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1、找春天深疑开题课如何让活动更深入绍兴市灵芝镇灵芝小学 陈菊华 13385851670 缘起综合实践活动课程是国家规定的必修课，也是新一轮课程改革的一大亮点，更是在课程结构上的一次重大突破。这门不仅缺乏教育教学和管理的理论支持，而且缺少教学实践积累的新课程，面对它没有课程标准，只有试行的指导纲要；没有教材，只有指定的四大领域；没有专职教师，要求全员参与；没有具体的评价标准，只有一些评价理念，老师们已从一开始的惊慌失措，无从下手中转变成现今的坦然处之，甚至有点欣喜若狂。特别是“没有教材”这一特殊性，成为广大教师最兴奋的一件事。大家八仙过海，各显神通，有的改变“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的历史
2、，从身边小事、社会实践中寻找活教材；有的关注传统文化，挖掘天文地理；有的从其他学科中寻找探究点，融入百科知识。于是乎，一个个丰富多彩，精彩纷呈的活动主题；一本本鲜活明亮，重量级的校本教材应运而生。可看着这浩瀚如烟海的活动内容，绝大部分都没有注明适用年段，用拿来主义好象差不多都可以实施，可真是这样的吗？真的可以信手拈来活动内容随意套用吗？真的是一个活动主题可霸占多个年段吗？ 案例上学期，我任教3、4、5年级的综合实践活动课，我把“找春天”这个活动主题在三个年级同时开展。第一节课，我引出主题后，布置课外实践的内容：1、找一些书上描写春天的词语，句子，并进行摘记，归类整理。如：把写植物的归在一起，把
3、写动物的写在一处，写人类活动变化的又另列一类。（这样不但能锻炼学生搜集和处理信息的能力，而且能融合学科知识，还能弥补教学条件的缺陷，一些在学生身边观察不到的春天的变化也了如指掌，无形中扩大他们的实践领域，使活动向更高，更深出发展。）2、留意周围的变化，包括环境，动植物，以及人们吃的，穿的，做的等方面，通过细心观察，把发现的现象有条理地记录。（这里除了提升学生的观察能力，还能把书上的死知识转化为活知识，从读死书，死读书，读书死转变为读活书，活读书，读书活，也表现了综合实践活动的课程特色，诠释综合实践活动课程的实践性，体验性，自主性。）3、搜集几条与春耕有关的谚语，调查访问一些老农，挖掘谚语里积淀
4、的古人的智慧，写一份调查报告，感悟中华灿烂的文化。（探究是发展学生思维能力的较佳方式之一，在探究中也能磨平他们的浮躁，傲慢，同时，调查访问对学生与人相处，交谈能力的提高大有促动力。）4、用自己最拿手的一种方式来展示活动的收获。如：讲讲故事，画画连环，做做小报，唱唱快板（综合实践活动就是要给学生综合能力锻炼创造机会，在一次次“过这个村，有这个店”的机遇里，提升他们的综合能力。）在接下来的2周多时间里，孩子们小组合作，纷纷向目标进发。第三周，大家兴致勃勃地把实践活动的成果展示出来。请看三年级学生的成果：1、搜集了许多表现春天的词语，如：春暖花开、冰雪消融、百花齐放；句子也不少，有：桃花姐姐笑红了脸
5、，柳树姑娘梳起了长辫子，小燕子从南方飞回来了，青蛙也唱起了动听的歌曲2、对搜集的材料基本能分清归类。3、把成果多数做成了一些简易的小报形式，有些配了一些草图。四年级学生的成果如下：1、摘记春天的词语句子及分类与3年级学生相差无异。2、自己观察到的春天的变化不少。如：家里那棵树抽芽了，觉得门口的河水绿了很多，近来妈妈总给做五花八门的笋烧什么的菜吃3、谚语搜集也有几条，但访问的记录有点混乱，结果的感悟也模棱两可。4、成果展示的方式列举中的几乎都有，但快板、故事等的内容欠妥，成果基本都较粗糙，不够精致。五年级学生的成果则是这样的：1、摘记表现春天的词语句子没三、四年级的齐全。2、观察到的变化与四年级
