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1、新课程小学语文教学设计与案例分析复习试题与答案（仅供参考）一、填空题1、语文课程的根本理念是：全面进步学生的人文素养，正确把握语文教化的特点、主动提倡自主、合作、探究的语文学习方式、努力建立开放而有活力的语文课程。2、 人文性 与 工具性 统一，是语文课程的根本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展 的根底。3、语文课程标准阶段目的从“识字与写字”、“阅读 ”、“ 写作 ”（小学12年级为“写话”，36年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联络
2、，促进学生听说读写等语文实力的整体推动和协调开展。4、语文是 理论性很强 的课程，应着重培育学生的 语文理论实力，而培育这种实力的主要途径也应是 语文理论，不宜刻意追求 语文学问的系统与完好。5、新课程提倡 自主 、 合作 、 探究 的学习方式。6、汉语拼音教学的要求是：读准 声母、韵母、腔调和整体认读音节；精确拼读 音节；正确书写 声母、韵母、腔调；相识 大写字母；熟记 汉语拼音字母表。7、汉语拼音能扶植 学生识字，扶植 学生说好一般话，扶植 学生阅读 。8、识字是 阅读和 写作的根底，是 学生语文学习 的教学重点。9、形象、直观的教学手段包括 间笔画、 演示（实物、肢体）、 电教媒体 。1
3、0、稳固识字的最好方法是 复现 。11、口语交际实力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 语文教学的各个环节和日常生活中有意识地熬炼学生的口语交际实力，全方位、多角度地训练。12、口语交际课的教学设计，首先要 选择好话题。话题要贴近 生活，亲密联络学生的 阅历世界和 想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。13、口语交际的核心是 交际二字，留意的是人与人之间的 沟通与沟通 。口语交际实力的培育要在 双向互动的语言理论中进展。14、 学会倾听、 乐于表达 是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是 学生、 教师、 文本 之间对话的过程。16、现代阅读观认为，学习者 原有的阅历是学习的根
4、底，学问或信息的获得是学习者通过 新旧学问阅历间反复的、双向的互相作用和过程而 建构成的，外部信息的输入假设没有 主体已有的阅历作为根底，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。17、语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 ， 乐于表达，应引导学生关注现实， 酷爱生活，表达真情实感。”18、语文课程标准提出小学各学段习作教学的目的是：低年级侧重激发爱好，培植自信，乐于写话，中年级侧重 引导学生酷爱、关注生活，自由表达，高年级侧重 多读书、广见闻、善思索、有特性地表达。19、课标“施行建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 学生 自行设计和组织活动。”20、语文综合性学习应以
5、活动 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用 学校 、 家庭、 社区等教化资源。21、开展综合性学习活动，拓宽 学习空间，增加 学生的语文理论时机 ，强调 学生的亲身经验 ，要求学生主动参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“试验”、“探究”等一系列活动中发觉和解决问题，体验和感受生活，开展 理论实力 和 创新实力 。22、语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于 在感爱好的自主活动中全面进步语文素养，是培育学生 主动探究、 团结协作、 勇于创新的重要途径，应当主动提倡。”23、语文课程标准的设计思路明确指出：课程目的根据学问和实力、过程和方法、情感、看法与价值观三个维度设计。三个方面互相浸
6、透，融为一体，留意语文素养的整体进步。24、教学目的有两种叙写方式：分解式目的和交融式目的 。25、“分解式目的”根据学问和实力、过程和方法、情感、看法与价值观三个维度进展设计，每个维度根据实际状况罗列若干小目的。这种叙写方式，思路清晰，详细明确，便于操作。26、“交融式目的”在叙写时不会出现“学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目的却极好地把二维乃至三维的目的都交融 在一起。最大的优点就是叙写便利。27、清晰明确 ，乃是教学目的叙写的灵魂。28、教学目的叙写时，首先，要留意选用适宜的刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应当到达何种结果，最终要留意
7、用词用语精确而有分寸。这样既可表达目的达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。29、学生只有相识了 确定数量 的字，并且可以正确 理解字义，才有可能顺当地阅读书报，学习 文化科学学问，进步 相识实力 30、语文课程目的根据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。三个方面 互相浸透， 融为一体 ，留意语文素养的 整体进步 。各个学段互相联络， 螺旋上升，最终全面达成总目的。31、阅读教学的重点是培育学生具有 感受 、 理解 、 欣赏和 评价的实力。32、语文教学必需在大量的言语理论过程中，培育学生的识字写字 实力、 阅读 实力、 写作 实力、 口语交际 实
