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1、-人教版小学数学三年级毫米的认识信息化教学设计-第 7 页人教版小学数学三年级毫米的认识信息化教学设计设计者信息姓名电子信箱电话区县学校名称日期课题摘要教学题目毫米的认识所属学科数学学时安排1年级三年级教材版本人民教育出版社一、学习内容分析1学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）知识与技能：让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。过程与方法：、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。情感
2、态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。 2.学习内容与重难点分析本节课作为作为测量这一单元的第一课，是二年级长度单位的学习与三年级整个测量单元的学习的重要衔接点。项目内容应对措施教学重点建立较为准确的“1毫米”的概念。通过“找一找”，“说一说”，“比一比”、“量一量”等活动来建立1毫米的概念。教学难点理解厘米与毫米之间的进率。通过“数一数”来理解厘米与毫米之间的进率。二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）1.一般特征：认识厘米和米，初步建立长度观念和估测意识，认识线段并会用刻度尺画和量线段的长度。2.入门技能：对估测和用尺
3、子测量有足够的认识3.学习风格：注意力只能维持30分钟，自制力不强，以具体形象思维为主三、学习环境选择与学习资源应用1学习环境选择（打，如）（1）简易多媒体教室 （2）交互式电子白板 （3）网络教室 （4）移动学习环境 2学习资源应用知识点媒体类型媒体内容要点及来源教学作用使用方式导入简易多媒体出示预习单，组织小组讨论设难置疑，引起思辨设疑播放讨论1厘米=10毫米简易多媒体演示：1厘米=10毫米这一数的过程。呈现过程，形成表象边播放、边讲解练习简易多媒体“做一做”第1题。“做一做”第2题。归纳总结，复习巩固设疑播放讲解3.板书设计 毫米的认识 长度单位 1厘米=10毫米 米 厘米 四、教学活动
4、设计1.教学活动设计教学环节教师活动预设学生行为使用资源课堂诊断设计思想一、导入T:这节课我们来学习长度单位。我们已经学习过的长度单位有（厘米、米）T:数学书长_，宽_,厚_.同学们昨天在测量的时候遇到了什么问题？T：当测量的长度不是整厘米时或要求量得比较准确时，可以用毫米表示。这节课我们就来认识毫米。（板书）学生回答多媒体课件学生配合得较好。通过复习长度单位的知识和课前预习，让学生在自主探究过程中发现问题、提出问题，同时揭示课题。二、小组交流T;通过之前的预习，相信大家有了不少的收获，现在请大家在小组里交流一下你们的预习成果。教师巡视，适时指导学生小组交流预习单学生参与度比较高，小组长组织得
5、也很好。在小组交流中，学生交流自己的预习成果。三、小组展示T:你能在尺子上找到1毫米吗？师：对，尺子上的1小格是1毫米。T:生活中哪些物体长度或厚度大约是1毫米？并用手势比一比。T: 我知道：1厘米=_毫米 说说你是怎么知道的？ T：还有不同的方法吗？T;那其他的1厘米里是否也有10个1毫米呢？ 教师小结学生指出尺子上的1毫米1分硬币的厚度大约是1毫米，身份证的厚度大约是1毫米，校讯通的厚度是1毫米.学生手势比划1毫米。我是通过看书知道的。这时老师表扬：对，我们数学书上藏着很多知识，所以当我们遇到不懂的时候可以请教我们的课本。预设：还可以数一数。因为1毫米很短，所以可以用铅笔尖点着数。1厘米里
6、有10个小格，1小格是1毫米，所以1厘米=10毫米。学生动手数。实物投影在这个环节中，我做的不是很好。在小组展示时，应做到关注每一个学生，而不是面对交流的小组。通过观察比较，帮学生建立1毫米的长度观念，同时让学生理解毫米与厘米的关系。四、巩固练习“做一做”第1题。“做一做”第2题。让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地数，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。多媒体课件这个部分练习得很好，学生说得很到位。通过练习，让学生掌握所学知识。2评价形式与工具（打，如）（1）课堂提问 （2
7、）书面练习 （3）制作作品（4）测验（5）其他3评价量表内容（测试题、作业描述等）1.2厘米=_毫米 _毫米=_厘米3厘米2毫米=_毫米2.画一条长1厘米5毫米的线段。五、教学反思在教学毫米的认识这一课时，我主要注意以下几点：1.重视操作，建立测量单位的表象课堂教学中，我重视让学生实际操作，以帮助他们建立测量单位的概念，形成测量单位的表象，从而正确理解和感受测量单位的实际意义，为估测奠定扎实的基础。比如，在课前，我要求学生回家预习，估测数学书的长、宽、厚前，先让学生回忆我们学过的长度单位有哪些，再进行估测，最后进行测量。2.联系生活，充实测量单位的表象教学时，教师密切联系学生生活，关注学生生活
8、经验，丰富学生的测量体验，将能有效提高学生的估测能力，同时能让学生体会到数学与生活的密切联系。比如：本节课我让学生去找一找生活中的1毫米，让学生去发现生活中的数学。3.课前预习，课中交流。这节课我以导学单的模式，让学生课前进行自学，对毫米有了一个初步的认识，在上课时带着这一初步认识来进行小组交流，最后全班交流。当然这节课还有许多的不足。比如在教学中，老师要适时插手，对知识进行一个系统的梳理与小结。在对学生的指导上，要有目的、有针对性。附：表格内容说明一、学习目标与任务的确定1学习目标描述用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述2学习内容与学习任务说明包括学习内
9、容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析3问题设计精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容二、学习者特征分析说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。三、学习环境选择与学习资源设计1学习环境的选择学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。2学习资源的应用学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。（1）学习资源的类型包括：网络课件：适用于知识点的辅助教学网络课程：整门课程的教学专题学习网站：某一专题的学习和研讨案例库：典型个案的分析题库：单元或课程的练习测试等等。（2）学习资源
10、内容要点及来源简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。（3）媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。（4）媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。四、学习活动的组织学习活动的组织包括自主
11、学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。1自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧
12、面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。2协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。伙伴：指
13、协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。3教学结构流程的设计是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要
14、指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按建议图标绘制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，创设教学流程图。六、学习评价的设计1测试形式与工具包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等2测试内容学生学习活动的评价：学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价；学生学习效果的评价：目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；学习资源质量的评价：目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；支撑服务系统的评价：针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。七、教学反思教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。还要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。