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1、浅谈小学英语中的词汇教学镇江市江苏科技大学附属小学 冷莹 212003摘要：英语作为一门国际通用语言，越来越受到重视。现作为小学一门重要的学科，教学方面的要求也越来月高。作为一名小学英语教师在课堂上要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情。从而更好的帮助学生来学习英语。关键词：原则 情景 词汇教学 当今世界，在人类科学技术迅猛发展，社会生活的信息化以及经济的全球化，使英语日益成为国际间交流的重要工具。而我国作为一个日益强大的发展中国家来说，对英语教学的重视是显而易见的。在我国，学习英语已经有上百年的历史了，从之前的大中学生学习英语，到现在从
2、小学阶段起就开始学习英语，说明英语教学越来越受重视。 小学英语教学的对象是儿童，英语新课程标准中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。尤其是在小学四年级，单词的记忆量和难度都较之前有所增加，大多数孩子就失去了热情和信心。我们知道词汇是语言的三大要素之一（语音、词汇、语法），如果说语言结构够组成了语言的基本骨架，那么词汇就为语言提供了基本的器官和血肉。没有词汇，语言结构就没法表达意义。 心理学认为，词是视、听、动的复合体。因此，在小学英语词汇教学中应坚
3、持感知、听说、认读相结合的原则，同时还要结合一定的写，使学生在运用中学习词汇，在重现中记忆词汇，在实践中巩固词汇。根据小学生的特点，我认为小学英语词汇教学应注重以下几个方面原则：一、 直观性原则小学英语教材中，词汇较少，几乎全是活用词汇。 具体的说，是一些常见常用的，可与直接观察到的事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词。如：表示周围事物的table,chair等；表示常见动作的run, jump,sit down等；表示人称的I,you,she,he等等。小学英语教材大都又是生动活泼的口语，有许多形象直观的插图。这样，在小学英语词汇教学中我们可设计各种各样的语言环境，把枯燥的词汇用直观的形
4、式展现出来，带领学生置身其中，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使学生运用英语把客观事物联系起来。同时我们也可以使用直观的教具来辅助教学。（一）实物直观，教师可就地取材，利用教室的环境，以及提前准备物品。（二）形象直观。主要是运用模型、图片、卡片、简笔画、电教设备等模拟实物的形象来呈现语言项目。（三）言语、动作直观。这里是说教师运用听、说、唱、做、演、画的才能，更加形象、生动的吸引学生的注意力，把学生带入活动中更好的学习、记忆。二、 情景性原则 词汇的教学，不是孤立的，应做到词不离句，句不离段，设置情景，借助上下文来教授词汇。教师可根据教材的内容，千方百计地创设语言环境，使
5、学生置身于一定的语言情景之中，生动活泼的进行语言的练习和学习。在小学的不同阶段所创设的语言情景应有所不同。我们常见的创设情景教词汇的方法有：（一）用情景录音教单词。如教授单词noise（噪音）时，可以放一些十字路口的喇叭声，叫卖声等。（二）用情景对话教单词。这是我们最常用的一种方法。（三）用情景造句教单词。（四）用配插图、做动作、说童谣、唱儿歌、做游戏等愉快活动创设情景教单词。三、 对比性原则小学英语词汇中有大量的词汇都有与其意义相对应的词，通过对比、对照的方式把学生容易混淆的词以及内容上联系密切的那些成对的概念找出来，加强单词的识记。如：近义词、反义词、对应词、同音词。进行这些对比有利于形成
6、对比联想，提高单词的认知和记忆效率。四、 重复性原则这是在小学英语教学中最常遵循的原则。记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。比如：学生学习”pen”这个词，要反复的读其音，看其形，练习书写和在各种活动中运用这个词并理解词义，这就是对”pen”这个词的识记和保持的过程。以后能看见这个词时，能认出它，就是再认。如还能默写出这个单词，这就是回忆。识记、保持、再认和回忆是彼此紧密联系的完整过程。根据艾宾浩斯(Ebbinghaus, Hermann)的遗忘曲线规律我们可以知道遗忘的进程是由快及慢的。因此根据这一特点，教师在教完识记单词后，要尽早复习，让学生的单词有计划、系统地复现在教学活动
