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1、素养提升工程小学语文教学设计复习试题答案一、填空题、语文课程的根本理念是：全面进步学生的语文素养、正确把握语文教化的特点、主动提倡自主 、合作、探究的学习方式、努力建立开放而有活力的课程。、工具性及人文性的统一，是语文课程的根本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成及开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。、语文课程标准阶段目的从“识字及写字”、“阅读”、“习作”（小学年级为“写话”，年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程及其他课程、及生活的联络，促进学生听说读写等语文实力的整体推动和协调开展。、
2、语文是理论性很强的课程，应着重培育学生的语文理论实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文理论，不宜刻意追求语文学问的系统和完好。、汉语拼音能扶植学生识字，扶植学生说好一般话，扶植学生阅读。、识字是阅读和写作的根底，是一二年级的教学重点。、口语交际实力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地熬炼学生的口语交际实力，全方位多角度地训练。、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。、语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。”、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利
3、用学校、家庭、社区等教化资源。、“交融式目的”在叙写时不会出现“学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目的却极好地把二维乃至三维的目的都交融在一起。最大的优点就是叙写便利。清楚明确，乃是教学目的叙写的灵魂。、语文课程标准在评价建议中指出：“评价学生的口语交际实力，应重视考察学生的参及意识和情意看法。评价必需在详细的详细的交际情境中进展，让学生担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际程度。”、语文素养从低级到高级、从简洁到困难主要分为六个层次：一是必要的语文学问，二是丰富的语言积累，三是娴熟的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深沉的文化素养，
4、六是高雅的言谈举止。、课程资源从获得途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。二、根本概念题、语文素养语文素养是一种以语文实力为核心的综合素养，其要素包括语文学问、语言积累、语文实力、语文学习方法和习惯，以及思维实力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的根底,也是学生全面开展和终身开展的根底。、探究学习在教学中创设一种类似于学术探讨的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集和处理、表达及沟通等探究活动，获得学问技能，开展情感看法，培育探究精神和创新实力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培育主动探究的意识，获得探究乐趣。
5、、课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进展质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。、人本语文课程资源以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。、语文课程的根本理念语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性及人文性的统一，是语文课程的根本特点。根本理念主要集中在四大方面：（一）全面进步学生的语文素养。（二）把握语文教化的特点。（三）主动提倡自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建立开放而有活力的语文课程。三、简答题、 新课程教师角色应如何定位？答：新课程强调构建民主、同等、和谐的师生关系，把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者
6、和参及者，是“同等中的首席”；新课程认为教学过程是师生交往、共同开展的互动过程，教师角色由传授者转化为促进者；新课程提出要高度重视课程资源的开发及利用，建立开放而有活力的语文课程，教师角色由教材运用者转变为语文课程的开发者。、语文课程标准对口语交际教学提出了哪些要求？语文课程标准答：语文课程标准对口语交际教学的要求是：口语交际实力是现代公民的必备实力。应培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进展人际沟通的素养。口语交际是听及说双方的互动过程。教学活动主要应在详细的交际情境中进展。重视口语交际的文明看法和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采纳敏捷的形式组织教学，不必过多传授口语交际
7、学问。激励学生在各科教学活动以及日常生活中熬炼口语交际实力。、什么是阅读教学？阅读及阅读教学有什么区分？答：小学语文课程标准：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 阅读是搜集处理信息、相识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培育学生搜集处理信息、相识世界、开展思维、获得审美体验的实力，进步学生感受、理解、观赏的实力，使学生具备终身学习的实力。“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”。、及以往的教学大纲相比，语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？语文课程标准答：写作教学应贴近学生实际
