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1、17 爬天都峰教学目标1.会认“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等9个生字，会写“假日、抬头”等14个词语。2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。【语文要素】教学重难点1.借助思维导图梳理课文主要内容，理清文章的表达顺序，了解作者是如何把爬山的过程写清楚的。2.勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行写法迁移。教学课时2课时第一课时课时目标1.会认5个生字，会写9个生字，会写14个词语，读准多音字“相”。2.朗读课文，借助思维导图梳理课文主要内容，理清课文的表达顺序。（重点）一、分步板书
2、课题，激活学生认知1.板书：爬。师生谈话：你爬过山吗？简笔画山。2.今天这节课我们来走近一座山继续板书：天都峰。你了解天都峰吗？出示景点名片。（1）课件出示：黄山三大主峰之一，海拔1800多米。勾连文中相应文字啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！（2）课件出示：属金字塔形角峰，奇险陡峻。黄山诸峰最险，以“鲫鱼背”最为险峻。勾连文中相应文字再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！（3）课件出示：峰顶平坦，石壁有“登峰造极”的大字石刻。登顶，极目云天，风光无限。师追问：这样的山你爬过吗？3.作者黄亦波却爬过，并且把自己爬天都峰的过程写了下来。作者是怎样把爬天都峰这件事情写清楚
3、的呢？接下来，我们就和作者一起爬天都峰吧！二、初读课文，整体感知（一）检查生词，读准字音课前预习了课文，这些生词能读准吗？（课件出示生词，指名读，全班跟读）石级 铁链 发颤 攀着 照相 纪念 小猴子 鲫鱼背 小辫子 笑呵呵（纠正读音，强调多音字“相”）（二）提炼要素，梳理文脉1.启发。默读课文，找出事情的六要素，填写在“学习单”上。爬天都峰学习单时间假日里地点人物起因经过结果我们顺利爬上了峰顶。2.引导。谁能把六要素连起来，说说这篇课文写了一件什么事。3.小结。说得真好，看来“串联六要素”是概括课文主要内容的好办法呀！4.回顾表达。再仔细读读课文，想一想：作者写爬天都峰，先写了什么，接着写了什
4、么，最后写了什么？是按照什么顺序写的？（借助右边思维导图启发思考，根据学生发言并相机板书：爬山前爬山时爬上峰顶后）5.理清层次。拿起笔在书上画一画，哪里写了爬山前、爬山时、爬上峰顶后。6.小结。（课件出示课文截图，标识“爬山前、爬山时、爬上峰顶后”）大家看，像这样按照一定的顺序写，我们就能把事情的来龙去脉写得很清楚了。（板书：按照一定顺序，把事情写清楚）三、品读“爬山前”部分有了一定的顺序，作者又是怎样把爬山的过程写清楚的呢？让我们放慢脚步，跟着作者爬一爬天都峰，边爬边看、边爬边听、边爬边想。1.启发。请大家默读“爬山前”部分，思考：爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？在文中画出相关的语句。
5、（交流，相机板书，在思维导图的“爬山前”的后面加上“所见：峰顶高、石级陡所思：爬得上去吗所感：叫人发颤”）2.追问。看到天都峰又高又险，此时此刻，如果你就是作者，你的心情会怎样？（害怕、畏惧、想退缩）3.指导朗读。带着这样的感受读好爬山前的这一部分。4.小结。作者把所见、所想、所感写出来（出示课文截图，标识“所见、所想、所感”），爬山前的经历就写得很明白了，让人有如临其境之感！看来小作者也运用了我们在麻雀一课中学到的方法调用“五感”观察，把事情写清楚。第二课时课时目标1.了解作者是如何把爬山的过程写清楚的。2.勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行写法迁移
