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1、-如何上好一节小学英语课-第 29 页如何上好一节小学英语课一谈谈自己常采用的教学模式。Step 1：热身、复习通过听说玩演唱、TPR等活动创造氛围，激发兴趣，以旧带新，为学习新知做好铺垫。Step 2：呈现新知1、情境导入。针对对话中出现的新语言，教师首先通过创设场景引入新语言。2、机械操练: 在创设新情境的过程中，教师引出新语言后（语言的示范性表演），先用新语言进行多轮学生操练，师生，生生，组组，同桌，等学生有了进一步理解后，板书或多媒体出示新语言。师领读检查生分组自练，然后逐步转入有意义的操练。3、意义操练。学生会说、会读新句型后，教师提供实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实
2、情景下运用新学到的句型进行语言交际。Step 3：巩固1、回归文本：可以回答老师的问题，画图，图片排序，补全信息，制表等。2、分组练习：组内合作，分角色读对话。3、表演展示（2，3均为语言的巩固性表演）Step 4：拓展运用教师设计联系学生生活实际的任务型活动。（语言的创造性表演）我的这种课堂流程单词、句型的呈现、练习往往要占到20多分钟，课文的处理只有10分钟左右，有时时间不够，课文只能草草结束，让学生进行课文的表演及知识的拓展的时间也感觉紧张。二近年来优质课的教学模式及课例片段。近两年有幸观摩了许多优质课，自己也参加了两次全国优质课比赛，我感到另一种模式更把学生的发展作为最高教学目标。这也
3、让我不得不又重新进行思考，有了新的认识。下面我就把这种教学模式的流程以及我看到的一些课例的精彩片段与大家一起分享：1. 热身与复习。Warming up.每节优质课的Warming up都应精心安排：Free talk、sing and dance、play a game、chant、TPR等都要与本节课的学习内容息息相关，不仅活跃课堂气氛，提高学习兴趣，而且以旧带新，为新课做好了铺垫。比如有的课在热身时与学生进行了一个chant: “What can you do? I can sing. How to sing? Lalala. What can you do? I can send an
4、 email. How to send an email? Click, click, click.” 很自然地引入本课教学内容an email，为新课做好铺垫。另一节课教师在热身时与学生自由谈话： “Last Sunday, I got to Beijing. I thought its great. Yesterday I went to Palace Museum. It was amazing. What did you do last Saturday? ”在师生交谈中引出新单词amazing并进行了操练，同时复习了过去式内容;有的课让学生猜测When did I come here
5、? What did I do last Sunday?学生猜测的过程中激活语言，复习了过去式，为新课做好了准备。由此看出，Warming-up用时可以不用太多，但地位很重要，每位英语老师都不应该忽略，而要去认真设计，为整堂课能够更好的开展铺路搭桥。2.导入。Presentation。课的导入应干脆、利索、不拖泥带水。师生问候后，一两句话直接导入，或者直接出示课件或实物进行新知识的教学。每一个知识点间的衔接导入也是很简单、自然地过渡到下一个知识点。不应为引出下一个环节而浪费时间。有些课呈现方式新颖，例如用Whats an email?导入，演示e-mail 是什么，它的发送方法等，形象直观，学
6、生很喜欢；借助上海世博会的吉祥物海宝的制作过程Do you know how to make a Haibao? 电脑演示制作过程，从而举一反三，呈现了教学内容How did Daming make a kite?过渡比较自然；利用时下比较流行的QQ聊天形式，在两人的QQ聊天中呈现教学内容，Where did you go last summer? I went to .让人耳目一新。有位老师在讲授Chinatown in America.一课时，通过两次简单导入就把重点全部引出。（1）、Chinese dancing 师生问候后，老师直接放新疆舞、孔雀舞音乐，并让学生起立与老师一起跳以上两种