8、，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应留意培育视察、思索、表现、评价的实力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生绽开想像和梦想，激励写想像中的事物。应为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作学问的教学力求精要好用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作理论中学会写作，重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中进步写作实力。 、“分解式目的”及“交融式目的”的异同是什么？答：（）区分：分解式目的：依据“学问和实力”、“过程及方法”
9、、“情感看法价值观”三个维度进展设计，每个维度依据实际状况罗列若干小标题。这种叙写方式，思路清楚，详细明确，便于操作。 交融式目的：在叙写时不出现 “学问和实力”、“过程及方法”、“情感看法价值观”这几个明显词语，但它的每一点目的都把二维或三维的目的交融在一起。优点是叙写便利。（）一样点：无论是“分解式目的”还是“交融式目的”，他们都将目的的“三维”进展有机整合。无论是由目的导向的学习过程还是由目的指向的学习结果都具有可操作性、可视察性和可测量性。、新课程提倡怎样的学习方式？答：新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式。自主学习是及承受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容
10、和学习过程有自觉意识和自我限制的学习方式。提倡“自主”学习的关键在于引导，要扶植学生进步学习的自觉性，逐步驾驭学习方法，养成良好的学习习惯。合作学习是在学生独立读书、独立思索的根底上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，进步相识，获得深入的体验。探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）探讨的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集及处理、表达及沟通等探究活动，获得学问技能，开展情感及看法，培育探究精神和创新实力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培育小学生主动探究的意识，要使学
11、生在探究过程中，获得探究的乐趣。、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假旺盛”问题，主要表如今以下几个方面：第一，合作学习没有明确的学习目的，学生之间根本没有产生及合作。第二，合作学习没有明确的分工，任其自然，不能有效进步学生的合作技能。第三，合作学习的时间没有保证，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，采纳合作学习过于随意，不考虑合作的时机，信手拈来。第五，团团围坐成摆设，小组学习出名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，分开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第
12、八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。 四、观点阐述题、谈谈你是如何理解“语文素养”的？答：语文素养是一种以语文实力为核心的综合素养，其要素包括语文学问、语言积累、语文实力、语文学习方法和习惯，以及思维实力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简洁到困难分为个层次：第一，必要的语文学问。轻易否认语文学问对语文学习的指导和促进作用，简洁使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇详细的范文，这就确定了语文教学必需让学生占有确定量的感性语言材料，在量的积累的根底上产生质的飞跃。第三，娴熟的语言技能。娴熟的技能到了确定程度就
13、成为一种实力。第四，良好的学习习惯。语文教学必需牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不须要教”。第五，深沉的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要留意培育学生的儒雅气质和文明举止。可见，课程标准中语文素养的内涵是特别丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我开展不行或缺的根本修养。、在当前正在进展的课程改革中，有很多教师认为新课程特殊强调三维目的中的“过程和方法”、“情感看法和价值观”，那就是意味着“学问和实力”不重要了。请问您如何对待这个问题？答：这种相识是错误的，在教学目的中强调学问及实力、过程及方法、情感看法及价值观三个维度，并非简洁的并列关系，而是彼
14、此浸透、互相交融，统一于学生的成长及开展中。在这三个维度中，学问和实力是根底，是核心，是实现过程及方法和情感看法及价值关两个目的维度的载体。过程及方法是链接学问及技能和情感看法及价值观两个维度的桥梁，情感、看法、价值观是教学中学问及技能、过程及方法的升华。语文素养的核心是语文实力。假设把语文素养比做一座大厦，由三维目的构成，学问及实力就是大厦的基座。、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式详细阐述。答：小学语文课程的根本理念之一是主动提倡自主、合作、探究的学习方式，组成了一种整体的学习方式，互相作用。在详细教学中要留意以下几个方面：（）正确理解，合理利用。（）留意方法的指
15、导。（）加强过程的引导。（）充分关注学生的情感体验。如合作学习：（）把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导作用。要让小组合作学习真正发挥作用，必需充分发挥教师的主导作用，课前就要做仔细的打算，要依据学生状况和教学内容有所选择，从而避开一些形式主义的做法，进步小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深化到小组当中，理解学生合作的进程，探讨的焦点等等，为下一个教学环节的支配作好充分的打算，担负着更大的管理和调控的职责。（）标准“小组合作学习”的行为，营造合作的良好气氛。课堂气氛是合作学习胜利的关键因素。要营造良好的气氛，合理分组是前提
