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1、试谈新课程标准下的教材观福清华侨中学李建华摘要:高中课程实施改革后，教材的主导思想发生改变，编写教材的思路也发生了显著的 变化，特别是注重表达知识的发生和开展过程，教材仅仅是教学的素材.在教学过程中，教师要 以教材为依托，把教材当作指导教学的素材和篮本，创造性地使用、改造教材，最终突破教材， 即变“教教材”为“用教材教”，树立“用教材教”的教材观。关键词：新课标转变处理把握 教材观高中数学教材是实现高中数学课程目标的重要载体，是学生籍此学习数学新知识的基本线 索和教师赖以实施教学的重要资源，高中课程实施改革后，高中数学教材也随之进行了改革。 编写教材的思路也发生了显著的变化，特别是注重表达知识
2、的发生和开展过程，促进学生的自 主探究，有利于改进学生的学习方式，促进学生主动地学习和开展，教材内容设计具有一定的 弹性。这样在新课改的形势下，教材仅仅是教学的素材，在教学过程中，以教材为依托，把教 材当作指导教学的素材和蓝本，创造性地使用、改造教材，最终突破教材，即变“教教材”为 “用教材教”，树立“用教材教”的教材观。下面结合笔者的教学经验，探讨新课标下的教材 观。一、转变教材观普通高中数学课程标准是在基础教育课程改革纲要（试行）的指导下编写的，是 数学学科教育目标的具体化，表达数学学科对学生最起码的要求，是编制高考大纲的依据，是 数学教学和培养学生数学素质的主要依据，具有指导性。普通高中
3、数学课程标准的目标是 包含“双基”在内的三维开展目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。在这种 教学过程中，教材仅仅是一种学习工具，是课程标准的具体化，教材内容仅仅是帮助学生实现 三维开展目标的一种载体，并不要求学生将教材内容全部掌握。由于高中数学教材版本的多样 化，高考数学只能依据高中数学课程标准而不是某个版本的教材来命题。因此在处理新课标教 材时，首先要考虑高中数学课程标准的培养目标和具体要求。就教材来说，版本不同，对课程 标准的理解就有不同，其处理的方式也就不同，因此，在教学中，要深入钻研课程标准、教材、 学生，找准三者的连接点。这样在新课改的形势下，教材仅仅是教学的素材，在教
4、学过程中， 以教材为依托，把教材当作指导教学的素材和蓝本，创造性地使用、改造教材，最终突破教材, 即变“教教材”为“用教材教”，树立“用教材教”的教材观。二、合理处理教材1.1 立足教材“用教材教”的前提是要研究普通高中数学课程标准、教材，吃透教材，真正把握教 材编写的意图，抓住教学重、难点，找准数学教学的切入点，在此基础上，才能确定教什么、 怎样教的问题。人民教育出版社A版高中数学新课标教材，非常注重学生的认识规律，及学生 的学习兴趣，对新知识的引入都是借助实例，这样不仅有助于学生认识数学的应用价值，增强 应用意识，更能激发学生的求知欲望，集中学生的注意力，提高课堂效率。通过对新课标教材 的
5、研究，可以来改变教师脑海中原有的授课模式，发现新问题，采取新方法、新策略，打破旧 框框，找到更加合理的授课方法。例如：人民教育出版社A版必修1中，关于反函数的处理， 教材紧扣课程标准，仅要求学生知道反函数的概念即可。如果还是按老教材来处理，那么就会 出现“课时缺乏”的尖锐矛盾。1.2 跳出教材新一轮基础教育课程改革倡导教师要创造性地使用教材，“用教材教”是一种以学生的发 展为本的“人本教学”，教材是“范本”，是“凭借”，相对于“教教材”来说，教师对教材的 处理具有了更多的主动性，具体的教学内容需要教师根据学生的特点、学生的基础和学生的需 求进行选择、改造甚至创新。教师对待教材要“入乎其内，出乎
6、其外”。例如人民教育出版社A版必修1中，对数运算性质：loga（MN） = logaM+logaN。此性质在教 材中的证明来的太突然，学生不好接受。选择如下讲解，先让学生计算：Iog2l6、Iog22、log#； 提出问题：你能发现这三个对数之间的关系吗？学生不难找到Iog2l6= Iog22+logz8；进一 步提问，等式中真数之间的关系如何？学生容易找到真数16=2X8；再进一步提问：你能否 推广到一般情况：logaMN） = logM+logaN呢？这一推广是否成立呢？这样激发起学生的求知欲, 此时教师可适当引导，让学生自己思考如何去证明。这样不仅解决了这一难点，也给后面性质 的证明打下