6、。（难点）一、品读“爬山时”部分1.启发。“爬山时”这部分是怎么调用“五感”观察写具体的呢？请大家分四人小组合作学习。（出示学习要求）（1）快速默读课文，边读边想：爬山时小作者写了哪些方面是所见所闻，还是所作所为，或者是所感所想？画出相关语句，像老师一样在旁边标注出来。（2）小组讨论，提炼关键词完成思维导图。（3）派一名代表在全班汇报。2.自由朗读课文第35自然段。（1）这部分除了写“我”的所见、所想外，还写了什么？（对话）学习“我”和老爷爷的第一次对话：（出示）小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？（2）分角色读对话，体会人物内心。（3）通过对“也”字用法的分析，体会到：表面上是双
7、方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。小结：“从这简单的对话中，我们看到了他们并不平静的内心。他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上山峰，所以老爷爷也点点头，说（引读）对，咱们一起爬吧！”3.体会小作者爬山的过程。自由读第6自然段，画出描写爬山动作的词语。学生交流。(1)引导学生联系上下文，体会“奋力”的意思。(2)从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。指导书写“攀”（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个“手”字。板书：手脚并用）。小结：“通过描写攀爬动作，写出了我是怎样爬天都峰的。”4
8、.指导朗读。（1）这么险峻的山峰，小小年纪的“我”和老爷爷都能克服困难，坚持爬上去，真不简单。自由读指名读齐读。（2）在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷会怎样互相鼓励呢？小结：“这就是互相汲取力量。在互相激励中，他们坚持爬呀爬，终于爬上了天都峰顶。”5.通过比较句子，体会爬山的艰难、上山后的喜悦。（出示）爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。从“终于”这个词语你能感受到什么？二、学习“爬上峰顶后”部分1.读一读第810自然段。2.学习“我”和老爷爷的第二次对话，再次体会语言描写的作用。3.讨论：“爸爸所说的话中蕴含了什么道理？为什么
9、要写爸爸的话呢？”小结：“人与人在相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难都能克服。这是我在爬天都峰这件事中得到的启发。”4.追问：“学到这里，有谁发现小作者把爬山过程写清楚、写具体的秘密了呢？”5.小结：“（指板书）按照一定的顺序，调用五感观察，把所见所闻、所作所为、所感所想写出来，就能把一件事写清楚了。”三、读写迁移，初试身手（一）总结课文一开始就告诉大家，假日里“我”和爸爸去爬天都峰，然后写了天都峰高而险，“我”不敢爬以及“我”怎样和老爷爷相互鼓励，怎么爬上去的，最后写出了“我”的感受，这样就把爬天都峰这件事写清楚了。叙述一件事时，一般可以这样写（出示）：1.开头交代清楚事
10、情发生的时间、地点、人物以及事件的起因；2.中间按一定的顺序写清楚事件的经过，主要人物的表现要写清楚、写具体，抓住主要人物的神态、动作、语言以及心理活动进行描写。3.结尾写明事件的结果或感受。（二）迁移运用请根据自己的课余生活，选择一件感兴趣的事，按照一定的顺序把事情的经过写清楚、写具体，并写上自己的收获、感受。教学反思课堂学习的变革刻不容缓，如何从学习活动常式走向变式，实现指向习作关键能力的达成。我在本课进行了如下尝试：分布解题环节，与学生展开文题的谈话，聚焦作者笔下的爬天都峰，在与作者逐层推进的对话中，建立“学生”“爬天都峰”“我”三方的联系，引导学生在阅读中要关注作者是如何选择材料，在了
11、解习作知识的同时，也渗透了阅读策略，在双向贯通中达成对阅读与习作的有机融合。紧接着，引导学生提炼事情“六要素”，既做到了对学生提取信息能力的训练，又做到了对其表达方法的渗透。随后，借助思维导图探究课文表达顺序，让思维、方法可视化，有效降低学生认知难度，让其轻松习得本课重要表达方法按照一定顺序，把事情写清楚。我认为此环节的教学体现了阅读课“指向表达”的特点。然后通过总结，带领学生逐层揭开课文表达的面纱，巧妙地为学生搭建写清楚一件事的思维支架，为后面的读写迁移、由读到写奠定了方法基础。最后，勾连“初试身手”的内容，对学生进行习作构思的训练，巩固本单元阅读课学到的表达方法，让学生在言语实践活动中学会表达。这样读写有机链接，让学生的习作表达能力拾级而上，实现了习作单元习作训练的系统化。交流平台与初试身手。