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1、小组合作学习在英语课堂中的运用小组合作学习在英语课堂中的运用安文初中 蒋秀珍随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，“小组合作学习”方式正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探讨的热点。那么，什么是“小组合作学习”呢？我认为，“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。这种小组可以是学生根据需要随机组合的，也可以是教师为达成一定的教学目的并按照一定标准划分的人员比较固定的小组。“小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”的手段，真正体现“小组合作”
2、的实效性。一“小组合作学习”操作五步曲1分组。英语课堂中的小组整编有其独特性，因此，应该以其知识结构，能力水平、兴趣爱好、个性特点、性别差异乃至家庭背景等因素，合理配置，编成四人小组，组际水平尽量缩小差距。编好了小组以后，引导他们给自己心爱的小组起个富有竞争力和个性化的名字。比如“Golden Gragon”、“Flying Tiger”、“Angels”.以利开展竞争性的学习活动。2分工。为进一步激励学生小组合作的责任感，将小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工。例如：可由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同学做记录员，三号负责收集讨论所需的各种资料，不言而喻四号就成了小组的代表发言人等等
3、。并且这种角色并非一成不变，今天的一号组织者，可能明天担任四号发言人。当然，角色与号的变更不是随心所欲的，必须与当天小组合作中的表现结合起来，获得小组成员的一致认可方能生效。3策划。小组合作学习活动的策划要注意所选内容的科学性、语言的趣味性、形式的可行性、问题的探究性和答案的开放性，即具有合作探究的价值。备课时，要明确活动的目的要求，精心策划活动时间、内容、形式及评价要点，准备好分组活动的工具材料等。有时，还可以对不同的小组布置不同的合作学习任务。4实施。这是小组合作学习的关键一步。在初期，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练。小组合作学习的过程应该是：个体独立思考-小组合作学习-全班统一交流
4、。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员都应先独立思考。在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后，小组合作学习，每个人将自己的思考过程和结果在小组内交流；交流后，小组做好归纳、总结，由小组发言人向全班汇报展示，最后，在教师的指导下进行评价。5评价。进行小组合作学习评价时，要把学习过程评价和学习结果评价结合起来，将对小组集体的评价与小组成员个体的评价结合起来。此外，评价前有具体明确的要求,给学生正确的导向，教师提前给出了具体明确的评价指导，学生讨论的时候就有了明确的目标，讨论效果自然回比较理想；采用累计积分制, 培养学生的集体观念，在学生小组合作后的集体交流时，有意识任意指派各组的某号同学
5、代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，记人“小组排行榜”，每周累计各组积分，周未评出“优胜小组”，该组每人都可在班报评比栏中升一面“合作旗”。在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。二小组合作学习的内容1合作准备启课发言。课前几分钟的“Free talk”是课堂常用形式，传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易留于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，我在前一天就提出第二天“Free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，
6、然后，由小组长指定发言人在课堂上演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样，既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。2合作预习新课。课前把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，让记录员将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后可以向教师汇报或课内提出当堂由其他学生解答或教师点拨，这样将疑难逐一解决。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学Shall we go to the zoo? 这一单元时，我要求学生预习时做到： 准备有关动物图片，查阅动物的英文名
7、称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等； 预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记； 讨论回答Do you think it is good for animals to stay in cages? Why or why not?几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏，提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到课本以外的知识，拓展了学生的知识面。3合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求进行角色表演。如果单纯的照本读，易使人感到乏味。我经常组织学生以小组为单位，开展竞赛。让学生做为预习内容进行准备，最后，
8、从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较为复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后，教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。4合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如：在教学“”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生