7、了基础。总之，要让学生自始至终地参与探究过程，以提高学生的创新能力。立足新教材，并不是完全局限于新教材。假设教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进 行取舍、整合，可作适当的补充，以满足不同学生的开展需要。例如在实例引入时，我们适当 增加学生比拟好理解的实例，教材跨度大的地方，我们依据学生的情况加入过渡知识。比方人民教育出版社A版必修1中赛函数这一节，明确给出只讨论 =1,2,3,的情形，而复习参考 2题（A）组又出现了 = -工的情况等等，这就需要教师对教材做出适当处理。 22. 3研究新课标教材的编排体系新课标教材的编排体系较老教材发生了一系列的变化，针对变化我们分析删减及增加的原 因，从
8、而更好地把握对知识点的要求程度。由于教材本身容量大，课堂教学任务重，在尽量不 增加学生的额外负担的情况下，对重点、难点以及方法、思想做到讲透、讲清，使学生清楚、 明白，把方法、思想掌握准。例如人们教育出版社A版必修2第一章和第二章，是立体几何初 步，对这局部内容，教材的编排设计遵循从整体到局部、从具体到抽象的原那么，这就要求教师 应提供丰富的实物模型或利用计算机软件呈现的空间几何体，帮助学生认识空间几何体的结构 特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构，巩固和提高义务教育阶段有关三视 图的学习和理解，进一步掌握在平面上表示空间图形的方法和技能。三、正确把握教材吃透新课标教材的“思考”
9、与“探究”人民教育出版社A版高中数学教材中的“思考”与“探究”是新、旧教材较明显的一个区 别，教材中的“思考”与“探究”不仅有助于学生加深对知识的理解，同时对培养学生的发现 问题、探索问题、分析、归纳能力有极大的帮助，对此类问题进行深刻的探讨，力争在教学中 尽量多地去设计“思考”与“探究”，目的在于培养学生的能力。例如，人民教育出版社A版 必修2中节直线的一般方程，学习了一般方程后，可让学生思考：直线的方程共有几种形式？是否任意直线的方程都有这几种形式？过点（X，,）和点鸟（9，为）的任意直线的方程可以写成（y-乂）（9-） = （x-%）（%-乂）吗？这样即加深理解直线方程的形式， 又培养学
10、生思维能力。3. 2正确把握教材中例题、习题的选取与讲解教材例题的讲解注重规范、格式化，尤其是学生易出错的地方，跟着感觉走的地方，往往 又是题目的关键处。例如学生在用函数单调性定义证明函数f(x)=x3+1在R上是增函数时，作差后，往往根据XX2,直接得出导致此题关键处出错误，因此，在这方面不仅要分析学生出错的原因，又要找出问题的症结所在，培养学生的良好习惯。例题讲解尽量做到“一 题多解”，并且要善于进行解后反思，即重视教学生“学会”，更注重教学生“会学”，也就是 “授之以鱼，不如授之以渔:例如人民教育出版社A版必修2第四章圆的方程节中 例3,还可以让学生思考利用待定系数法设出圆C的标准方程。
11、学习例题后指导学生进行解后 反思：求圆的方程的方法，方法1：直接法即根据题意直接求出圆心坐标和半径；方法2：待 定系数法即设出圆的方程，再列方程组解得方程中的参数值。其实，在高考中，求圆的方程就 是仅用这两种方法。这样学生学会了方法，就掌握了一类题目的解法，拓展了学生的解题思路, 也起到事半功倍的教学效果，教学质量会有明显的提高。对习题的选择注重针对性，偏难题不选，选择能表达课本主要知识点，表达方法、思想的 练习题，同时对课本中局部习题结合学生的知识结构进行适当调整，如人民教育出版社A版必 修1教材第一章复习题“B”组最后一题，由于学生尚未学到物理上的知识，放在物理讲过之 后再处理，总之，所选题一定符合学生的认知范围。总之，教师“用教材教”是新课标所要求的，如何做到“用教材教”，更是我们永远研究 和探索的课题，也是我们追寻的教学真谛。参考文献：1 .史绍典主编：高中课程方案教师读本，武汉：华中师范大学出版社，2003年版。2 .叶尧城主编：高中数学课程标准教师读本，武汉：华中师范大学出版社，2003年版。