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1、浅谈新目标英语词汇教学府谷县老高川学校 刘金平联系电话：摘要：本文针对目前新目标英语词汇教学中存在的问题分析，结合新目标英语词汇教学的实际，就如何有效进行新目标英语词汇教学提出了一些想法和建议。关键词：新目标英语、词汇教学、教师、学生我们都知道，要学好一种语言，词汇是关键。一个人的英语水平很大程度上取决于他对所学词汇的掌握和运用。词汇是初中英语教学的重要组成部分。然而我们在教学中常常听到学生抱怨“单词记不住”，或者“我花了那么多时间记单词可成绩还是不理想”，从而影响了学生学习英语的积极性，逐渐丧失学习兴趣和信心，导致学习成绩下降，甚至厌学。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中如何培养并保持
2、学生对英语学习的兴趣和信心，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个英语教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈我结合新目标英语词汇教学，对这方面的思考和所做的尝试。一、新目标英语词汇教学存在的问题和困难1教材方面 新目标英语 词汇量大,就教材词表所列单词加词组，其中七年级上册有词汇501个,下册405个,八年级上册493个,下册475个, 九年级全册722个,合计2596个。（这还不包括听力材料中出现的个别生词。）词汇量大自然也就增加了教学的难度,而且大部分词汇重现率很低，有的甚至就出现一次。可依赖的文本也过少。2. 学生方面就学生学习英语词汇的困难而言，主要有以下几个问题：语音教学留下后遗
3、症，拼读技巧不过关，因而无法进行自学词汇。词汇记忆不得法。不会用拼读规则来记音和形；不懂得通过朗读和背诵理解词的意义和用法；不会自觉地去归纳和总结词汇的结构和系统性，从而寻找适合自己的记忆方法。学习自信心和毅力不够强，不相信自己能在不长的时间内记住和学会大量的英语词汇，认为学的少才记得牢，而且学习缺乏持久性。3. 教师方面就教师教学存在的问题而言，主要有以下几点：不够重视语音教学，忽视对学生自学词汇能力的培养。往往是以单元为单位，教师领读，学生跟读，学会读音和词义（这里指词表所列的对应中文）。对教材了解不够深入。新目标英语对大部分教师来说是套全新的教材，所以往往会出现教师自己教到哪学到哪的现象
4、。由于缺乏对教材词汇的全面把握，只能按部就班地教词汇，词汇教学的系统性不够强。教师本身缺乏毅力，教学方法比较单一。虽然很多教师在教学过程中也在不断尝试探索有效的词汇教学方法，这一点尤其在公开课中体现，但在日常繁重的教学任务中往往以教师讲解，学生听记为主。这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。教师没有有意识地培养学生的思维能力。在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由教师完成了。他们认为让学生去做这些太浪费时间了，学生应有大量的时间用来记忆。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了
5、对学生思维能力和创新能力的培养。二、新目标英语词汇教学的尝试1. 重视音标教学，打好拼读基础 新目标英语 中没有突出音标教学,但为了帮助学生掌握自主学习单词的能力,改变从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状,我们必须进行音标教学。对此我认为可以采取先集中后分散的教学原则。首先，用1-2周的时间进行字母、音素和音标的教学,教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系和辅音与元音的拼读规律上,让学生感觉到英语中的辅音和元音如同拼音中的声母和韵母能一样拼读，使学生一开始就树立能学好英语词汇的信心。其次, 结合教材生词表上的单词练习拼读,掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词
6、表上部分单词,特别是一些有读音规律的单词),从而使学生初步形成独立拼读的能力,使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后在分散教学,即按照教材所编的教学任务施教中，引导学生自己去发现有些拼读上的特殊性，如/p/、/t/、/k/在/s/音后要浊化，/l/前音节后音节的读法等。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标, 确实形成熟练的拼读能力,为进一步词汇学习打下坚实的基础。2. 分清主次，不均衡用力从词汇角度学习语言会使学习任务显得繁重。一个合理且有效的语言学习方法就是掌握最常用词汇的最典型结构。因此，我们教师在教学中要懂得如何对重点的词汇进行筛选。新目标英语虽然总词汇
7、量较大，但词表标注的重点词汇并不多，其中七年级上册367个,下册249个,八年级上册247个,下册228个, 九年级全册246个,合计1337个。其中名词占一半以上，其余动词、形容词和副词约有三分之二，所以重点要放在这几类词的教学上，并且教师要根据教学要求和生活实际需要，筛选出重中之重，实行重点教学。尤其是英语词汇中的常用词、基本词、根词，这部分词只占英语词汇总量的极小一部分，然而其作用却很大。另外，就常用词来说，也不是全部词义和搭配都是常用的。所以教师一定要分清主次，不要一股脑儿地要求学生掌握。当然筛选并不意味着忽略其他词汇，而是采用不同的方法教学不同的单词。3. 注意改进教学方法，采用多种
8、评价手段精心设计每一堂课的词汇教学,灵活运用各种教学方法经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，根据学生的心理特点，精心设计每一节课。如在教学八年级上Unit7 How do you make a banana milk shake?时，我采用了形象教学法，本单元的教学完全可以跟实际生活结合起来。与其用多媒体图片呈现教学，还不如实际操作来的形象生动。课前准备好所需实物放入一个硬纸盒中，一进教室就能吸引同学们的注意力，纷纷
9、猜测Whats in it? 有些学生就会用上刚预习所得的词汇，当我拿出果汁机时，Its a blender.那些猜对的同学别提多高兴。接着我说Today we are going to make something nice to eat or drink by ourselves. First, lets make sure what ingredients we need to make a banana milk shake. 此时学生们很快能猜出 ingredient 的词义。Then lets listen to the instructions to how to make it