8、力。33、语文课程标准在评价建议中指出：“评价学生的口语交际实力，应重视考察学生的 参与意识和 情意看法。评价必需在详细的 交际情境中进展，让学生担当有实际意义的 交际任务，以反映学生真实的口语交际程度。”34、语文课程标准提出：“九年制义务教化阶段的语文课程，必需面对 全体学生，使学生获得 根本的语文素养。”35、语文课程标准在“总目的”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的根本实力，在各种交际活动中，学会 倾听 、 表达 与 沟通 ，初步学会文明地进展 人际沟通 和 社会交往 ，开展 合作精神 。36、课堂即时评价对 调控教学、 鼓励学生能起到刚好调整与导向的作用，又能为终结评价
9、积累素材。37、课程资源从存在形态看，可以划分为 有形资源和 无形资源两大类。38、“语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用 祖国语文，丰富 语言积累，培育 语感，开展思维。”39、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节，能拼读音节，正确书写 声母、韵母和音节， 相识大写字母，熟记汉语拼音字母表。40、语文素养从低级到高级、从简洁到困难主要分为六个层次：一是必要的语文学问，二是丰富的语言积累，三是娴熟的言语技能，四是良好的学习习惯，五是 深沉的文化素养，六是 高雅的言谈举止。41、课程资源从获得途径看，可以划分为 校内资源、 校外资源、网络化资
10、源三大类。42、课程是 动态 的生态系统，因“ 教师、学生、文本”之间不断地互相作用而生长。在这个系统中， 学生 是最活泼的因素。43、语文课程标准指出：“语文课程丰富的 人文蕴涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是 多元 的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的 价值取向 ，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”44、语文课程标准提出，高年级“能写简洁的 记实作文和想像作文，能学写 读书笔记和常见 应用文。”二、根本概念题1、 语文素养：语文素养是一种以语文实力为核心的综合素养。其要素包括语文学问、语言积累、语文实力、语文学习方法和习惯，以及思维实力、人
11、文素养等。2、自主学习：是与承受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我限制的学习方式。 3、合作学习：是在学生独立阅读、独立思索的根底上，有自己的见解以后再去合作，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，进步相识，获得深入的体验。同时培育一种与别人相处，共同生活、共同学习的处世看法和合作意识、团队精神。4、探究学习：即“在教学中创设一种类似于学术讨论的情境”，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，开展情感与看法，培育探究精神和创新实力的学习方式和过程。5、对话：阅读教学中的对话是学生、教师
12、、文本、编者之间在同等的情形下，就教学问题绽开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培育学生搜集处理信息、相识世界、开展思维、获得审美体验的实力，进步学生感受、理解、欣赏的实力，使学生具备终生学习的实力。 6、课堂即时评价：是指课堂教学过程中，教师针对对学生的语言、思维等学习行为，作出即时的价值推断。7、课程资源 ：是指形成课程的要素来源以及施行课程必要而干脆的条件。学问、技能、阅历、活动方式与方法、情感看法与价值观以及培育目的等方面的因素，就是课程的要素来源。干脆确定课程施行范围与程度的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，
13、以及对于课程的相识状况等因素，就属于课程的施行条件。8、语文课程资源：为语文教学效劳的、有利于学生语文素养的形成与开展的校内、校外一切课程资源。9、人本语文课程资源 ：是指那些以人为载体的语文课程资源。10、物本语文课程资源：是指那些以物资为载体的语文课程资源。 11、动态语文课程资源：是指那些以活动过程为载体的语文课程资源。12、体验学习：是指个人在人际活动中充分参与并获得个人阅历，在对话沟通中获得新的相识，并将之整和运用于将来的解决方案或策略上，达成目的或愿望。13、“三维目的”：学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”。14、交融式目的：“交融式目的”在叙写时不会出现“学问和实
14、力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目的却极好地把二维 乃至三维的目的都交融在一起。最大的优点就是叙写便利。15、分解式目的：“分解式目的”根据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度进展设计，每个维度根据实际状况罗列若干小目的。这种叙写方式，思路清晰，详细明确，便于操作。16、生字复现 ：是指生字在语言环境中屡次见面。17、语文课程的根本理念：全面进步学生的语文素养、 正确把握语文教化的特点 、主动提倡自主、合作、探究的学习方式、努力建立开放而有活力的课堂。三、简答题1、语文课程的根本理念是什么？语文课程的根本理念集中在四大方面：全面进步学生的语
15、文素养；正确把握语文教化的特点；主动提倡自主、合作探究的学习方式；努力建立开发而有活力的语文课程。2、语文课程的性质和地位是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。” 语文课程应致力于学生语文素养的形成开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。语文课程的多重功能和基石作用，确定了它在九年义务教化阶段的重要地位。”3、为什么语文教化要重理论、重体验？语文是理论性很强的课程，应着重培育学生的语文理论实力，而培育这种实力的主要途径也就是语文理论，不宜刻意追求语文学问的系统和完好。语文又是母语教化课程，学习资源
