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1、小学生预习习惯培养策略众多教化实践证明，预习是学生上好课的前提条件，预习可以帮助学生扫除课堂学习的学问障碍，提高听课效率，巩固已学学问，培育自学实力，削减对老师的依靠，变更学习的被动局面。依据时间跨度的不同，预习可以分为学期预习、单元预习和课前预习。学期预习一般是利用假期从整体上了解和熟识下一学期全册教材的主要内容和特点；单元预习是在某一单元学习之前，系统地熟识单元教学内容，探究单元间的相互联系，理解重点学问；课前预习是指在老师讲课前预习下一节课的内容，做好新学问的学习打算。任何一种预习形式，都须要学生做到：了解教材的也许内容与前面已学的学问框架；找出本单元或本课内容与前面已学学问的联系，找出
2、所需的旧学问，更好地理解新学问；找出本课的难点和重点；对重点问题和自己不理解的问题，用笔画出来或记入预习笔记。并不是有了预习活动，学生就能在课堂上有效获得学问，这里存在一个有效预习的问题。有效预习须要学生在老师的指导下，分析自己的学情，结合教材的特点，主动进行相关学问的拓展阅读与思维训练。详细说来，老师要帮助学生驾驭有效预习的实践策略，需从以下几个方面着手：一、树立课堂学习与社会生活有机结合的大预习观大预习观不是让学生简洁地阅读教材，而是提倡让学生围绕教材内容，提前搜集相关的图文资料，制作学习用具，关注自己的日常生活，亲身参加社会实践，实现课堂学习与社会生活的有机结合。如通过旅游、参观、社会调
3、查等形式，让学生提前获得与教材内容相关的感性阅历，这有助于课堂学习的深化与拓展。二、以课堂学问的先行组织者为预习内容先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它充当了课堂上新旧学问联系的认知桥梁。学生对教材新学问的预习，从某种意义上说是对新学问所需的先行组织者（即生长点）的学习，这有利于帮助学生确定学习的目标，把学习任务与自身的认知结构联系起来，实现新学问的自我建构。对理科而言，预习教材的先行组织者具有重要意义，如数学预习中，先行组织者可以是一段数学史料、一次数学试验、一个生活数学常识，这些内容不但具有整合新学问的作用，而且可以充当由已知通向未知的桥梁。三、建立一套标注符号系统梳理预习
4、思维学生在预习教材时，可建立一套能代表某方面意义的符号，在教材的字、词、句、段上圈点勾画出来，以便在课堂学习时梳理自己的预习思维。这些标注符号必需简明醒目，意义明确，可依据自己的爱好而定，但肯定要有严密稳定的系统。如作者的观点可用 ；关键词句用；须要仔细考虑或理解的地方用？；对其观点、论据或逻辑的正确性存有疑问用？；要特殊留意的地方用等等。四、以提出有价值的问题作为预习的目标在预习过程中，学生能提出问题是其探究的起先，但能否提出有价值的问题，则是推断学生有效预习的一把尺子。只有广泛阅读、主动思维，才能发觉有价值的问题，有了疑问，学生才能在课堂上寻求答案、生成学问，达到预习的目标。五、老师在课堂上对学生预习状况刚好进行反馈学生要保持对预习的长久动力，须要刚好获得自身预习状况的反馈信息。老师要实行各种形式，在教授新学问之前，检测学生的预习状况，对表现较好学生刚好进行表扬，对表现不志向的学生刚好进行激励，并赐予适当指导，在教学过程中向学生不断强调预习的重要性。 3 / 3