6、的差不多。3、调查的内容比较广泛，访问内容的记录也较详细。如：调查对象张佳红爷爷调查时间4月20日调查小组无名花小组组内分工采访：张佳红记录：何安娜 朱杰整理：赵梦梦 杨广 方莹调查内容“水淋春牛头，农夫百日忧”访问记录问：爷爷，这话是什么意思啊？答：就是如果春天我们的耕种的时候还下鱼，那估计还会下长时间的雨，那样苗就会烂掉，收成就不好了。问：爷爷，这是真的吗？答：是的。问：那你经历过这样的事吗？答：是啊！记得有一年春天，雨下得特别多，天气也特别冷，我们把耕种的日子尽量往后拖，可实在不行了，就种下去了。果然接着又下了好多天的雨，许多秧苗的根都烂掉了，孩子们哪，老年人老话是不会错的。感想心得我们
7、彻底懂了这句谚语，也知道了春天是个多雨的季节，播种的时机，同时对我们的祖先更加佩服了，也为我们中华有这样深厚灿烂的文化而自豪。4、在成果展示中，形式多样，且质量较高，无论是小报还是故事，都比三、四年级精彩许多。反思综合实践活动虽然没有明确的规定，哪个年段该开展哪些活动，但，事实证明，不同年段适合的活动内容及方式是有所不同的。1、目标定位要准确根据低、中、高学生知识面的宽窄和接受能力的差异出发，可以将目标分为三个层次：一、二年级 致力于课堂教学，注重的是对自然、社会和自我的初步感知；三、四年级 致力于课外实践，注重的是对自然、社会和自我的进一步认识、体验，并能参加符合自身年龄特点的实践，把自己的
8、想法运用在实践中活动的；五、六年级 致力课堂与实践相结合，侧重培养学生的独立探究的能力，强调理性思维和综合性。即使是同一主题活动，目标也应有差异。如搜集信息的目标，各学段可以这样定位：一、二年级 搜集第一手资料的能力；三、四年级 整理和利用各种信息或资料的能力；五、六年级 呈现、表达各种信息的能力；2、内容选择要合适刚进小学的孩子就像一块海绵一样吸收着知识，他们对于运用这些习得的东西非常兴奋，所以只要他们知道的，便会知无不言，言无不尽，如竹筒倒豆子，案例里三年级的孩子是摘记春天词语句子最完美的。而高年级对这样小儿科的搬来倒去没什么兴趣了，他们喜欢挑战，喜欢找寻未知，享受在找寻未知中碰到的种种。
9、一、二年级的学生，对周围的生活情境比较有兴趣，追问生活中“十万个为什么”就比较适合他们；三、四年级的学生，开始对身边的自然现象感兴趣了，通过动手实验和亲身观察，就能让他们对综合实践活动充满无限的向往；五、六年级的学生，更多地把目光聚焦在了社会问题上，试着和别人交际，查找各种资料，再结合自己的观点写一份活动心得，是游刃有余。3、活动方式要切实低年段的学生更喜欢体验式的实践活动，他们喜欢在游戏中学习，乐于在玩闹中接受，比如“今天我当家”这样的内容，可以让孩子们在意犹未尽的体验中锻炼能力，懂得体贴和关心父母。高段的则更倾向与探究，去挖掘背后的故事，激起他们对知识的好奇，欲望，让他们能更独立，更自立！所以案例中，让学生去通过调查访问有所得，探究谚语里积淀的文化，只有五年级的学生能胜任。因此，各年段的活动方式可以这样安排：一、二年级 活动的主要形式是看看、说说、跟着做；三、四年级 主要形式是讲解、宣传等；五、六年级 活动的主要形式是实地考察、调查，整理，撰写心得，二度创作等。综合实践活动的主题纷繁杂乱，课程标准虽没有硬性规定，但也不能漫无目的地随遇而安，张冠李戴，它也要求我们的指导老师能带着一双慧眼，找寻适合各自年段的活动内容和方式。