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1、【单元统整教学】三年级下册第四单元作业设计作业定位单元整组作业设计具有系统性、结构性与关联性等特点，是学生 复现所学知识，掌握学科技能，涵养思维能力的重要支撑。进行单元 作业设计时，教师需要有全局视野和统整意识，通过核心目标的提炼， 创设学生可感可触的任务情境，在逐层进阶的学习活动中，落实语文 要素。统编小学语文教科书三年级下册第四单元以“观察与发现”为主题， 编排了花钟蜜蜂小虾三篇课文，分别从地上、天上、水里 三个不同角度介绍了留心观察、用心思考所获得的发现。阅读要素是“借 助关键语句概括一段话的大意”，重在提高学生提取关键信息的能力， 为后续从理解走向运用，从吸纳转向倾吐提供了学力铺垫；表
2、达要素为 “观察事物的变化，把实验的过程写清楚”，习作的内容是“我做了一 项小实验”，这是对单元所学的回扣，也进一步引导学生体会留心观察、 细致观察的好处。作业目标.围绕单元主题，创设“探秘自然王国”的学习情境，引导学生积累 与运用字词。1 .联结学习经验，调用、整合课程资源，能借助关键语句概括一段话的 大意，把握关键语句的不同位置。2 .聚焦观察的方法，以过程性作业的渗透指导表达的顺序，并尝试运用 修改符号修改习作。3 .拓展单元所学，要图文的形式将观察成果进行个性化展示，感受观察 的乐趣，做生活的有心人。作业内容导语：同学们，大自然是一方神奇的天地，动植物身上有着许多我们不 曾了解的秘密。
3、这个单元，我们将化身“小牛顿”，用一双观察的眼睛， 在“探秘自然王国”的活动中，去发现，去收获。第一站：打卡植物部落，发现花之“秘”.欢迎来到自然王国第一站植物部落。你对植物器官的了解有多少？ 阅读下面的种子会“旅行”（节选），画出每段话的关键句；再对 比阅读花钟一课，找找它们的关键句位置有什么不同。1 .种子会“旅行”，花也有自己的“钟表”，植物的器官真是太有意思！ 现在，请你根据花钟，说说鲜花的不同开放，体会其中的奥秘。试着仿 照这样的句式，写一写你喜欢的花。第二站：打卡动物部落，发现虾之“趣”.动物世界藏着很多有趣的秘密，每一种小动物都有自己的生活习性。比方，小兔子喜欢夜间活动，采食频繁
4、；小狗喜欢群居，忠诚，保护同 伴请结合小虾一课的第三自然段，找找关键句，说说小虾有趣 在哪里？也试着完成语文作业本上可爱的小鸟的思维导图。第三站：打卡昆虫实验室，发现蜂之“谜”.同学们，这里是昆虫实验室。你读过法布尔的昆虫记吗？在这本 书里详细记录了昆虫的生活，比方美食家萤火虫、会装死甲虫、蟋蟀音 乐家等，真是奇妙无穷。阅读“资料袋”，了解法布尔对昆虫世界的痴 迷，以及对观察的热爱。2 .阅读蜜蜂一课，和学习小伙伴合作完成思维导图，理清实验目的、 实验过程和实验结论。并试着用“先接着然后最后” 这样表示先后顺序的词语进行串联，将实验过程说清楚。3 .梳理清楚了实验的过程，相信你的脑袋里一定有大
5、大的问号：蜜蜂到 底是靠什么识别方向的呢？阅读下面两那么课外资料，结合法布尔的做法, 推测哪一种说法更有道理。第四站：举行实验发布会，表达观之“序”.同学们，我们的“小牛顿行动”已经成功打卡了三站，在这个有趣的 过程中，我们既发现花钟的奇特，又感受到了小虾的有趣，还探寻了蜜 蜂神奇的区分能力，收获可真不少呀！接下来，我们将探秘神奇的科学 实验室，先试着回忆曾经做过的一项小实验。4 .意大利科学家伽利略说：“研究从观察开始，进而提出假设，再通过 实验来验证。”看来，同学们都是爱观察、爱思考的孩子。现在要进行 实验发布会了，请你根据以下清单，有顺序地写清楚实验的过程；还可 以不拘形式地写下自己做实
