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1、让小组合作学习更有实效让小组合作学习更有实效 谈谈小学品德学科小组合作学习谈谈小学品德学科小组合作学习 营盘山小学营盘山小学 柯香柯香 一一 关于小组合作学习关于小组合作学习二二 当前课堂中小组合作学习的现状当前课堂中小组合作学习的现状三三 课堂上小组合作学习的有效策略课堂上小组合作学习的有效策略四四 小组合作学习中要注意的问题小组合作学习中要注意的问题一一 关于小组合作学习关于小组合作学习（一）小组合作学习的兴起及意义（一）小组合作学习的兴起及意义：v 小组合作学习于小组合作学习于70年代率先兴起与美年代率先兴起与美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
2、它的产生除了美国独特的社会文化背景之它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率的需要。它改革课堂教学，提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。强调人际交往对于认知发展的促进功能。 v 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然发生变化。改变学生的学习方式已成为了改革的一个重点。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式 ，如自主学习、合作学习、
3、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。（二）小组合作学习的含义：v它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。v简单地说，小组合作学习是在班级授课中，以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的学习任务。 （三）小组合作学习的特点：v1 资源共享，知识互补。 v合作学习能够充分利用学生在学校合作学习能够充分利用学生在学校,家庭，社会等各家庭，社会等各种渠道中获得的资源在小组内进行共享；将新知识、种渠道中获得的资源在小组内进行共享；将新知识、新信息通过合作小组这个特定的学习形式，进行高新
4、信息通过合作小组这个特定的学习形式，进行高速度、大密度、快节奏的速度、大密度、快节奏的“传递传递”，既做到资源共，既做到资源共享，又让组内不同层次的学生在知识上有个互补。享，又让组内不同层次的学生在知识上有个互补。通常情况下优生获得的资源以及掌握的知识比中差通常情况下优生获得的资源以及掌握的知识比中差生好，不同的优生获得的资源也不尽相同，各有千生好，不同的优生获得的资源也不尽相同，各有千秋，因此在小组合作学习中生生的知识得到互补。秋，因此在小组合作学习中生生的知识得到互补。v2体验交流，统筹运作。 v在合作学习中，学生要在小组内参与交流，在合作学习中，学生要在小组内参与交流，有时甚至是分角色体
5、验等交往过程。合作学有时甚至是分角色体验等交往过程。合作学习的习的“合力合力”就在于把每一个人的能量凝聚就在于把每一个人的能量凝聚为团队精神，把个人之间的竞争转化为小组为团队精神，把个人之间的竞争转化为小组之间竞争，培养学生合作竞争意识，这正是之间竞争，培养学生合作竞争意识，这正是科学领域最推崇的一种精神。科学领域最推崇的一种精神。（四）小组合作学习的作用： 1 它能给全体学生提供参与学习的机会。它能给全体学生提供参与学习的机会。 这种机会能激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，有助于发展学生的交往与合作能力；满足了学生的求知欲、成功欲、和表现欲，促进学生的自主学习能力和创新能力。 2 .