7、舞蹈，教师大方，舞姿优美，学生配合也很好，引来听课老师的激烈掌声，大家还沉浸在热身欣赏中，不到20秒，教师已引入生词Chinese dancing。（2）与学生一起读完Chinese dancing后，教师接着放出Chinatown在New York的一段视频，然后将画面停留在视频的几个图片上，There are lots of Chinese shops. There are lots of Chinese restaurants.两个重点句即全部引出。3、课文教学。Text。近年来所观看的优质课中，课文的教学比我平时的课文教学要早出现10分钟，知识点与生词占用时间明显要少。课文的呈现有两种
8、方式：（1）讲完重点后，导入课文，通过听音回答问题来熟悉课文内容，同时再复习一遍重点句。（2）在导入课文前只是简单的进行过几个生词的教学，并没有教授重点句。重点句的导入要靠听音回答问题的答案来导入，然后利用课件呈现问题与答案进行对话，既练习了重点句，又熟悉了课文内容。4、对新知识的操练与应用。Practice and Consolidation。课堂上操练的形式是多种多样、层出不穷的。目的都是为了使学生掌握学过的知识，并运用于现实生活中。 根据不同课型，可以设计不同的活动对目标语言进行操练。在词汇教学中，可以自编英语韵律歌谣，或借助学生比较熟悉的歌曲的旋律创作了新的英语歌词，让学生饶有兴趣地学
9、习和感悟新授英语单词。在对话教学中，可以把听力教学与口语教学有机结合，把听力训练与笔头训练有机结合，使学生真正全面、牢固地掌握对话内容。还可以对教材中的对话作适当拓展，合理地增加了一些情节和语料，使得对话内容更丰富。为了让学生吃透对话的内容，可以把对话改编成短文，让学生通过阅读新的语言体裁，加深对对话内容的理解。在课文教学中，遵循英国著名语言教育专家提出的“predicting listening for the main ideas listening for specific information”教学理念，来循序渐进地进行任务型教学设计，而且选编与所教课文内容相关、难度相当的英语语言材
10、料，拓宽学生的英语阅读视野，扎实地培养学生通过阅读英语语料进行搜集信息、分析信息的能力和运用信息解决实际问题的能力。首先“视听结合，引导学生了解课文”、然后“讲练结合，引导学生理解课文”、接着“听说结合，引导学生掌握课文”、之后“写演结合，引导学生应用课文”。要根据教学内容设计拓展练习，听、说、读、写操练相结合，形式多样，在我听过的课中，有的采用Fill in the blanks、Write a card to 、 Write a letter to 、How to make a 、Mothers Day Card等多种形式，还有的老师能够拓展与国际国内热点事件有关的话题：玉树地震、上海世博
11、会、母亲节、电脑网络等相联系，对学生进行爱心教育、爱国主义教育等。例如有位教师利用玉树地区小朋友的e-mail,让同学们写回信，对灾区的小朋友进行慰问；有的先让学生欣赏优美的中国传统手工作品，学生在惊诧之余有了制作的欲望，选自己喜欢的一种并说出制作过程；有的老师将自己北京之行设计成：Last summer I went to Beijing. What did I do,guess!还设计了情境Mike 家的玻璃碎了，Last night Mike went to the police office.通过警察与Mike的问答Where did you go last night? When d
12、id you go home? 进行拓展操练，让学生进行大胆想象，猜测，充分调动了学生学习的积极性，学习效果比较好。5.主题的升华。教学中情感态度目标的呈现，有的老师会直接出示情感目标让学生读一遍，或者在小结时教师进行叙述，只是简单的一个形式，学生并没有象语文课上那样真正领悟到一个道理或学到点什么。但一些名师的课却能在最后真正升华主题。如Chinatown in America.一课中，教师是这样升华主题的：We love China. We do miss China.(其中这一句是课文的重点，用do来强调miss.)老师让学生全部起立大声喊出。Happy Thanksgiving!一课中教
13、师对主题进行两次升华（1）让学生双手放在下巴下，闭眼感恩。（2）让学生起立大声读出。一位教师在讲授“insect”一词时，出示了若干张昆虫的美丽的图片，让学生不仅比较直观地认识昆虫，更让学生认识到昆虫并非都是害虫，本课所教的这些昆虫都是益虫，并发现这些益虫的自然美，因此很好地激发了学生保护益虫意识，也增长了学生的见识。这种随机渗透思想品德教育的做法恰到好处、很自然很真实。6. 布置作业。现在老师们在不断的去创新作业的设计，有的老师还给学生一些选择作业的机会。比如说，我曾经看过有一位教师，她有三种方式让孩子们去选择做作业：一种是可以用新颖的方式去抄写本课的单词；还有一种是可以根据课文当中的故事，