16、，标准合作行为是保证。（简答题）（）形成“合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。课堂上的小组合作不仅仅只是完成学习任务，还应当培育学生的合作意识，要让学生在小组合作学习中学会及人合作的方法。首先应当让学生学会倾听，处理好踊跃发言及虚心听取的关系。其次是让学生学会思索，处理好独立思索和合作沟通的关系。第三是要让全部的人主动参及，特殊关注小组学习中保持缄默的学生。、有人说语文课程建立和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？答：这种观点是不对的。因为，我们一线的很多教师对于“课程资源”的相识比拟
17、模糊，总认为语文课程资源建立和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发及利用中存在的误区。语文课程资源是教学的根底，是语文理论的必要。语文课程资源是为语文教学效劳的有利于学生语文素养的形成及开展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发及利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、理论基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活阅历，校园课间文化等。因此，作为一线的语文教师，进展语文课程建立和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。每一位语文教师都要树立课程资源观，主动开发利用新的
18、课程资源，以实在进步学生的人文素养、语文实力和综合素养。、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。请谈谈你的观点。答：这个观点是错误的。运用多媒体，不仅给学生供应了丰富的感性相识，也使课堂教学目的完成，教学难点的打破更省时，更省力，更有效。但有时我们片面夸张了其作用，忽视了教师的主导作用，在语文教学中，过多过滥的运用，只会适得其反，降低了文本阅读材料的地位。替代了学生对语言文字的理解、感悟，使学生的思维定格在画面上，扼杀了学生的特性化阅读。五、教学设计题、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。（音、形、义三者结合）答题要点：音、形、义三局部综合考虑，左的字音难点、左右字形的比拟、左右方
19、位的辨析、词语的积累等。、北京将在年举办奥运会，请你以奥运北京为主题设计一个综合理论活动片段。答题要点：教学过程的绽开要强调理论性，教学方式的选择要强调自由性，学习的组织要强调合作性，学习活动要发挥创建性；重理论、重过程、重参及、重体验；根本流程：（）谈话导入，明确目的；（）围绕目的，搜集资料；（）学生分组，沟通资料（相关奥运的学问、图片等）；（）确定主题，分组打算（小组探讨汇报的形式、选用的内容，分工完成设计、图片处理、文字编辑等工作）；（）小组汇报，师生评议；（）全班展示，畅谈感想。、在阅读教学中进展读写结合，是进步学生习作实力的一种有效方法。请结合自己的教学理论，拟一份教学设计。答题要点
20、：以阅读理解为根底，以日常生活和语言积累为素材，将课文的学习和学生习作有机结合起来。读写结合的形式：续写（凡卡：凡卡把信寄出后，会发生什么？）、仿写（四季、春雨的色调）、扩写（燕子专列：“于是，政府通过电视和播送呼吁人们马上行动起来，找寻燕子，把它们送到炎车站”，假设你是瑞士政府的发言人，你会怎样呼吁大家？）、改写（古诗比拟多，村居：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）、补写（纸船和风筝：小熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，会发生什么事？）等方法。六、案例分析题、窦桂梅教师在执教落叶一课时有这么一个片段：教师在屏幕上打出了课文的第一句话：“秋天到了，天气凉了，一
21、片片的树叶从树枝上落下来。”请同学们仔细地看这一句话，窦教师提示道，这句话中有一个词语很好玩，请大家找一找！片刻，学生找到了“一片片”这个词。窦教师先请学生读一读这个词，然后在黑板上画了一片树叶，问大家：“这就是一片片的树叶吗？”学生答复说：“不是。”窦教师转身又在黑板上画了一片树叶，问大家：“那么是两片喽？”“不是两片，一片片是指好多好多片树叶！是指很多片树叶！”学生答复。“那应当怎样读这个词？”窦教师问。于是，学生轻轻地读起来“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶”“要读出你的体会，要读出你的理解！”窦教师启发着。一会儿，窦教师请学生起来读这一句话。生：（读得很流利，但不够有感情）师：这是你的
22、感受，很好！（又请一位学生来读）生：（读得很有感情，在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度，加重了语气）师：（确定了学生对课文的理解，随后，问大家）你们想想，树叶是怎样往下落的？生：渐渐地、一片一片地往下落。（边说边加上美丽伸展的动作）师：这落叶多美啊！飘飘洒洒生：（不由自主地接了上去）随风舞动师：很有诗意啊！（教室里响起了一阵掌声）师：还有想说的吗？生：树叶渐渐地飘落下来师：（边说边做动作）就这样，落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓，多欢乐啊！大家快读啊，如今，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，轻轻地落下来了（学生边表演，边朗读课文，教室里气氛很热情）请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。答题要点：（）唤起学生的