6、它可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的它可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补。频度与效率，优势互补。 合作学习有利于培养合作精神，也有利于学生人际交往和解决问题能力的发展。 二二 当前课堂中小组合作学习的现状当前课堂中小组合作学习的现状 1、合作时机不当。、合作时机不当。 2、合作分组不科学。、合作分组不科学。 3、合作规则不明。、合作规则不明。 4、合作时间不足。、合作时间不足。 5、合作评价不全。、合作评价不全。 (合作学习存在的问题合作学习存在的问题 )1、合作时机不当。、合作时机不当。v在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学在新课程的课堂教学中，一些教师为
7、了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。生实际盲目地采用小组合作学习方式。v如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。学习。结
8、果由于时机不当，收效甚微。 v 案例：一位老师在执教三年级上册的妈妈的手一课时，在新课伊始，播放了一位妈妈一天工作的影片，然后让四人小组交流：影片中的妈妈在一天中干了些什么？于是学生把小脑袋凑在一起，说开了。然后，教师请一位同学回答这个问题，学生把影片中妈妈所做的事都说完了，教师很满意地让学生坐下了。接着在课中教师让四人小组说说妈妈为自己做了一件什么事。小脑袋又凑在一起，五分钟后，老师喊了停，请一位同学来说说妈妈为自己做的使自己感动的事。然后又请学生以四人小组为单位读一读自己写下的想对妈妈说的话。 其实这个案例中，老师设计的小组合作学习时机有几个不当。第一个不当是在内容太简单的地方设置合作，就
9、是第一次小组合作交流，这次合作基本没有什么实际意义。第二个不当是在不长的时间里安排的合作次数太多，足足有3次。2、合作分组不科学。、合作分组不科学。v在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。品德教学中有时候，根据需要应打破座位前后的四人小组之间的合作学习模式，以学生的性格特点、志趣爱好的差异进行分组，可以根据男女性别、学习能力来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生
10、有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生提供自主发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。v如在教学我心中的那颗星一课时，一位老师设计了一个小组合作学习环节：交流自己崇拜的“明星”，介绍“明星们”成长的艰辛历程及其优秀品质。在这一环节中，老师让学生自由在班里寻找“知音”，组成小组。如有五六位同学崇拜的明星都是刘翔，组成小组后，从刘翔的成长经历说到他的优秀品质，又交流了自己崇拜他的原因，气氛非常热烈。再看其他小组，有共同崇拜科学家的，当然也有共同崇拜歌星的，因为“志趣”相同，大家畅所欲言，共享了资源，分享了乐趣。在接下来的小组代表
11、交流汇报中，收到了很好的效果。 3、合作规则不明。、合作规则不明。 在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的种表面上的“假热闹假热闹”，实际上，实际上“活而无序活而无序”。有。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一
12、言不发，只是心不在焉地坐着；有的言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆没有规矩不成方圆”。v在课堂中，很多老师在小组合作学习之前，似乎都在课堂中，很多老师在小组合作学习之前，似乎都会有一定的要求会有一定的要求“小组里每个人按顺序说一说，等小组里每个人按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言一会儿小组里派代表来发言”。可在全班交流发言。可在全班交流发言时，很多小组
13、都没有代表来交流。为什么会出现这时，很多小组都没有代表来交流。为什么会出现这种情况？因为学生对于小组内的活动规则并不明确：种情况？因为学生对于小组内的活动规则并不明确：要派代表？怎么派？派谁？因此课堂上的出现一片要派代表？怎么派？派谁？因此课堂上的出现一片短暂的热闹现象，真正能当代表的人，孩子没有数，短暂的热闹现象，真正能当代表的人，孩子没有数，汇报时的意见也是个人而言，失去了小组集体的力汇报时的意见也是个人而言，失去了小组集体的力量。量。4、合作时间不足。、合作时间不足。v在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布未留给学生片刻