7、中，提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果。 观察一下小学英语教材里的许多单词，均可用图画，动作或者实物等联系起来。还有许多单词由构词规律直接找出含义。教学的同时，根据学生好思喜动的心理特点，可穿插入游戏，既增加英语课堂的趣味性，又增强学生的记忆，寓教于乐。下面我们来简单看一下小学英语词汇教学的一些常用方法。一、 用实物，图画来教单词 儿童初学词语，总是被给予相应的实物，在实物形体刺激下获得词语信息。心理学称之为直接思维。从儿童学得词语到对语言得掌握，最有效得方式当属直接实物刺激。例如，教室中出现的实物：blackboard, desk, student, window, book, pen
8、, pencil-box，教师就可实现准备好这些单词所代表的实物，在课堂上拿起或指着这些事物说出英文单词，学生重复。然后教师再用这个词套用句型，组成句子。学生掌握之后还可以进行进一步扩展。当然，我们知道我们可以把一些如铅笔之类的小东西带入到课堂，但却无法把一辆小车带进课堂，那怎么办呢？方法之一便是使用图画。用图画情境，实际上就是把课文内容形象化，课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画和简笔画都可以用来再现物体，创设情景。如：教师可以通过使用图片，直接在黑板上用简笔画来描述一些像cat, dance, run, river, house等概念。不论是实物还是图画，无论是教师的讲解或是进行某种能力训练都
9、应尽可能的发挥视觉、听觉、声动等多方面的协同作用，使学生在语言和实物、图画情景之间建立直接的联系，以发展学生的言语能力。二、 用动作教单词 对于中国的小学生来说，平时学习英语时缺乏真实语言环境，若不重视对其学习兴趣的培养，就没办法调动他们学习的积极性和主动性。在小学英语课堂上，除了使用实物直观、图画等直观教具，还可以用亲切自然的教态、适当的手势、动作和表情进行教学（body language）,这样既可以避免用汉语解释英语，又可创造出一种有利于培养学生语感的语言环境。例如：教smile时面带微笑；教happy时做拍手，轻跳状；教fly时两手做飞行状等等。学生在教师的动作和表情中完成领会这些单词
10、的意思。而且多数学生是十分愿意跟着教师边说边做动作的，这样学生掌握得肯定快，而且印象深刻。三、 用语境教单词这点对于老师的语言基础就有一定要求了。虽然小学生的英语水平不高，但我们教师也可根据学生的水平和掌握词汇量，用适当的英语引出新词，这样当学生发觉他们能听懂老师讲的英语，满足感和求知欲就会使他们集中精力听下去。从心理学角度讲就是使学生对老师的知识从无意识注意转变为有意识注意。所以教师讲课时，要坚持用全英文教学，教师在反复说到某些单词时，学生会自然而然得明白它的意思，从而增加了学生的词汇量。四、 用童谣歌曲，在游戏中教单词 对于小学生来说，在轻松愉快的环境中学习，效率是比较高的。低年级学生特别
11、喜欢唱歌、跳舞、做游戏，如果能借助这些来学习英语，无疑会引起他们的兴趣，提高教学效果。例如一堂课上学生常常要学八个十个甚至更多的单词，如何让他们快速地记忆这些单词呢？我们可以把这些零散的单词编成节奏感强的歌谣，使之合辙压韵，朗朗上口，还可配上一些动作，增加单词记忆的趣味性。如：在学习了动物类单词之后，可以边动边说：小狗dog汪汪汪（手做狗耳状），小猫cat喵喵喵（手做胡须状），小鸟bird喳喳喳（手做翅膀状），小猴monkey爱爬树（手做抓耳挠腮状），小兔rabbit乖乖乖（手作兔耳状），老虎tiger凶又猛（手做虎爪状），斑马zebra跑得快（手做骑马状）。之后教师可以进行游戏，每小组一人说一句轮着传下去。这样不仅提高了课堂气氛，也调动了学生的学习热情，更有利于单词的学习与记忆。 总而言之，作为一名小学英语教师，不但要研究自己的教材，还要从小学生自身特点出发，要让自己的学生学好单词，掌握好基础，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。参考文献：1.国家教育部英语课程标准，北京师范大学出版社2.张莺，付丽萍.小学英语教学法东北师范大学出版社 3.顾曰国 英语教学法 外语教学与研究出版社