23、生活体验，让学生在主动主动的思维和情感活动中，感悟语言，理解语言。（）珍视学生的独特感爱，激励学生特性化地解读文本。语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发利用。事实上，除了显性的课程资源，学生的体验也是一种很珍贵的资源。它虽是隐性的、潜在的，但一旦得以唤醒、激活，它是相当可观、丰富的。在窦教师执教的这个片段中，尤其是指导学生朗读时，强调的是“要读出你的体会，要读出你的理解。”这无疑给学生最充分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本意思，敬重他们的不同特性。文本在孩子的体验及承受中获得了意义。而学生则通过阅读、体验，进步了对语言文字的敏感性，使学生及文本的互动质量进步，学生对文
24、本的感受更深。、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：设计一：（）出示范句，扶植学生理解句子的意思；（）独立打算；（）指名沟通。设计二：（）出示范句，扶植学生理解句子的意思；（）独立打算；（）小组长组织沟通各人的句子，选出最佳句子；（）小组内修改、练说最佳句子，打算参与班级沟通；（）各小组汇报沟通，评出最佳句子。试从学生参及、学习方式转变、语言开展等方面综合评述。答：这两种设计都重视把学生放在学习的主体地位，教师都留意调动学生学习的主动性和主动性。所不同的是设计一：教师先出示范句，扶植学生理解句子的意思，再学生自己打算造句，然后指名沟通。这样，学生参及面大大削减，学习方式较单一，只有极少
25、数学生的语言得到开展。设计二：教师在教学中，构建小组合作学习的组织形式，让学生主动参及，在参及中主动开展，留意将大化小，把大班化为若干学习小组，通过小组合作学习，来实现教学面对全体。课堂教学中，小组长负责组织小组内同学独立完成须要自己完成的任务，进展小组沟通；对同学发言和学习结果进展评议、质疑、探讨、补正，对每个同学学习效果进展检查和评价，对小组学习的状况进展信息汇总和整理，向教师反应。这样全体学生语言的实力得到充分地开展。、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我特别想到你们各家去过端午节，不知哪位同学情愿请我？生：（面露喜色，大声喊）教师到我家！我情愿请您！师：大家都情愿请我，我
26、很兴奋。但这样争也不是方法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：（面露难色，不知如何答复）师：这个条件可能让大家犯难了。不过，离端午节还有好几天呢，假设同学们肯学，确定能学好，能请到我的。学生：（兴致勃勃）好，说一不二！两天后的作文课上师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生：我跟爸爸学的。师：感谢你们的一片诚意。那你们都学会做什么菜了呢？确定很好吧？生：（不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚刚这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜确定做得不错，教师连口水都快流出来了。
27、但全班这么多同学，不行能每个人都上来说，有什么方法能让教师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：教师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个办法真好。这样，教师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比拟一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.这则作文教学及传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？答题要点：传统作文：（）命题或半命题，内容脱离生活实际。（）作文要求过高，过于留意写作学问的传授，学生受到过多的束缚，处于被动承受的状态。案例：（）作文内容帖近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。（）重视写作前对生活的体验，引导学生
28、有意识地视察，为学生的自主写作供应有利的空间。（）提倡学生自主写作，削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意地表达。评析：传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章构造，仿照的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思； 二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生始终处于被动承受的状态，以致“谈写色变”。案例讲解并描述的作文教学表达了课改后的
29、新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标提倡“写作教学应贴近学生实际”，提倡学生“自主写作”，“削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限及课堂，而是为学生“供应有利条件和广袤空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感”。案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材干脆来自生活。教学时，教师先以“教师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活理论进展体验，在体验中培育学生视察、思索、表达的实力。到了写作课上，教师先通过充溢才智的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口便利教师比拟让学生书面写作。因为每个学生都想请教师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中主动主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生始终处于主动学习状态，个个都充溢了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。启示：这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有视察生活、体验生活、思索生活的根底上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。以上内容仅供参考！