14、发挥想象来做一本Story Book；第三种是，可以对本课内容进行录音，参加金话筒的评选。这就是作业布置要考虑的两方面，一个是选择权，第二个就是内容、形式活泼多样。7、板书设计：板书设计要求美观大方，突出重点，能为教学内容服务。如一位教师把一周七天分别打算做的事情用一列火车的七节车厢板书展示星期单词和一些动词短语，生动而新颖；利用简笔画搭配新授重点，形象直观；将导入部分的猜谜设计成风筝形状，板书风筝制作过程，最后首位呼应，设计成Daming在放风筝的简笔画，设计方式独特，有新意；将重点句写入QQ聊天的对话框，贴近学生生活，符合学生喜好。三教学设计过程中应注意的几个方面。1课堂教学应以一个故事主
15、线贯穿始终。其用意是课堂教学的诸多活动不是孤立的，而是关联连贯的整体，由一根看不见的主线串起来。所谓故事主线，也不见得是一个故事，而是教学活动间的内在逻辑。同时，知识的性质和内在结构决定了有效教学必须是完整的教学。2.教学活动要紧紧围绕教学目标，并分解到每一具体环节。教师在设计课堂时必须明确：每一环节到底有何具体目标？这一目标应做到何种程度？以何种方式呈现和操练？等等。这些是必须清楚的。要从多维度、多层面完整地把握教学目标，这样才能保证课堂上一行一言皆有所为，才能保证教学过程不至于成为过场。3.活动安排要有层次性。小学英语教学中的任务设计要服务于教学目标的达成、具有实践意义和可操作性，要能够激
16、发学生学习的兴趣、积极的情感和动机，而且要在任务的难度上体现层次性。停留在同一层次上的语言操练，即使形式多样，也难以满足处于不同语言水平的学生的不同需要，还会因为任务的难度过低或过高而使学生降低对任务本身和完成任务的兴趣。活动的层次性体现在：前面的活动是为后面的活动做铺垫，或者做准备。后面的活动对前面的活动应该是个提高、巩固。活动的安排应该是循序渐进。那么我们目前在小学英语课堂当中看到的真是丰富多彩的活动，老师们也想象力非常丰富，设计了很多种的活动。但是出现了一个普遍的问题，就是在这个整体的活动安排方面，有类似的像堆积式的、很杂乱无章的，那么还有一种就是跳跃式的，没有前后逻辑关系，或者说没有梯
17、度。从机械的到有意义的，然后到交际的，它应该有这个过程。活动的设计上一定要考虑到教学目标，整节课的安排应该有张有弛，要把握教学节奏。活动的过程之中要让孩子们有一种语言习惯和语言能力的训练，不要满足于活动搞的很热闹，就觉得自己教学成功了。4.学生充分的思维活动很重要。如：引导学生一词多用。让学生用banana一词造句，看学生能造出多少个正确的句子。英语与数学相结合，想想算算。例如教学数字时，可以让学生做口算比赛。教师快速的出示口算题目。如：“4+8=?”问：“Whats four and eight”。学生回答：“Its twelve.”也可用教材上的游戏训练学生的思维：要求学生按照顺序数数，遇
18、到三的倍数say Hello. “ one, two, hello, four, five, hello” 将 “apple bag cat hat 等几个单词写在黑板上排成一行，让学生寻找共同之处。学生通过观察和思考，会答“a”. 这时老师把这些单词夸张地一个个读出来，一些学生就能恍然大悟归纳出这些单词的另一个即语音上的共同点：单词里的“a” 都读作. 语音上的共同点会比直观结构上的来得隐晦，但这样由外到内的引导，能很好地训练学生思维的深刻性，有助于其抓住事物的本质规律，有助于其抽象思维的发展。操练句型Whose is it ? It is Whose are they ? They are
19、 时，可以用课件依次呈现一些动物的尾巴、鼻子、嘴巴问： T: Guess ! Whose tail nosemouth is it ? Ss: It is Mr. monkys tigers pig s elephants lions 呈现一些动物的眼睛、耳朵、腿、脚问： T: Guess ! Whose eyes ears legs feet are they? Ss: they are Miss monkeys tigers pig s elephants lions 围绕主句型就一些动物的身体器官做为辐射点，鼓励学生打开思路，积极大胆地进行猜测、想象，使其在反复运用句型It is The