9、经过独立思考，小组讨论、翻阅资料后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。5合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词、词组、句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但根据学生特长小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。6合作订正错误
10、。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。一起摘记纠错这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。7合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较簿弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织
11、小组竟赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。8合作练习写作。写作课很容易使学生觉得枯燥乏味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，安排以下小组任务：独立思考三分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式以及重要的短语，为小组讨论作准备。集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励学困生大胆参与，优等生提出解决问题的方法。小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。教师总结归纳写信格式、介绍自己的短语。学生独立写作。小组交换批改。此外，注意教给学
12、生小组合作的方法。1初中生的合作能力还不是很强，需要教师进行适当的引导和帮助。我们在刚开始进行“小组合作学习”时，小组里经常会出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况。由于小学生的注意力时间比较短暂，在对合作的意义不甚明了的情况下，这种“别人的发言与我何干”的认识在所难免。这时，教师要及时引导学生明确小组合作的意义，教给学生倾听的方法：要一边听一边想，特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考，同时学习在别人的启发下不断发展和完善自己的观点。2教师在组织“小组合作学习”之前，先让学生将自己想要解决的问题写在纸上，在合作中边听别人的发言边做记录，同时准备自己的发言。以免听了人家的，却忘了自
13、己的问题。3要教育学生善于动脑筋思考，提出不同的见解，展开争论和辩论，有时甚至可以跨组谈论。只要对解决问题有益的方式和行为都是允许的。同时要引导学生以平和的、心存感激的态度接受别人的正确意见，不断提高与人合作解决问题的能力浅谈初中英语课堂中的小组合作学习 期刊门户-中国期刊网2009-9-2来源:现代教育科研论坛2009年第7期供稿文/薛国莲(湟中县教育局 青海 湟中 811600)导读当前教育改革体现了以人为本的思想。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 当前教育改革体现了以人为本的思想。每个人都具有独一无二的个性特征，教学活动也要根据学生不同的知识水平、个人认知能力、性格特点，给学生以充足的语
14、言实践机会，充分体现语言最本质的交际功能。而课堂上开展小组合作学习就可起到这个作用，且是提高学生学习兴趣和教师授课效率的一剂良方。 1初中英语课堂中的小组合作学习及其特点 小组合作学习就是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学形式。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种在教师指导下，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。 首先，开展小组合作学习培养学生的合作和竞争意识。 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制；同时也首次在课堂
15、上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任；但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅只是活泼有余的教学情景，也不仅仅只是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。 其次，开展小组合作学习激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性、创造性和积极性。 初中生在课堂上注意力集中时间有限，变换一下课堂结构形式，插入小组合作学习活动，正适合初中生好说爱动的年龄特征，例如，在学了人体各部位名称后，我让学生三或四人一组做“nose-nose-eyes”、“nose-nose-face”这样的游戏，谁摸错
16、了，要受到小小的惩罚，并改变角色，这样学生的思维非常活跃，注意力集中，经过几分钟的训练，学生就能很快记住人体各部位的英语表达法。 在小组合作学习活动中，学生不能光说，还要调动手脚、脸部表情和各种感觉器官都参与活动。例如，在学了新目标英语第二册Unit2SectionA3a后，我要求学生三或四人一组用学过的关于身体不舒服的词汇进行小组活动。如有的小组表演了妈妈领孩子去看医生，医生检查并给出建议的情景： A:Whats the matter? B:Im not feeling well.I have a stomachache. A:You should see the doctor. C(医生)
17、:Dont worry.Its not serious.Please take this medicine three times a day and youll feel better soon. B:Thank you. 在小组合作学习活动中，每个学生的聪明才智得到充分发挥，形式不拘一格，既巩固了自己的知识，又使学到的英语又了实践的机会。 再次，开展小组合作学习增强学生学习的自信心，保持其自尊心，减少学生的学习心理负担。在小组合作学习活动中，学生表现出较强的自尊心和自信心。这是因为合作学习中，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都
