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1、谈新课程标准下的小学数学课堂教学 谈新课程标准下的小学数学课堂教学摘要：在全新的教育理念下，教师的教学方法，学生的学习方式都发生了很大的变化。教学中让数学问题生活化、活动化，同时营造“乐说、善问”的氛围。引导学生通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生感受数学与现实生活的联系。 关键词：新课程标准小学数学课堂教学当今我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，在全新的教育理念下，教师的教学方法，学生的学习方式都发生了很大的变化。那么，在新课程标准下如何上好数学课呢?下面谈谈我肤浅的看法。 一、让数学问题生活化、活动化生活中的数学问题具有形象性和启发性.它不但能唤醒学生已不的知识
2、经验，增强学习动机和学习信心.而且有助于引导学生尽快进人数学情境，有利于学生思维的发展。 如在教学角的识识时通过看、画、找、摆等学习活动，知道什么是角，认识角的各部分名称。让学生在广泛的生活背景中,理解数学，感悟数学，体会数学的多姿多彩，以确定正确的数学观，形成良好的数学意识。 数学教学贴近学生生活，能变枯燥为丰富，变无味为有味,变无趣为有趣，让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学,运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展，以适应社会的发展。 二、在数学教学中营造“乐说、善问”的氛围，陶行之先生说过:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生的创造天赋需要不断
3、地开发，传统的教学，把学生当作接受知识的“容器”，被动地、无奈地接受教师的“输液”，本能地、机械地记忆所学的知识。要从根本上改变这一状况，首先要优化课堂教学结构,改变以往课堂教学的老三样:复习、新授、巩固练习。其次创设情景时，要充分利用学生兴趣、新奇的特点。而要达到这一目的，很大程度上在数学教学中需要营造“乐说、善问”的氛围,实践证明，以下做法较为奏效。 1、激情引思，使学生乐于参与、乐于思考乐于提问。布鲁纳曾经说过:“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”深厚的好奇心是引发强烈的求知欲的内驱动力。教师在教学过程中，有意识地给学生创设再思考再创造的时间和空间，如:“你能说吗?你能行吗?您能
4、帮助解决这个问题吗?.”以达到最大限度地激发学生进一步深人问题的更深层次去探究，去发现，学生的思维就会处于一种紧张愉悦而富于创新意识的最佳状态，变“请你说”为“我要说”、“我想说”“我乐于说”。 2、有苗修枝，循循善诱，培养学生不仅“善问”而且“会问”。教师对学生提出的问题，不要将着眼点放在是否正确，而是要及时地就其能够有勇提出问题.给予充分的肯定,即便是不着边际，也要和蔼地劝慰他:“你认真去想了,这很可贵，请你再想想“。没说对的学生，教师应该用充满信任任地鼓励学生:“再想想，你一定能说好！”对那些表现极佳的学生，教师激励他、能否再想出比这更简便的方法来!这样久而久之，坚持下来，既给学生本人充
5、分的肯定，又让这种“场磁波”福射到更多的学生，这样学生们自然而然地会丢弃“害怕说错或说错被老师训斥、被同学期笑”的畏惧心理包袱，从而形成积极、主动的、生动、愉悦悦的教学氛围。当然解决了学生“敢问“和“善向”的问题，只是给子了小苗成长必备的环境，接下来便是如何使小树长大?即:教师在充分发挥创造性.依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性、开放性的问题，给学生提供自主参与、自主探究、独立思考的时间和空间,使学生能够在观察、分析、比较.概括、归纳和整理的过程中.深化知识的理解,逐渐抓住问题的切入点。 三、引导学生自主探索,解决“问题”。 新课标强调:“要培养学生能探索和解决实际问题的能力,引导学生通
6、过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生感受数学与现实生活的联系”。引导学生自主探究，解决“问题”，首先，要充分考虑学生的年龄特征和认知水平，将抽象的知识具体化，寻找和发现规律,有所发现,才能有所创新。其次，教师还要想方设法实现加快学生的思维流程,培养学生的思维能力使学生渐渐地学会分析问题时,能够多方位，多角度多层面地进行观察、分析比较、总结归纳发现问题的实质,产“新”.“奇”“甚至“怪”的思路。例如:在三角形面积计算一课的教学中，教师首先拿出一个三角形问:“哪位同学能说出这个三角形的面积有多大?“学生们纷纷说出自己的想法，总之，学生们众说纷纭.接着教师又问:“我们学校铅球场地是一
7、个三角形，你还能用上述方法求它的面积吗?开始教室里一片寂静，接着有学生提出:如果能向长方形、正方形或梯形、平行四边形那样，推出一个三角形面积计算公式就好了。”一石击起千层浪，学生们乐此不迭，有的学生拿出三角板、剪刀、纸张等工具，动手操作起来;有的学生在纸上勾勾、画画，紧张地思考着，创新意识驱使学生们从不同的角度去发现，去创造,最终学生们各抒已见,挖掘了“新”、“奇”“特”的思维方式，从而较好地解决了问题。 综上所述，在新课程标准下上好数学课，我们老师就是让数学问题生活化、活动化，同时在数学教学中营造“乐说、善问”的氛围，引导学生通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，只有这样，才能在新课程标准下上好数学课。 3