20、y are 回答 Whose is it ? Whoseare they ? 的过程中，不知不觉地突破了重难点。 在读“How many cows do you have? ” 时，老师可以用很大的声音读出“ How many cows ”，然后用很小的声音读“ do you have ?”而学生则需立刻用相反的音量来处理这句话。这个过程不但需要学生迅速地对老师的音量作出反应和判断，还要他们在极短的时间内将自己的思维来个急转弯，从而快速、准确地用相反的音量来输出信息，因此对训练学生思维的敏捷性很有意义。经常进行这样的操练会让学生思维越来越敏锐准确。同时这个方法在有针对性地突出、突破重难点单词方
21、面效果也不错，它比那种简单直白、不做任何处理的操练要来得更有变化、更有挑战性，所以也深受孩子们喜爱。5. 课的设计要注重学生对语言的输出。创设情景、由浅入深，提高学生对语言的有效理解和内化。教师应尽可能地激活学生原有的知识结构，以促使学生对新的语言知识进行主动加工。That will be fun.一课的授课老师先给学生设置情景，让学生想象可以为文中的主人公做什么，经小组讨论之后积极抒发自己的想法，再来讨论自己今天、昨天、明天做什么，在学生一步步的语言输出中，熟练掌握三种时态。最后设置情景，Mr White要来我们的城市，我们可以为他做什么，并且写一封e-mail给他。在教师一步步的课堂环节的
22、设计中，学生能够在实际情景中运用，过去、现在、将来三种时态，并能形成自己的书面语言。课堂环节的设计既符合学生的认知规律，有简入难，激发了学生兴趣和自信，同时学生进行了大量的语言输出，达到了教学的目的。6、加大阅读教学的力度大部分小学英语教材中，阅读课型相对较少，因此教师对阅读教学的理论和实践均有所欠缺。在阅读教学中，设计多层次、多形式的阅读活动，根据学生的知识基础和认知水平，对每一遍阅读方式提出不同的要求。阅读方式有快速浏览、默读、朗读、分小组阅读等，并在课本教学完成后形成一定的小语篇，体现阅读教学的思想，让高年级的学生学会阅读。例如一位教师先自我介绍，介绍到爱好时说I like making
23、 friends. I like writing letters. 由letters引出postman 一词；在观看完课文影音后，让学生带着问题去学习；在进一步的学习课文中，又让学生利用黑板的简笔画复述课文；最后给学生出示介绍中国传统文化的文章，篇幅很长，大约是课文内容的3倍，而很多学生能熟读。这样由易到难不同层次的教学形式很好的锻炼了学生的阅读能力。另外，一些教师还结合不同的阅读内容在教学中渗透一些阅读技巧，比如遇到生词可跳过，在阅读中划出难点，圈出关键词等，这也是进行阅读指导的一个方面。7. 做好积极的多元评价。以我的一节课为例。(1)激励的语言贯穿课堂始终 。在教学活动中发现学生的闪光点
24、，多用鼓励性语言、引导性语言评价，会使学生体会到自豪感，从而激发学习兴趣。 在课上，我用鼓励性语言good, great, wonderful，perfect，clever, well done, good job 等简单的语言，在不经意中使教学内容在学生眼中获得积极的改变。 (2)尊重学生的自尊心学习本身就是一个不断发现问题，解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目很多学生容易出现错误，这时教师应该有礼貌地指出并加以纠正。但如果教师见错就纠，会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生的积极性。我在课堂上仅在发现学生出现本课重点内容的错误时才予以纠错，并且没有直接说No,而是代之以重复正
25、确表达的方式提示学生，有必要时让生重复一遍。有时我还夸夸他Good try! 或鼓励他：Next time，you can do it better!这样既不会伤害到学生的自尊心，又鼓励他下次积极发言。(3)评价语有针对性，避免一成不变 教师课堂评价语言不能单一化。随口“Good”、“very good”或大家一起鼓掌齐说“Good, good, very good! ”，开始学生们还感到新鲜，时间一长，这样的评价就平常得起不到任何激励作用了。我在这节课上视学生的表现不同而运用了不同的针对性评价语言，如Guessing环节一个学生猜对了，我说：You are so lucky! 另一位学生答对