18、得到保护；而且，自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强了学生的自尊心和自信心，从而形成了一个良性循环。 在小组合作学习活动中，学生在向全班表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大，心理负担也就随之减少。 2怎样在课堂上有效的开展小组合作学习活动？ 课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材，因此在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有条不紊地引导学生主动地创造性地开展语
19、言交际活动。 2.1合理分组是合作学习取得成功的前提。 要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组，小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别和交际能力等。同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成九组，每组四或六人，将学生的座位按小组适当调整，然后按座位就近组合，这种方法操作起来较简便，且小组成员相对固定，这样每人的交际机会增多了，练习密度也加大。不过要注意让好生带差生，使每个人都有语言实践机会。小
20、组成员共同为本组取名，如super group、friendship group、star group等。各小组确定一名组长，组长也可以由组员轮流担任。 2.2在教学的各个环节中合理安排小组合作学习活动。 在小组合作学习活动前先作一些简单的提示，给学生指出活动的大概内容，如在日常会话中可以一改师生问答为小组学生互相问候、交谈。在新词、新句型交完后，可以在小组内开展组词竞赛，组与组开展造句比赛。例如，在学完There be句型后，可让学生以小组为单位开展造句比赛，看哪组造的句子最多，并不能重复。这样学生在很短时间内就能说出几十个There is/are的句子，在愉快的气氛中不知不觉就学会了这个句
21、型，比教师领读领背效果要好得多。 小组合作学习活动还可以用于书面练习。如教了新句型后，四人一组，每个人轮流写一个词直到组成新句型，看哪一组既快又正确。有时我还鼓励学生在组内讨论，理解后再各自动笔，让他们跳一跳去获取知识，这种以学生为主体的教学方法要比教师的说教更有效。 2.3教师在小组合作学习活动中应成为向导、促进者和合作者。 小组合作学习活动是英语课堂教学的主要形式，那么备好合作是提高小组学习效率的关键。教师在备课时应备合作的内容、形式和时机等。小组合作学习不是学生的参与，教师的旁观，而是学生与教师的共同参与。教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习活动中。当小组活动开展得非常顺
22、利时，教师应及时给与表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。 实践证明，在新课程标准下的英语课堂教学中采用小组合作学习不但能有效地提高课堂效率，而且能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，使学生养成善于动脑、创造思维的习惯，使四十五分钟的课堂英语教学收到意想不到的效果。初中英语课堂中小组合作学习张文政提要 1合理分组是合作式学习取得成功的前提2教师担当好学习促进者的角色是合作式学习取得成功的关键3建立科学的小组合作学习评价机制是合作式学习取得成功的保障一、问题的提出在初中英语教学中长期存在着“重 知识讲授、轻能力培养、的现象，学生成为
23、被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能 力的目的。笔者认为，初中英语课堂采用小组 、合作学习方式将有利于调动学生学习英语的 积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力。 二、小组合作学习的实施策略 1合理分组是合作式学习取得成功的前提 （1）按座次就近组合 按座次就近组合，就是按班级正常的座 次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一 般4人左右。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座次，因此操作起 来比较简便。为更好地实施课堂小组合作学 习，突出、组内异质，组间同质”的特征；任课教 师可在学期之始与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性
24、别以至社会家庭 背景等方面的差异以4人为一组来安排学生的 座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。一般情况下，教学中 的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近 。组合的合作学习则是在共同学习目标下进行 的有一定聚合力的学习活动。（2）以任务为中心的小组组合 以任务为中心的小组组合是围绕一项具 体的学习任务（或一个需要解决的实际问题），让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以 2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异 较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。 以任务为中心的合作小组的学习目标可由教 师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设
25、定，允许备小组的学习任务在难度上有所差 异、在学习时间上也可有灵活性。2教师担当好学习促进者的角色是合作式学 习取得成功的关键教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面：“协调”合作 ，学习涉及多个要素，涉及多名学生，英语教师 在将他们组织进一个有着共同主题的活动中 的时候、发挥着创设学习环境和气氛维持学习秩序等作用；“激发”学生的合作学习 活动，有一个从被动到”主动、由启发到自发的 发动过程；这个任务是由教师来完成的。教师 要设法激发学生的学习英语的需要：言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等；、“合 作” 语教学不仅是）个信息传授过程， 在合作学习中，它更是一个人际交往过程，因
26、此教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者：“监控、一在英语教学 过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言 语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟 的过程，当学生的言语活动出现严重错误的时候，英语教师必须指出并作出更正；“反 馈”一英语教师必须对学生学习的结果进行 测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。 3建立科学的小组合作学习评价机制是合作式学习取得成功的保障 有研究表明，小组合作学习要想实实在在 地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而 努力；其次，目标的实现有赖于所有小组成员 进行有效的个别学习。小组目标并不能自然 导致小组中所有学生