14、思考的时间就宣布“合作学合作学习开始习开始”，不到两三分钟就叫，不到两三分钟就叫“停止停止”。这。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。良习惯。 5、合作评价不全。、合作评价不全。 v小组合作学习的评价不全主要体现在：小组合作学习的评价不全主要体现在： 评价单一，没有针对性和点拨性。评价单一，没有针对性和点拨性。v 其主要
15、问题表现在：其主要问题表现在：v 是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；在小组集体的评价；v 是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。对学习过程与方法的评价。v 是偏重于教师对学生的评价，忽略了学生之间是偏重于教师对学生的评价，忽略了学生之间的评价。的评价。v 以上三种主要表现，其实都折射出小组合作学习以上三种主要表现，其实都折射出小组合作学习中因评价不全造成的一些弊端。中因评价不全造成的一些弊端。 三三 课堂上小组合作学习的有效策略课堂上小组合作学习的有效策略 策略一策
16、略一 :(一）选择适当的合作学习时机一）选择适当的合作学习时机(一一 )选择适当的合作学习时机选择适当的合作学习时机v1、在教材的根本点上进行、在教材的根本点上进行 v是指小组合作学习的开展应该在教学的重点、是指小组合作学习的开展应该在教学的重点、难点处设计有探究性、发散性、矛盾性的问难点处设计有探究性、发散性、矛盾性的问题，供学生讨论交流。而这些问题，较常见题，供学生讨论交流。而这些问题，较常见的是创设大量的情境性问题的是创设大量的情境性问题即先给学生即先给学生提供各种情境，再提出问题。提供各种情境，再提出问题。v如：在消费者的合法权益一课中，对于突破消费者维权的途径这个难点时，一位老师就设
17、计了以下的小组讨论： “花了300元钱买的一双皮鞋，穿了不到一个星期就断底了，真倒霉”，面对这种情况你的选择是什么？ 这种类型的题目就是通过情境创设，不仅激发了学生的兴趣，还能使学生把兴趣内化成动力，主动探索知识的过程和能力，小组成员之间通过讨论交流，学生明白应该怎样实现维护自己的权益这一难点，教学效果自然就出来了。 v2、遇到质疑点时进行、遇到质疑点时进行 v 在教学中为了巩固基础知识，我们会设计很多在教学中为了巩固基础知识，我们会设计很多“生本问生本问题题”即学生通过阅读课本就可以得出答案的问题，这类即学生通过阅读课本就可以得出答案的问题，这类问题能有效地帮助学生获得基本的知识。一般来说，
18、这些简问题能有效地帮助学生获得基本的知识。一般来说，这些简单的学习内容，不需要进行小组合作，只需要个人独立学习单的学习内容，不需要进行小组合作，只需要个人独立学习或开展全班教学就可以了。或开展全班教学就可以了。v 而学生在质疑问难中主动提出的问题我们就不能轻易错而学生在质疑问难中主动提出的问题我们就不能轻易错过，这类生成性问题过，这类生成性问题指的是在课堂上随着教师与学生、指的是在课堂上随着教师与学生、学生与学生之间的互动、对话和思想碰撞而现时生成在教师学生与学生之间的互动、对话和思想碰撞而现时生成在教师原教学设计中所没有预见到的新问题。原教学设计中所没有预见到的新问题。v 如如“有的拔刀相助
19、为什么还要承担法律责任？有的拔刀相助为什么还要承担法律责任？”、“妈妈妈可以随便拆开我的信吗？妈可以随便拆开我的信吗？”等这类问题就需要我们在课堂等这类问题就需要我们在课堂上善于接纳来自学生不同的声音，并富有机智的利用课堂的上善于接纳来自学生不同的声音，并富有机智的利用课堂的生成性教学资源，抓住时机开展小组合作学习，让学生的疑生成性教学资源，抓住时机开展小组合作学习，让学生的疑团得以解答，让课堂生成性的东西更多，以此实现有效课堂。团得以解答，让课堂生成性的东西更多，以此实现有效课堂。策略二：策略二：(二二) 构建结构合理的合作小组构建结构合理的合作小组(二二) 构建结构合理的合作小组构建结构合
20、理的合作小组v教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。v1 小组人数要合理，一般以小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人 才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；v2 分组应遵循分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补组间同质，组内异质，优势互补”的原则。的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；v3 小组成员应是动态的。小组成员应是动态的。可以是组间