10、.学生边听边看，很快就了解了turn on, cut up, peel, pour into等词汇，也能大概猜出instructions在此处的词义。在学生品尝自己的劳动成果时，还可以适时增加描述味道的词汇，如sweet, sour, delicious等。此时他们能毫不费力地掌握这些额外的词汇，还为自己能用英语表达此时此刻的感受而感到高兴。当然首先教师要针对大纲做到心中有数，不可泛滥增词，无端增加学生负担。而要根据不同的词汇特点灵活教学，适时选取游戏、谜语、构词、语境、英语释意等教学方法，力求激发学生的最大学习热情，深化感知印象。灵活设计评价方式，让每位学生感到成功的喜悦我们常用的评价学生词
11、汇掌握情况的方法，一般是听写或默写，或者给出一个句子或短文填空。不变的评价方式让学生厌倦，而对时常挂红灯的学生来说，更是焦虑厌倦，有的甚至因此而放弃了学英语。因此我们在教学中应尝试多种评价方式相结合。如对一堂课所学的词汇，可让学生写一段话用上所学词汇，也就是串词，看看谁能串上最多，这不仅培养了学生的发散性思维能力，而且还锻炼了书写能力，词汇应用能力，让不同程度的学生都有话可说，可谓一举多得。而对于一个单元的词汇，我经常会进行一次词汇小测验，针对不同程度的学生，设计两份练习，都有必做题和附加题，只要必做题通过就能拿满分，这样一来让学生“能飞则飞，能跑则跑，能爬则爬”（“张氏教学法”中的“因材施教
12、”原则）。经过一个阶段的学习，如一个学期，我们可以系统的评价一下学生的词汇掌握情况。可采用小组竞赛的方式，进行单词接龙，词汇网（联想），词汇筐（分类）等活动，看哪组的龙最长，网最密，筐最满。这样一来学生为了自己小组获胜，就会积极主动地去学去记去归类总结，同时也培养了他们的合作精神。通过这些活动，每位学生都能感受到成功的喜悦。4. 加强学法指导，提高学生学习效率在注意改进教学方法的同时,还须加强指导学生掌握科学的记忆方法和外语学习方法，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率。只有这样，才能既减轻学生负担，又提高教学质量。树立正确的词汇习得观我们经常听到有学生抱怨“这些我都记住了，可没过几天又忘了
13、”。其实从心理学角度讲，若过了两天又忘了，这并不是真正的记忆，而是“假记忆”。因为真正学会一个单词要符合9个条件：（1）正确地发音（2）能拼写正确（3）知道它的词性（4）能认出它的书写和口语形式（5）能随意回忆起它（6）能把它同一个恰当的东西或感念联系起来（7）能把它用在一个恰当的语法形式里（8）在口语、书面语中能熟练地识别和运用它（9）知道它的搭配关系 所以一开始就让学生明确怎样才算掌握了一个词汇。掌握几种科学的词汇记忆法学生记不住词汇主要有两个原因,一是缺乏科学的方法,二是遗忘率高,产生了畏难情绪,缺乏信心。针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心。告诉他们词汇的习得是一个长期的过程,遗忘是
14、正常现象,然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。这里介绍几种有益的词汇记忆法：阅读记忆。阅读记忆是学习词汇行之有效的好方法。因为词汇离开了语境，就很难掌握其准确的含义，而且通过阅读，可根据上下文记忆单词。所以要积极鼓励学生阅读或背诵课文，并适当地扩充课外阅读量。分类记忆。每个人在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具、职业等分类把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起把tied-tried, compare-complain, even-ever, snake-snack, robot-Rober
15、t 等一些易混淆的词经常归类对比，以加深印象。构词记忆。经过一个阶段的学习，学生以接触了不少构词知识，在记忆单词时，可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律，这样可记忆一大串单词，学生的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易忘记。联想记忆。在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关的英语单词。例如：打球时联想到：ball，(play)basketball，(play)football，(play)volleyball，playground等等；吃饭时联想到：dining-room，(have)breakfast，(h
16、ave)lunch，(have)supper等等；睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。如果长期坚持下去，效果就会很好。 鼓励学生在课外主动学习英语词汇“源于教本，超越教本”，是我们每个英语教师希望能达到的一种境界。在学好教材所要求的词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读、网络等方式习得词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。切切实实地为进一步的英语学习打好基础，跟上新时代的步伐。三、结束语总而言之，我们英语教师必需按照有关教学大纲的要求，对新目标英语词汇做到心中有数，认真地分析学生学习英语词汇中存在的
17、问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法和评价方式，及时地给予学生科学的学法指导，才能保持学生对英语词汇学习兴趣和信心，提高学习效率，从而达到提高新目标英语词汇教学的效果。 参考资料： 1 胡春洞主编，1990，英语教学法， 北京：高等教育出版社。 2 贾冠杰著，1999，外语教育心理学，广西教育出版社。 3 梁 仪主编， 1997，初中英语教学论，北京：教育科学出版社。 4 束定芳、章智象著，1996，现代外语教学理论、实践与方法，上海外语教育出版社。 5 刘建华主编，1999，中学英语创新教法， 北京：学苑出版社。 6 张彦琳，2006，“基于语料库的英语词汇学习”，中小学外语教学2006年第八期。7 Go for it! 全套教科书，2006，人民教育出版社。