27、成绩的提高8我们知道， 假如小组的目标是要完成某一学习任务，那 么，让小组中成绩最好的学生去完成其中的大 部分工作可能是最有效的。至于那些成绩不好的学生的建议或问题，往往被忽视或被搁置 一旁，因为他们可能会妨碍团体目标高效率地 完成。然而，这种做法与素质教育的最终目脑 全体学生都提高成绩一是格格不入 的。可见，学习小组的成功不仅仅在于能否达到某个小组月标，而且关键在于它能否提高小 组中每个成员的学习成绩。这就是说，小组合 、作学习所追求的是达成整体目标的同时实现 个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和 个人进步基础上的团体进步。要达到这一目 标，必须建
28、立一种合理的、激发每个小组成员 最大潜力的小组合作学习评价机制；确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐 于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作 学习应有的教学效果就难以体现出来。 三、取得的效果小组合作学习符合课改精神，也是符合学生乐于交往的心理需求，有利于全体学生参与到学习的全过程，也利于培养学生团结协作和社会交往的能力。但一切均应从实际效果去考虑，不能牵强附会。英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么，每个人都会有两种思
29、想，甚至有更多种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理：如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个渴望知识的人得到一点点的新知识。通过合作、交流，每个人很可能得一个、甚至几个金苹果。初中英语课堂中小组合作学习的有效探索美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”在教学实践中，许多教师引导学生合作学习取得了一些成效，但合作学习的低效或无效的现象仍大量存在。笔者结合自己的教学实践，对有效地实施合作学习教学进行了一些探索，下面谈谈自己的体会。一、合理的分组是合作学习取得成功的前提进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的
30、分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，“组内异质”是指组内的智力水平存在着个体差异，这就为小组成员互相帮助提供了可能；而“组间同质”是指组与组之间总体智力水平大致上相同，这又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便,且小组成员相对固定。合作时，推选一
31、人担任组长，分配工作，确保每人都有开口的机会；一人记录大家的答案；一人负责纠正所说的英语的准确性；一人代表小组发言。当然小组间的角色也可以互换。通过这个活动，让学生学会归纳和巩固所学的知识，培养学生的观察能力，也鼓励了学生的协助精神。二、有效地开展活动是合作学习取得成功的关键（一）明确任务，给足时间合作学习应该是适时的，必须有明确的任务,新课程提倡任务型教学,而大部分task都需要通过合作(如pairwork和groupwork)来完成。这就要求教师在每次的合作前深入研究教材，设计好具有一定挑战性、开放性、探索性的任务,用简洁明了的语言提出任务，让学生明白合作的目的,给足合作的时间，注重个体的
32、独立思考，确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。（二）善于组织有价值的内容来开展合作学习课堂教学只有短短45分钟，要提高合作学习的实效性，教师必须科学设计合作学习的内容。合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，应处在学生的最近发展区，是个体独立学习解决不了的问题；问题还应有一定的现实意义和开放性，有利于激发学生的主动性与小组活动的激情，以发挥共同体的创造性；选择的问题必须是任务比较多，依靠个人力量难以在短时内解决，需要小组合作学习才能较快解决的学习内容；避免将肤浅的、简单的问题都作为学习内容进行分组讨论。这样才能激起学生合作学习的兴趣，真正开展有效的小组合作学习。（三）选择适当
33、的方式来开展合作学习一般来说在一节课内，开展一到三次小组合作学习活动为宜，要保证合作学习的时间，让学生有充分的时间展开讨论，从而实现有效的合作学习。要注意小组合作学习的方式。如小组合作讨论学习，这是我们最常见常用的方式。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。此外，还可以有其它的小组合作方式，如小组合作分工学习，即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。三、良好的学习环境是合作学习取得成功的必要条件 （一）安全的心理环境在合作学习过程中，教师要创造良好的合作学习气氛，
34、用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。（二）热情的帮助环境全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟；或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作。这时候，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。（三）真诚的激励环境适时
35、适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。总之，教师一定要走出小组合作学习的误区，有效、恰当地运用小组合作学习，使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高。e(浙江省瑞安市安阳一中 325200)摘要：本文分析了初中英语小组合作学习的特征与含义，分析了外语课堂合作学习中的情感与认知因素，提出了一套能激发学生学习兴趣
36、，发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式，并论述了教师在实际操作中应注意的问题及建立小组合作学习评价机制。关键词：特征与含义，情感因素，认知因素，自主学习，合作精神。一、初中英语合作学习的含义与特征。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学