21、男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 策略三：策略三：（三）建立一套有序的合作常规（三）建立一套有序的合作常规（三）建立一套有序的合作常规（三）建立一套有序的合作常规v为什么要建立有序的合作常规呢？v因为小组合作学习的开展，使课堂气氛一下子活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。教学的有效性则会大打折扣。因此这个时候，小组
22、内就特别需要有一套“活而有序”的合作常规发挥作用，使小组合作学习落到实处，为有效性教学服务。1 合理分工，明确职责。 v要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。v一般情况下小组内应有4个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。v小组长小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。v记录人记录人的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来.v汇报人汇报人的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。v评价人评价人的职责就要做到客观，事实评价，当然表扬激励和质疑也很必要。v教师
23、应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。v 如做个环保小卫士教学片段：v 师：同学们分头制定了环保的方案，到底哪个方案更加切实可行呢？接下来我们就要在小组内开展交流活动。怎样交流呢？我们一起来看一看方法！v 老师边说边出示交流方法：v1、轮一轮，组内同学由组长开始依次轮流介绍自己的活动方案，组长负责组织。v2、说一说，轮到的同学向组内的其他同学介绍自己的活动方案，要注意说清理由。v3、听一听，一个同学介绍时其他同学要认真听，记录员有重点地记录好发言。v4、评一评，小组内由评价员带头对组内每一位同学的方
24、案进行评价，评完以后请组内汇报员汇报小组交流结果。v学生齐读，然后各小组按照要求开始小组合作活动。v在案例中，老师在布置学生小组合作学习任务时，要求的分工非常明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。从中，我们还能发现明确的组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。2 培养良好的合作学习习惯。要培养合作技能为什么要培养合作技能呢？v学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要教师进行有意识地培养与训练。 v听的技能。 v首先，要
25、培养学生专心倾听别人说话的习惯。首先，要培养学生专心倾听别人说话的习惯。教师要训练学生听人发言要专心，别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；v其次，要努力听懂别人的发言。其次，要努力听懂别人的发言。边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。v最后，要听后能作出思考。最后，要听后能作出思考。也就是对别人所说的话作出判断，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点。要学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。 v说的技能。 v教师要培养学生敢于说的勇气教师要培养学生敢于说的勇气，要让每一个学生都敢于表达自己的观点。v小组讨论时，要有次序地发言，小组讨论
26、时，要有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。v要训练学生说完整话，要训练学生说完整话，说话时要条理清楚，有逻辑性。v此外，还要教育学生独立思考，此外，还要教育学生独立思考，敢于提出自己的大胆设想。要学会开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。 v交往的技能。 v在交往中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。v别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。v敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的
