文,丰富语言的积存,培育语感,进展思维 ”服务,应 “致力于同学语文素养的形成和进展”；假如为追求气氛而 “艺术”,为整合而 “凑合 ”,结果只能是语文学科丢失本性,异化本质；在这纷繁的课改大潮中, 作为一线老师, 面对先进的训练理念, 瞻前顾后不 好,裹足不前不好,邯郸学步也不好；拥有珍贵的灵魂思想,善于去伪存真,学 会吸取精髓, 才能在学习借鉴的同时, 削减在左右摇摆中的机械追随与仿照,潜 心提炼,才能教出自己的特色；2022 年 8 月 5 日名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 语 文 教 学 论 文浅 谈 语 文 教 学 反 思名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页