26、了难题，我夸：You are very clever. 说对了一句很长的句子，我对全班同学说：He can say the whole sentence! 学生用了课外词汇，我夸：You know so many words! 一位女生紧张羞怯地结结巴巴，我赶快安抚：Dont be nervous! Dont be shy! 不同知识水平的学生把握不同的称赞尺度。一节课内，能力较强的学生能对话应该值得称赞，能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。不同的学生得到了不同的鼓励，这样的评价才能发挥效力，学生才会不断追求进步.此外，评价方式不能仅限于师生评价，还应采取生生评价、自我评价、小组评价等。曾
27、经听过一位专家介绍了她使用的一些评价方法，供大家参考： 不提倡物质奖励 优秀生挂胸卡到其他班展示 拍照片橱窗展示 聘请家长作评委参与学生朗诵、表演等活动 针对学生作业不及时改错，可采取有错时不写B、C，等学生随时来复批时给予A，提高学生改错积极性。 奥运会时，可板书Olympics. 每个字母代表一个组，哪组表现好，在本组字母下再写一遍这个字母，比每组字母多少的同时，也能比全班最后组成了几个Olympics。再可与其他班作比较，增加集体荣誉感。 抽奖。 学生无论哪方面表现好都可以得到一个小奖票，在票后写上名字投入奖瓶里。一个月后拿出瓶子抽6个一等奖，10个二等奖，15个三等奖。四、各种教学方法
28、在我的一节课中的运用去年，我讲了冀教版六年级下册Exercise。在市、区教研室专家的指导下，教学过程中比较成功地运用了以下教学方法。（一）词汇教学1、运用不同方式呈现词汇，做到情境中教学词汇。学生在三四年级时学习的英语词汇大多是很形象性的具体实物单词，且以名词为主，学生可以借助图片、实物、多媒体等各种手段，很容易直接了解所学单词的内涵。但到了高年级以后，四会单词增多了，单词的词性复杂了，出现了很多抽象的单词。所以要根据不同词性的单词采用不同方式呈现新词汇，始终坚持在语境中呈现词汇，在情境中教学词汇，做到词不离句，句不离境，让学生学会在句子中应用单词。本课的exercise就是一个抽象名词，我
29、首先在复习阶段引导学生复习一些有关锻炼的旧词汇并通过边说边做动作亲身体验这些锻炼方式，这时自然而然的呈现出新单词，学生很容易理解其含义。之后，学生在谈论什么是锻炼，每天锻炼多少分钟的教学步骤中不断的在情景中，在句子中巩固和运用这一新单词。另外两个单词minute,hour也是同样，真正做到了在语境中学习词汇，词不离句，句不离词。还有我的课中没有涉及到的词汇教学方法。如相关话题的词汇可以集中教学；联想同义、近义词、反义词；利用拼读规则和构词法规则（前缀、后缀、合成）；等。 2、培养学生自主学习词汇的能力通过三年的英语学习，学生们对词汇学习的呈现、操练及巩固等方式有了进一步的了解，掌握了一些理解、
30、记忆单词的技巧，所以进入六年级后，特别是后半年的词汇学习，除了沿用以往的词汇教学方法外，我们更应把词汇教学放在培养学生自主学习的能力上，对学生学习词汇的方法进行必要的指导和帮助，为学生进入初中的英语学习养成良好的习惯。例如，可以让学生课前预习单词，课上根据熟悉的读音规则来拼读单词，利用旧知识猜测词义，课后利用拼读规则和构词法记忆单词。本课的的发音不大好掌握，尤其是首字母的发音，很多人错读为/i/，这时如果只是老师反复强调，反复示范，学生被动接受的话，效果一定不理想，不如让学生自己利用已有经验总结出的发音，通过自己的努力自主学习主动学习获取的知识才是他们自己真正掌握的知识。于是我给出了简单的旧单
31、词：egg，let，bed, leg,让学生去读去发现规律，所以是，这一学习过程激发了学生思维活动，也初步培养了学生探究学习的能力。为帮助学生尽快掌握新单词的写法，我运用了拆分音节的方式，化繁为简，学生逐渐掌握了这种方法，就再也不必死记硬背单词了。（二）语篇教学语篇教学，重点是对内容的把握，然后通过对内容的把握带出对语言的把握。不论是对语篇的把握还是对语言的把握，都不要面面俱到。选择的重点，一定是这段语篇的核心的、关键的、对于激发学生语言输出有意义和有帮助的。本课在备课时，通读全文，发现出现了太多的知识点，exercise, minute, hour/more/ have to/ do exe