27、正确看法。v教师要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。 良好的合作学习习惯包括v有独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；v有积极参与、踊跃发言的习惯；v有认真倾听的习惯；v有遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。策略四：（四）（四） 营造宽松的学习环境营造宽松的学习环境v1 教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。 尊重尊重和保护保
28、护学生的参与热情，采用多种形式鼓励鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等平等地参与参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。v2 提供充裕的合作学习时间。v没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。策略五：策略五：（五）采用多样化的评价方式（五）采用多样化的评价方式 （
29、五）采用多样化的评价方式（五）采用多样化的评价方式v评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此多样化的评价对小组合作学习尤为重要。1 评价的方式要多样性 教师评教师评 小组内互评小组内互评 组与组之间评组与组之间评是要重视小组内成员之间的自评和互是要重视小组内成员之间的自评和互评。通过评价促进小组成员之间互学、评。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；互帮、互补、互促；评价内容要全面性v是重视小组中学习过程评价与学习结果评价的结合。是重视小组中学习过程评价与学习结果评价的结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重并引导学生对学习过程中学生的合作态度
30、、合作方法、参与程度也有评价，还要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，同时也要进行评价。四四 小组合作学习中要注意的问题小组合作学习中要注意的问题（一）合作的任务（一）合作的任务适适 量（小组合作次数控制恰当）量（小组合作次数控制恰当）适适 度（内容适合学生年段特点）度（内容适合学生年段特点）价价 值（有合作需要）值（有合作需要）（二（二 ）小组合作的形式）小组合作的形式v按活动范围分：合作形式合作形式同桌同桌小组小组班级班级伙伴伙伴同桌合作（同桌合作（不能忘记的屈辱不能忘记的屈辱6年级）年级） 请你们同桌两个同学一起，在地图上找一找，用彩色笔圈出被侵请你们同桌两个同学一起，在地图上找一找
31、，用彩色笔圈出被侵占或强行租借的地方，看看他们的铁蹄都践踏过我们哪些国土。占或强行租借的地方，看看他们的铁蹄都践踏过我们哪些国土。小组合作（小组合作（规则在哪里规则在哪里3年级）小组交流调查报告：我看到的规则。年级）小组交流调查报告：我看到的规则。 （我能做好我能做好3年级）小组讨论：为搞好班集体提一条建议。年级）小组讨论：为搞好班集体提一条建议。 班级合作班级合作 （科技带给我们什么科技带给我们什么） 各小组代表交流：家庭生活用品的各小组代表交流：家庭生活用品的变化。变化。 （科技带给我们什么科技带给我们什么科技是把双刃剑科技是把双刃剑）班级辩论会：要不要发展）班级辩论会：要不要发展科学。科
32、学。同伴合作同伴合作 （新朋友新朋友 好伙伴好伙伴1年级）活动：找自己的好伙伴玩。年级）活动：找自己的好伙伴玩。 （起来，不愿做奴隶的人们起来，不愿做奴隶的人们6年级）按共同兴趣的问题自愿组年级）按共同兴趣的问题自愿组合学习。合学习。v按时间分： 课前合作课前合作 课堂合作课堂合作 课后合作课后合作案例：案例：我们的学校我们的学校3年级年级 课前合作课前合作 一位老师一位老师 课前把全班学生分成课前把全班学生分成3个小组，分别了解不同地区的学校，个小组，分别了解不同地区的学校，不同时期的学校，不同类型的学校。各位组员收集资料，然后在组长不同时期的学校，不同类型的学校。各位组员收集资料，然后在组
