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1、充分发挥讲评课的作用，挖掘学生写作潜力，提高习作质量作文讲评是作文教学的一个重要环节，对学生作文进行讲评，是作文批改的 继续和开展。而作文讲评课是作文指导课的延伸和升华。通过讲评，巩固学生已有的写作 成果，把感性的经验明确为理性的规那么，从而应用于下一次写作实践，因此，作 文讲评课在写作教学诸环节中起到承前启后的重要作用。语文课程标准提倡学生养成切磋交流的习惯并乐于相互展示和评价写作 成果，鼓励学生能独立修改自己的文章，善于倾听吸纳他人的意见，学会宽容和 沟通，学会协作和提供。本着以上理念，我们在教学实践中充分发挥作文讲评这种有效的方式，采用 理解到实践，再理论再实践的往复循环的认知过程，即“
2、回顾文题，明辨得失一 一针对问题，探究方法一一评改范文，体会方法一一修改习作，落实方法一一交 流互动，展示成果一一师生共勉，授之以渔”的模式，面向全体学生，渗透写作 方法，挖掘学生写作潜力，提高学生习作质量。鲁迅先生说：“文章不是写出来的，是改出来的。”因此，讲评作文时应该注 意教给学生修改作文的方法。如果同学们掌握了一定的写作技法，来修改作文， 并且养成主动修改的习惯，文章就会越写越好，门道就会越摸越精了。为了让学 生掌握一定的写作方法和修改方法，我们在模式中特别突出了对方法的探索，如 “针对问题，探究方法-一评改范文，体会方法-一修改习作，落实方法-师生 共勉，授之以渔”等，这些都是对方法
3、的强调。作文讲评课能调动学生的主观能动性，使之产生浓厚的写作兴趣。我们把作 文讲评课当做学生作文欣赏课，让学生受到文学艺术的感染与熏陶，从而激起学 生的创作灵感。为了让学生进入情境，我们一是采用点评学生作文中精彩之处和美中缺乏的 方法，充分调动学生的积极性，给学生创设一种人人参与讲评、积极主动修改的 情境，让学生在作文讲评中和教师产生互动，学生通过评改范文活动不自觉地自 我反省后，其重新作文的愿望会愈加强烈。二是采用让学生欣赏优秀范文的方法。通过欣赏，让学生佩服范文作者的恰 当的选材，新颖的立意，凝练的句子，巧妙的构思，用这种文学艺术美来渲染气 氛，每个学生都会情不自禁的羡慕优秀范文的作者，在
4、攀比心理的驱使下会产生 自己也要写出好作文的迫切要求。心理学家盖兹说：“没有什么比成功更能增加 满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”当学生的 要成功的欲望被激发出来时，许多事情就可以迎刃而解了。作文讲评可以让学生明白写作文要观察生活，用心体会。如果没有对身边的 人、事、物留心观察，用心体会，感受就不会深刻、独特。讲评中要启发学生做 生活的有心人，注意社会中的人、事、物是怎样，就应该去接触，去观察，去体 会，去认识。做到对身边的人、事、物，有所见，有所闻，有所感。通过常年累 月的思考，观察，写作素材和写作知识会越来越丰富，这就是“不积度步，无以 至千里；不积细流，无以成
5、江河”的道理。只有做到用心观察生活，用心体会， 在写作和修改中才能擦出思想的火花,创作出有个性的文章，作文也才能有进步。我们在教学实践中也非常重视“作文讲评课”的授课技巧，努力发挥学生的 积极能动性，让课堂教学“活”起来，使全体学生“动”起来，将所学知识“用” 起来，使教学效果提升到尽可能的高度，使作文讲评教学对每个学生都产生“拔 苗”之功效！一、采用小组交流的形式，激励全体学生自主、合作、探究。“一石可击千 层浪”，如何引导、激发学生自主地投入到合作交流之中，新颖的教学方法就是 这块“击浪之石”！我们在作文完成之后，立即从中挑选两三名同学的作品，同他 们事先共同研究、分析优劣，并引导他们从多
6、角度认识自己的作品，客观、冷静 地总结写作的整个过程，将审题、立意、拟题、构思、材料的拾取整合、详略安 排、行文线索、主题表现、标点运用等方面成竹于胸，做好充分地应答准备！然 后将他们的作品原件复印给每个学生，让他们共同来讨论、分析、研究，寻优找 劣，总结长处，发现缺乏，并鼓励每个同学为作者提出几个有价值的问题以供作 者解答。这一角色转换，马上调动了全体学生，他们在分析别人的作品时，不光 是充分利用了智商，并且常常“不怀好意”地想给作者一次发难，送同学一个意 外，留自己一份惊喜！所以可谓是“绞尽脑汁”！不用老师点拔，在整个研读发难 的准备过程中，对本次写作的要领己心领神会了，这种效果同老师的说
7、教是不可 同日而语的。二、组织小组交流活动，创立自立、合作、成功的平台。在放开手脚让学生 对研讨作品“评头论足”的同时，教师要精心设计“作文讲评”活动，充分调动 学生的主观能动作用，充分发挥他们的才艺，使他们感受到一次作文讲评课，就 是自己的一个才艺展示平台，其乐自然无穷；再找作文能力强的学生充当小组长, 在他们组织调控的过程中，对研讨的观点及交流的内容自然是倍加关注，提高学 生的读写能力便在不言之中了！在整个准备过程中，教师要牢牢引导学生分析、 研读作品、力求使同学们所提的问题有价值，能真正涉及到写作技巧，能有效地 提高对写作的认识。三、适时点评、小结，提升评审品位，诱导总结心得，悟出写作之“道”。因 采用这种“小组交流”的形式，有效地激发了学生的品评意识，自我表现的欲望 强烈，因此，课堂上时时都会呈现出智慧的碰撞，迸发出灵感的火花，此时的教 师切不可坐失良机，必须适时点评、小结，让这些“星星之火”呈“燎燃之势”, 总体推动学生的评审品位，提升他们的认识水准，并诱导他们适时记录下瞬间的 感悟，总结出交流所得。这样以来，学生对写作技巧之“道”不是教师可以“言传”的，其“惑”自 解，其“技”自授！这样的课堂是轻松的，这样的效果是良好的，这样的老师是 倍受欢迎的，一石多鸟，何乐而不为呢？李权庄泰光中学郝述H