6、验时的心情、实验中的有趣发现哦!5 .亲爱的同学们，小牛顿探秘行动即将告一段落，相信大家都收获满满。 现在，请你根据下面的评价标准，为自己的学习成果打星，也可以邀请 同伴和老师一起评哦！作业设计意图义务教育语文课程标准（2011年版）指出，语文是一门实践性很强 的课程，学生的语文能力应在语文实践中培养。统整式的教学，可以打 破单篇的藩篱，将大单元内容进行结构化的重组。而在此学习情境中应 动而生的单元作业，就更具有系统性与操作性，促进学生在学习实践的 过程中内化所学，提升综合能力。在本单元统整作业设计中，创设了 “探秘自然王国”的主题情境，通过 打卡植物部落、动物部落、昆虫实验室，以及举行实验发
7、布会四个学习 子任务，串联起一个有机的整体。设计作业的过程中，笔者以学情起点 出发，牢牢把握单元的语文要素，力求突显三个“整合”。一、整合单元目标，变“面面俱到”为“要素贯穿”对单元内容进行了重组，将作业的内部联系进行了统摄。种子会”旅 行”和花钟进行比读，意在回顾三年级上册第六单元的“借助关 键语句理解一段话的意思”和三年级下册第三单元的“了解课文是怎么 围绕一个意思把一段话写清楚的”这两个要素，同时初步掌握本单元“借 助关键语句概括一段话的大意。”略读课文小虾的前置，既让主题 情境由植物向动物自然过渡，也让学生由学到用，扶放有度。蜜蜂 与习作息息相关，因此两者结合，更表达方法的指导和运用。
8、学生通过 对法布尔实验过程的整理，也为下阶段做好观察清单储藏了经验。可见, 进行结构化的重组之后，单元作业层递性更强，阅读要素和表达阅读相 辅相成。二、整合课程意识，变“教师引学”为“系统助学”本次单元统整作业，题目涉及了课后习题、语文作业本、主题阅读 推荐篇目等，范围之广；而题型的考量上，也贴合三年级学生的认知特 点，以图文兼具的形式、趣味化的表达，在开放实践的基础上，在伙伴 共学的过程中，到达知识的内化和能力的习得，突显统编教材所倡导的 课程意识。三、整合作业理念，变“整齐划一”为“分层推进”每一个学生都是独立的个体，因此作业的设计也要尊重个体的差异。如， 蜜蜂一课中的选做题，引导学生在学
9、习小组实践的过程中，画下对 蜜蜂飞行轨迹的印象，此题考察的是学生对内容的整体把握和对蜜蜂辨 别方向能力的理解，有一定难度。而作为我做了一项实验的后拓型 作业，通过范例的呈现，启发学生画一画实验的流程图，这可以很好地 促进学生对实验过程的把握，也能进一步激发学生观察与实验的积极性, 当然也有一定的挑战性。其他题目都从文本出发，难度系数上比拟合理。 像这样分层推进的作业理念，更符合“双减”政策的要求。作业使用建议 单元作业作为统整性、主题化的学习内容延伸，可以很好地表达学生的 学习所得，促进其思维与认知的提升。在使用的过程中，教师切勿加重学生负担。其一，要做到“分时”与“分量”结合。教师在引导学生
10、完成作业的过 程中，要根据课时推进的情况无痕地介入，使其发挥巩固知识的功用。 此外，一些题目可以穿插在课文学习的环节中，进行有机的渗透，强化 语文要素的落地。其二，要做到“集中”与“分散”相融。考虑到作业的设计有梯度分层， 因此，对于偏基础的类型，学生可以自主完成；一局部难度系数比拟高、 实践性较强的题目可以由教师领着做，小组内合作完成，保证作业的质 量。其三，要做到“学习”与“评价”并行。作业是学习过程中直观反映学 生知识内化的载体，教师需要注重评价机制的设置，从而落实学、评、 教一致性。通过评价量表，激励与诊断学情，培养学生有品质的学习习 惯。总之，单元作业的设计与运用，要以学情实际为准，重在对学生表达与 思维能力的提升，促进核心素养的开展。