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1、解决问题复习课教学设计一、教学目标(一)知识与技能借助开放的问题情境，引导学生有序观察，从不同角度提出并解决问题，对所学的加法、减法、连加、连减以及加减混合的实际问题进行梳理，帮助学生建构基本的解题模型“部分+部分=整体”。(二)过程与方法在解决问题的过程中，培养学生有序观察，从多角度提出并解决问题的能力。(三)情感态度和价值观通过分类比较，使学生初步感受到“一个数加上另一个数，所加的数越大，和越大，反之和越小”和“从整体中去掉的部分越多，剩余越少，去掉的越少,剩余越多”的函数思想。二、目标分析本课教学目标是学生在掌握了多角度观察思考解决问题的基础上，能通过分类、对比、观察，进一步理解加减法的
2、意义以及它们的互逆关系，建构解题模型，初步体会函数思想。三、教学重难点教学重点：复习多角度观察问题，形成解决实际问题的思路，正确解决问题。教学难点：用不同视角观察问题，用“整体部分”的关系解决问题。四、教学准备课件五、教学过程(一)观察图，提出问题解决问题1.出示主题图，引导学生有序观察，获取数学信息(1)让学生认真观察水中情境图，说一说图上有什么。要求学生说出：河中的鸭子和鹅分成左右两部分;也可以将鸭子和鹅分成两部分。(2)让学生认真观察猴子图，说一说图上有什么。要求学生说出：猴子分成左右两部分;也可以分成树上和树下两部分;分成大猴子和小猴子两部分。(3)让学生观察小鸟图。要求学生将小鸟分成
3、空中飞翔和在树上休息的两部分。2.依据学生的观察提出问题依据上图让学生提出：河中的鸭子与鹅一共有多少只?依据上图让学生提出：一共有多少只猴子?依据上图让学生提出：一共有多少只小鸟?3.依据问题列式解答(1)河中的鸭子与鹅一共有多少只?预设：9+10=19(只)预设：11+8=19(只)由学生介绍列式，说明列式的道理。思考：选择的条件不同，为什么都用加法计算?(2)一共有多少只猴子?预设：7+8=15(只)由学生介绍列式，教师要追问：同样是7为什么一会儿表示左边的小猴，一会儿表示树上的猴子?思考：相同的数表示的意思不同，与整体是什么关系?(3)一共有多少只小鸟?预设：8+3=11(只)思考：以上
4、问题为什么要用加法计算?为什么有的问题能列出一个算式，有的能列出两个算式?让学生清楚，解决同一个问题，可以从不同的角度观察，获得的信息也不同，所列出的算式自然不同。但是解决问题的模型是“部分+部分=整体”的数量关系。(二)转变观察视角，提出用减法解决的问题1.依据以上三幅图提供的信息，提出用减法计算的问题(1)学生先独立提出问题，并解决问题。(2)学生在小组内进行交流。2.任选两幅图，提出用加法计算解决的问题预设：树上猴子比鹅少几只?预设：小鸭子比飞翔的鸟多几只?【设计意图】发展学生思维，不仅能在一幅图中建立解决问题的模型，而且还能在两幅图中建立数量关系。(三)多角度观察，提出问题并解决问题1
5、.解决图1问题出示停车场图。先开走1辆，又开走2辆，能提出什么问题?预设：还剩多少辆车?12-1-2=9(辆)预设：还剩多少辆车?12-3=9(辆)预设：开走多少辆车?1+2=3(辆)2.解决图2问题出示停车场图。先开来2辆，又开来3辆，依据图意提出问题。预设：一共开来几辆车?2+3=5(辆)预设：现在有多少辆车?9+2+3=14(辆)预设：原有的车比开来的车多几辆?9-5-4(辆)或者9-2-3=4(辆)学生说想法：看整体是由几部分组成的3.解决图3问题课件演示：开走5辆，又开来4辆。依据信息提出问题并解决问题。预设：现在停车场有多少辆车?14-5+4=13(辆)预设：开走与开来的车相差多少
6、辆?5-4=1(辆)由学生介绍想法。4.对比总结(1)相同的图和相同的信息，为什么列式不相同?(2)在解决问题中，为什么有的问题用一步计算，有的问题要用两步计算?(3)在解决问题过程中，我们用到什么数量关系?【设计意图】充分利用课件的动态演示效果，突出加、减法含义，使学生明确连加、连减问题实际上也是部分与整体的关系，解题模型是对“部分+部分=整体“的扩充。(四)机动练习。小明和小华同看一本书，小明看了9页，小华看了7页，两人谁剩下的多?说说你是怎么想的?引导学生从画图、举例等方法说明。【设计意图】通过练习引导学生说明想法，感受从整体去掉的部分越少，剩余越多，去掉的部分越多，剩余越少的函数思想。
7、(五)全课总结，畅谈收获唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教
8、授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。说说这节课你最感兴趣的是什么问题。第 6 页