32、rcise/ on TV/_ing is exercise./ How often?/How many minutes?/How much exercise?还有课文第三部分chant中出现的许多动词短语。如果在一节课上全部教学，一定是每个知识点都讲练不到位，蜻蜓点水，一带而过。于是，我根据本单元主线参考单元其他课的内容对本课重点进行了精心的选择。最终选择了学生谈论锻炼身体话题所要运用到的最关键的语言点：exercise, minute, hour/ How many minutes? 而把How often?How much?弱化在课堂的不同步骤里作为非重点练习，其余知识点则被我删除，准备在
33、后续的课时或练习题中加以涉及。六年级的教材内容更加突出了小学英语教学的侧重点，即在培养学生听说能力的基础上，培养学生的读写能力。为此，六年级第7、8册教材中出现了一些前六册教材中没有的篇章故事课文。篇章故事课文着重培养学生对语篇的阅读和理解能力，在篇章中学习和理解词汇、语法的意义，为学生提高阅读能力奠定基础。为了降低篇章理解的难度、减轻课堂上的教学压力，我督促学生做好预习作业。课前，将“听录音，了解课文大意”作为家庭作业的一项要求降低课堂教学的难度。在篇章课文教学中我们可采用下列比较常见的基本教学程序：1复习热身。 在新的教学任务开始之前，先让学生复习一下以前所学的知识，起到一个承上启下的作用
34、。如：在上课一开始， 我采用了两队竞赛猜词的形式复习How often的用法和一些与本课锻炼的话题相关的动词，为接下来的学习和运用做好准备，并自然引出新的教学内容。2、读前活动Pre-reading Activities。目的一是激活学生已有的背景知识和经验，二是提前学习新语言。1）要围绕课文的主题开展系列活动，如：A.读故事前让学生根据故事题目、插图、重点词汇来预测故事的内容。设计开放性问题，引导学生发散思维, 培养学生的思维能力。B.注意力引向课文主题。可以是师生间或生生间填补信息，也可是教师提出一个中心话题或一项任务，然后学生进行思考讨论。2）着重处理重点结构，即新的语言项目的前期处理。
35、在语篇教学中，为了激发学生参与的热情，可以多样地给学生提供一些教学活动。引导学生在这些活动中，操练所需掌握的语言项目，提升自我的语言综合运用能力。在学生进行活动时，教师始终只是一个引导者、答疑解惑者， 课堂上真正的主人是学生，让他们自己去学，自主学习、自我探究、体验自我成功的喜悦。我在这一步骤中分别由易到难设计了不同活动让学生逐步练习和掌握本课的重难点。其中，用一段健康访谈录像片介绍了重点句_is exercise. 和难点句：How much exercise do we need?变课本上刻板的文字为直观的图像和声音材料，吸引学生的注意力，提高教学效果。运用课件创设情境来呈现和初步操练另一
36、重点句How many minutes do you _? 并采用记忆力比拼的游戏来巩固与运用该句型达到交流的目的。通过以上各种活动形式完成阅读前对重难点的前期处理工作，为下一步对篇章的阅读理解扫清语言障碍。学生在情景中体验新语言，在完成任务过程中运用新语言，在不知不觉中掌握了本课的重点。2、阅读中活动While-Reading Activities：此阶段关键是在读的过程中去获取关键信息，并理解关键信息。目标是训练学生的阅读技能。1）前中期活动：听录音，做事，整体感知故事里的情节、语境、语音语调以及语言内容。可开展下列活动：听录音，说说你听到了什么；听录音，画图或补全图画内容；听录音，给教科
37、书上的或教师自己编写的句子或图片排序；我在本课初听课文的时候，设计了比较简单的一道选择题，培养学生有目的的去听的学习习惯。2）后中期活动： 学生自己阅读，理解故事。师生一起来解决有碍理解的语言点，或设置些帮助理解故事的问题。此活动意在重点操练、理解重点语言内容的基础上，进一步理解故事的细节。可设计下列活动：根据问题判断对错；连线或排序句子 ；补全信息或制作表格；回答一些Wh-的问题等。这一阶段，我选择了两个难度上稍有加深的题目，帮助学生进一步深刻理解和把握课文的细节。阅读中的活动一定要选择准确，要选择能够表现课文主要含义、对课文内容的进一步理解起关键作用的重点句来设计活动或问题。3、读后活动Post-Reading Activities：此阶段的活动可以让学生表演故事、或根据key words or key sentences提示复述故事，改写或仿写故事以此来拓展学生的语言运用思路。为提高学生的兴趣，我让学生们小组合作，自编自演自己喜欢的有趣的对话。学生们在完成任务的过程中享受着合作的愉快和成功的乐趣。最后，我们要知道：教无定法。好课之所以“好”，往往并非面面俱到，而是教师凭自身的智慧与个人专业特色去赋予课堂以独具的魅力。