《解决问题复习课》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《解决问题复习课》教学设计.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、解决问题复习课教学设计一、教学目标(一)知识及技能借助开放的问题情境，引导学生有序视察，从不同角度提出并解决问题，对所学的加法、减法、连加、连减以及加减混合的实际问题进展梳理，扶植学生建构根本的解题模型“局部+局部=整体。(二)过程及方法在解决问题的过程中，培育学生有序视察，从多角度提出并解决问题的实力。(三)情感看法和价值观通过分类比拟，使学生初步感受到“一个数加上另一个数，所加的数越大，和越大，反之和越小和“从整体中去掉的局部越多，剩余越少，去掉的越少,剩余越多的函数思想。二、目标分析本课教学目标是学生在驾驭了多角度视察思索解决问题的根底上，能通过分类、比照、视察，进一步理解加减法的意义以
2、及它们的互逆关系，建构解题模型，初步体会函数思想。三、教学重难点教学重点：复习多角度视察问题，形成解决实际问题的思路，正确解决问题。教学难点：用不同视角视察问题，用“整体局部的关系解决问题。四、教学打算课件五、教学过程(一)视察图，提出问题解决问题1.出示主题图，引导学生有序视察，获得数学信息(1)让学生仔细视察水中情境图，说一说图上有什么。要求学生说出：河中的鸭子和鹅分成左右两局部;也可以将鸭子和鹅分成两局部。(2)让学生仔细视察猴子图，说一说图上有什么。要求学生说出：猴子分成左右两局部;也可以分成树上和树下两局部;分成大猴子和小猴子两局部。(3)让学生视察小鸟图。要求学生将小鸟分成空中翱翔
3、和在树上休息的两局部。依据上图让学生提出：河中的鸭子及鹅一共有多少只依据上图让学生提出：一共有多少只猴子依据上图让学生提出：一共有多少只小鸟(1)河中的鸭子及鹅一共有多少只预设：9+10=19(只)预设：11+8=19(只)由学生介绍列式，说明列式的道理。思索：选择的条件不同，为什么都用加法计算(2)一共有多少只猴子预设：7+8=15(只)由学生介绍列式，老师要追问：同样是7为什么一会儿表示左边的小猴，一会儿表示树上的猴子思索：一样的数表示的意思不同，及整体是什么关系(3)一共有多少只小鸟预设：8+3=11(只)思索：以上问题为什么要用加法计算为什么有的问题能列出一个算式，有的能列出两个算式让
4、学生清晰，解决同一个问题，可以从不同的角度视察，获得的信息也不同，所列出的算式自然不同。但是解决问题的模型是“局部+局部=整体的数量关系。(二)转变视察视角，提出用减法解决的问题1.依据以上三幅图供应的信息，提出用减法计算的问题(1)学生先独立提出问题，并解决问题。(2)学生在小组内进展沟通。2.任选两幅图，提出用加法计算解决的问题预设：树上猴子比鹅少几只预设：小鸭子比翱翔的鸟多几只【设计意图】开展学生思维，不仅能在一幅图中建立解决问题的模型，而且还能在两幅图中建立数量关系。(三)多角度视察，提出问题并解决问题出示停车场图。先开走1辆，又开走2辆，能提出什么问题预设：还剩多少辆车12-1-2=
5、9(辆)预设：还剩多少辆车12-3=9(辆)预设：开走多少辆车1+2=3(辆)出示停车场图。先开来2辆，又开来3辆，依据图意提出问题。预设：一共开来几辆车2+3=5(辆)预设：现在有多少辆车9+2+3=14(辆)预设：原有的车比开来的车多几辆9-5-4(辆)或者9-2-3=4(辆)学生说想法：看整体是由几局部组成的课件演示：开走5辆，又开来4辆。依据信息提出问题并解决问题。预设：现在停车场有多少辆车14-5+4=13(辆)预设：开走及开来的车相差多少辆5-4=1(辆)由学生介绍想法。(1)一样的图和一样的信息，为什么列式不一样(2)在解决问题中，为什么有的问题用一步计算，有的问题要用两步计算(
6、3)在解决问题过程中，我们用到什么数量关系【设计意图】充分利用课件的动态演示效果，突出加、减法含义，使学生明确连加、连减问题事实上也是局部及整体的关系，解题模型是对“局部+局部=整体“的扩大。(四)机动练习。小明和小华同看一本书，小明看了9页，小华看了7页，两人谁剩下的多说说你是怎么想的引导学生从画图、举例等方法说明。【设计意图】通过练习引导学生说明想法，感受从整体去掉的局部越少，剩余越多，去掉的局部越多，剩余越少的函数思想。(五)全课总结，畅谈收获唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这及当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特殊讲授“武事或讲解“经籍者
7、，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要帮助国子、博士培育生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清晰晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。要练说，得练听。听是说的前提，听得精确，才有条件正确仿照，才能不断地驾驭高一级水平的语言。我在教学中，留意听说结合，训练幼儿听的实力，课堂上，我特殊重视老师的语言，我
8、对幼儿说话，留意声音清晰，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的留意。当我发觉有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教化时机，要求他们专心听，专心记。平常我还通过各种趣味活动，培育幼儿边听边记，边听边想，边听边说的实力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲解并描述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出办法，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松开心，既训练了听的实力，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。一般说来，“老师概念之形成经验了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。说说这节课你最感爱好的是什么问题。