33、长带领下选择、处理资料，并准备如何进行交流汇报。小组内要确定出带领下选择、处理资料，并准备如何进行交流汇报。小组内要确定出每个人介绍的内容和呈现方式。如讲解、展示等。每个人介绍的内容和呈现方式。如讲解、展示等。 课堂合作课堂合作 组长组织组员把自己准备好的资料在小组内有序开展交流汇报。记组长组织组员把自己准备好的资料在小组内有序开展交流汇报。记录员，汇报员，评价员分工合作，为小组在班级汇报中做好充分录员，汇报员，评价员分工合作，为小组在班级汇报中做好充分的准备的准备 课课 后合作后合作 通过课堂合作后，学生已经达成一些热爱自己学校的意识，于是通过课堂合作后，学生已经达成一些热爱自己学校的意识，
34、于是小组学习还可以开展小组学习还可以开展 课后合作，利用课余时间小组成员在组长带课后合作，利用课余时间小组成员在组长带领下合作搭建，绘画心中自己最美的学校的活动，学生的思想得领下合作搭建，绘画心中自己最美的学校的活动，学生的思想得到提升。到提升。v从对象区分 v（1）师生合作）师生合作。v新课程特别强调师生相互合作与学生的主体作用。在新课程的背景下，教师应充分发挥自己的主导作用，在课堂中要深入到学生的小组合作学习中去，适时倾听学生在小组内的发言，并给及时予以恰当的点拨评价；或者发现小组合作有问题时予以及时的指导帮助。让小组合作学习进入有效轨道。v（2）生生合作。）生生合作。v生生合作就是在教学
35、过程中，构建以学生主体活动、小组合作为主要形式，以激励学生主动参与，主动实践，主动探索，主动创新为基本特征的教学形式。小组内的生生合作既是组内每个成员之间思想，智慧 和心灵上的碰撞，也是成员之间构建团队意识的桥梁。（三）小组合作的规则v 制定小组合作的规则一定要细化，明确。它包括组员怎么分工，组员交流的顺序，方式，组员怎么倾听的要求，以及怎么学会分享等合作规则合作规则分分 工工交交 流流倾倾 听听分分 享享案例： 我能做好经验交流我能做好经验交流 1 1请每个同学在小组里汇报自己做得最好的一件事是什么？请每个同学在小组里汇报自己做得最好的一件事是什么？是怎样做的？有什么经验？是怎样做的？有什么
36、经验？ （可讲解，可演示。）（可讲解，可演示。） 2 2请每个同学认真听别人的汇报，请每个同学认真听别人的汇报， 再再评一评，谁做得好，评一评，谁做得好，为什么？最后推选一名同学到全班汇报。为什么？最后推选一名同学到全班汇报。小组交流我了解到的民族的礼仪小组交流我了解到的民族的礼仪 要求：发言有序。要求：发言有序。认真倾听。认真倾听。每小组可推选人汇报每小组可推选人汇报。 （四）合作的过程（合作的模式）（四）合作的过程（合作的模式）合作的模式合作的模式v出示合作任务（即问题的提出，一定要选择有价值的问题） 学生进行有序讨论 ，组员各施其职 汇报（注意汇报的语言，方式） 补充 （组内补充和其他小
37、组补充） 评价 （多种形式，多角度） 在合作过程中要特别注意在合作过程中要特别注意 合作参与合作参与指教师要参与指教师要参与学生的小组活动学生的小组活动 巡巡 视视加加 入入点点 拨拨鼓鼓 励励 合作评价合作评价方方 法法效效 果果经经 验验不不 足足（五）合作学习的方法（五）合作学习的方法v1、交流合作v在学习中获得结果后教师与学生，学生与学生之间的交流、展示，相互补充，纠正学习结果的调控过程，让学生在交流中明理。交流的内容一般包括小组讨论的成果与疑难和课程中的重点、难点。品德与社会中合作交流主要有以下几种形式：汇报式： v可以是小组代表汇报，也可以是各组按序汇报。在写“爱心留言”时，学生将
38、留言条写在纸上，进行适当的装饰。先在组内交流。然后每组派一位代表向全班汇报，展示（实物投影）师生共同评价。交流式： v获取信息后，学生互相交流。参加交流的主要人员：小组讨论时持保留意见者、教师巡视时发现并指定的典型问题的持有者。辩论式： v交流过程中对典型意义的问题，教师可随时引导辩论，在应得出一致意见的地方应得出一致意见，在允许有争论的地方不要强求一致。v如：在第四单元生活中的你我他中有一段妈妈对孩子说的话：“你现在如果不好好学习，将来就去扫大街。”当时有几个学生在课上窃窃私语，教师了解到他们的大致意思是学习不好照样赚大钱。老师就此情况组织了一次小小辩论会。老师是这样处理的：v“请大家就书上
39、妈妈说的话，说说你是赞同还是反对，为什么？请持赞同意见的孩子坐在左边，反对意见的孩子坐在右边，每个孩子先在小组内准备好发言，一会咱们赞同的为正方，反对的为反方，开一个小小辩论会”2、模拟合作v为了使学生对某种事物产生直接体验而有目的创设某种情景，让学生合作演习，亲身经历，关键就是要在课堂中让学生获得体验。比如；在上欢迎来我家一课中，为了学习家庭待客礼节，一位老师设计了一个环节：分小组表演家庭中做客的情景，比一比哪组的主人和客人最有礼貌，表演还会发挥想象。学生自由组合分组讨论，表演。3、探究合作v组织小组合作，让儿童从现实社会生活中选择和确定研究课题，用观察、调查、实验、讨论、实践等多种方法去主