37、生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。二、外语课堂合作学习中的情感因素。在外语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个方面：1、减少学习者的焦虑感。外语学
38、习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的外语教学方法相比，合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。这是因为：（1）合作学习中，每个学习者都是小组的一员，每个人都有一种归属感。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，他代表的也不仅仅是他个人，他还代表他所在的整个小组。因而被评价的焦虑感降低。（2）合作学习中，学习者在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时的反馈，并进行必要的更正，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低。
39、2、增强学习者的自尊心和自信心。合作学习中学习者表现出较强的自尊心和自信心。这是因为：（1）合作学习中，学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都受到保护。（2）自尊心和自信心的增强使学习者愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强学习者的自尊心和自信心，从而形成一个良性循环。3、有助于学习者建立健康的人际关系外语课堂是学习者进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常
40、重要的。正如Earl stevick（1980）所说：“与学习材料、教学技巧、语言分析相比，课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功作用更大。”学习者在完成学习任务时必须进行交流，交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立。从而使学习者之间更愿意互相帮助，互相支持，共同进步。三、外语课堂合作学习中的认知因素。解决情感问题并不意味着解决外语学习中的所有问题。关注情感问题也并不意味着否认学习中认知活动和认知能力的重要性。其实，关注情感问题的主要目的之一就是促进认知的发展。语言学习最终是通过认知过程实现的。(1)、合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会。这也是合作学习最明显优越于传统
41、外语教学方法的地方。练习用目标语进行交流对外语学习是至关重要的。学习者是通过说而学会说的。合作学习中学习者说的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍。教师的绝大部分讲话时间让给了学生，小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在讲话。另外，合作学习中积极的相互依赖关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识。 (2)、合作学习中学习者对目标语的运用不仅在量上而且在质上促进了语言的习得。这是因为：合作学习中学习者获得的语言输入是可理解的。因为Krashen（1982）认为，要促进语言习得的进程，语言输入必须是能够被理解的。合作学习中，学习者为了达到交流的目的，尽量调整自己的语言，使之为听者所理解。合作
42、学习中学习者获得的语言输入是适合个人发展的，即略高于学习者现有的知识和能力水平，经他人协助后可达到的层次。合作学习中的语言交际活动近似于现实生活中的语言交流。学习者之间的意义协商涉及传统课堂很多时候只有教师才有的言语行为，如指导、建议、提醒、说明、核实、鼓励、赞扬等，练习用目标语做事无疑有助于外语交际能力的培养。四、合作学习的实施策略。1、合理分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质
43、性，这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成8组（每组7人），将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名（如：golden group,sunshine g
44、roup,moonlight group等）各小组确定一名组长。（组长可以由组员轮流担任。）2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。(1)课前小组学习活动一般可设计三种：A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习English names 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a.How many English words have y
45、ou learned? b.Are they the girls names or the boys names? c.Whats the difference between English names and Chinese names?d、搜集其他有关English names的材料。B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学
46、期中都有表演的机会。C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。(2)、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meet 时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump.the high jump,the relay race 和the 100-metre race 等为内容，共同编出一段有意义的对
47、话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。(3)、教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。3、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取
48、得成功的关键。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生