40、动感受体验、领悟与表达，从而获得结果，解决问题，在探究过程中进行合作。v以“七彩的社会生活”为例，“找出你熟悉的10种职业，了解他们对社会的贡献”、“采访不同职业的人，了解不同职业的特点”、“调查超市，写下你的新发现”、“举行物品买卖的模拟体验”、“开展黄豆发芽的小实验”、“参观工厂，了解各种工种”、“动手制作一本书”等活动，都需要探究合作。4、咨询合作v在学习过程中遇到难题就可采用咨询合作。在咨询过程中学生之间相互合作，共同获得问题的结果。通过调查，选取典型性的家长，如单位的负责人、有一技之长的人员、特殊行业的家长、社区工作者、校外的辅导员等，向他们咨询，寻求他们的指导和帮助。如向农业局的技
41、术员咨询“绿色产品”，联系花卉培植基地，组织学生参观花卉种植，并咨询花卉栽培等。5、评价合作v在合作学习中，可以采取互评互议，引导学生主动参与评价，鼓励他们互相监督，互相检查，互相评议，互相补充，充分发表意见，教师适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价交流中明理的喜悦感，有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，能使合作评价形成良性循环。在“天生我材必有用”中借助他人的评价，帮助学生客观、全面地认识自己。案例分享v案例1：一位老师在教学四年级下册的沿着河边走一走这一课时，在课前，他让学生以自愿组织的小组为单位（可以是好朋友，可以四人小组），对家乡的小河进行调查，并分发了调查表，告诉学生可以
42、从水质，污染源，对人们生活的影响这几个方面去调查，然后进行整理。让学生通过自己的方式，自己的眼光，去了解去调查。 （这是课前合作）。对于他们自认为常见的事物，而且又能办到，所以都兴致很高，在课堂上用儿童独特的语言作了汇报发言。有小组的代表说：“我们小组调查的是水质，我们发现我们那边的小河非常脏，上面漂着厚厚的一层工业油。我们还拍了照片带来了给大家看看。”、“我们小组调查的是污染源，我们发现我们小河的上游是一个公共厕所，每天都有人划着船去淘粪，中游是一个工厂，那一段的河水上面都是一层油，下游是一个菜场，小贩们把垃圾都扔到小河里。”“老师，我来补充，下游不光是小贩把垃圾扔到小河里，还有很多居民也是
43、这么做的。”整堂课就都在学生汇报中热烈而井然有序地开展着。v 上面的案例中教师走出了以往的说教式德育模式，尊重学生的生活，根据他们的实际情况组织教学，引导他们在生活中饶有兴趣地学习、探究、体验。在课前的任务布置时，教师就很明确地让学生以他们喜欢的方式组合小组，然后给于明确的探究目标和记录表格，学生有了明确的分工后，都能饶有兴致地一起去探究，结果在课堂上交流内容非常的具体，取得了明显的教学效果。本堂课在团结协作中让学生分享经验，取长补短，学会尊重人和关心人。同时，又培养了与人交际的能力，社会实践调查能力，鼓励学生勇敢地走进生活，走进社会。v案例2 一位老师在教学地球上的红飘带一课时，采用小组合作
44、学习的方式，让学生了解长征路线。v老师先请学生结合课前收集的信息用12句话说说所知道的长征。学生讲到一个地方，老师就在黑板上写出这个地方的名字。（师生合作）然后给每个小组发一张长征路线图，请他们小组合作在地图上找出红军长征的起点、终点和刚才同学们讲道的地方，画上小红旗。再请小组合作探究：红军长征走过的线路起点、终点及途中几个重要的地方有什么了不起的故事。最后选派代表在班上交流。v由于学生的能力有差异，学习中，老师让组长进行了不同的分工，请B类学生在地图上找相应的地方，C类学生负责画小红旗，A类学生讲讲长征途中发生的故事，组长负责在大组中代表小组交流。这样一来，给所有学生提供了满足需要的机会和形
45、式。使他们的特长和能力在小组中得到体现和提升。通过交流、协作他们也共同分享了成功的快乐。v总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。v 对于小组合作学习，我还想说：“多给孩子一片空间，让他们自由地去飞翔；多给孩子一些权利，让他们自己去选择；多给孩子一些问题，让他们去合作探究。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走近课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，使每个学生始终都在主动、自由、愉快的氛围中学习。” v最后，我想对于新课程下的小组合作学习的探讨，用屈原离骚中的一句话和大家共勉： 路漫漫其修远兮路漫漫其修远兮,吾将上下而求索吾将上下而求索 ！ 屈原屈原离骚离骚