16、和理论时机无处不在，无时不有。因此，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文理论中驾驭运用语文的规律。”为什么语文教化要重理论、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和标准，并没有、也不行能变更自然习得中的理论阅历和积累等本性。而且，又由于学生的生活阅历、处世方法，特性特点、社会背景等的不同，以致想法也不一样（一千个读者就有一千个哈姆雷特），因此，语文教化要敬重学生独特的情感体验，和独特的特性化的、多元化的创新理解。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要务理论，要求在理论中的体验和感悟
17、。4、新课程教师角色应如何定位？新课程强调构建民主、同等、和谐的师生关系。把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者。认为教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。教师角色由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者由居高临下转向同等中的首席。 5、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节。能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母、音节。相识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？汉语拼音扶植学生识字；汉语拼音扶植学生说好一般话；汉语拼音扶植学生阅读。7、识字教学在语文学习中有哪些作
18、用？识字能相识客观事物；识字是阅读和写作的起点。8、你是这样对待识字教学中的“复现”的？复现是稳固认字最好的方法。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好挚友。因此，作为课堂教学的组织者，教师要擅长创设丰富多彩的教学环境，比方设置一些嬉戏，营造一种轻松的气氛，让孩子们在嬉戏中学，在语言环境中屡次与字见面。9、语文课程标准对口语交际教学提出了哪些要求？语文课程标准对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的根本实力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与沟通，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。10、口语交际教学应留意哪些问题？激趣导入，创设民主和谐的交际气氛；创设情境，激发学
19、生互动交际的动机；双向互动，开展学生口语交际的实力；互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区分？阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。阅读教学与阅读有很大的不同。通俗地讲，阅读就是读书、读文章，是个体的行为。而阅读教学是在学校里课堂上发生的事情。阅读教学有很大的功利目的。除了促使学生在阅读教学中阅读一些文章书籍，还要有意识地通过阅读，陶冶教化学生使学生树立正确的人生观、价值观、世界观、科学的思索问题的方法，有意识地通过阅读引导学生驾驭一些学问语文的、自然的、科学的、社会的、人文的.还要通过阅读，使学消费生对阅读的爱好，宠爱阅读，养成阅读的好的习惯
20、。阅读教学除了“阅读”的自然功能之外，在客观上被附加上了很多的其它。这是阅读教学与阅读的根本区分。12、阅读教学应培育学生哪些实力？阅读教学的重点是培育学生具有感受，理解、欣赏和评价的实力。13、与以往的教学大纲相比，语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？语文课程标准对小学习作教学的目的要求，就是要培育学生的习作爱好，让学生易于动笔，乐于习作，培植习作的自信念，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消退写作的神奇感。（新的语文课程标准对习作提出了全新的要求，这就是提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，留意培育学生写话和习作的爱好、自信念和创新实力。）14、低段的写
21、话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？低年级侧重激发爱好,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生酷爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思索,有特性地表达。15、语文综合理论活动有什么意义？语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教化资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文理论时机，强调学生的亲身经验，要求学生主动参与到各项活动中去，在做，考察、试验、探究等一系列活动中发觉和解决问题，体验和感受生活，开展理论实力和创新实力。16、语文综合理论活动的选题特别重要，你认为有哪些途径？在语文教材中发觉课题，即与阅读教学相
22、结合。在校园活动中发觉课题。在社会大环境中发觉课题。17、“分解式目的”与“交融式目的”的异同是什么？分解式目的根据学问和实力，过程与方法，情感看法和价值观三个维度进展设计，每个维度根据实际状况罗列若干小目的。这种续写方式，思路清晰，详细明确，便于操作。交融式目的在续写时不会出现学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目的却极好地把二维乃至三维的目的都交融在一起。最大的优点就是续写便利。无论是分解式目的还是交融式目的他们都将目的的三维进展有机整合。无论是由目的导向的学习过程还是由目的指向的学习结果都具有可操作性，可视察性和可测量性。18、教学目的有哪两种叙写方式
23、？教学目的有分解式目的和交融式目的两种叙写方式19、三维目的的整合有哪些策略？1、 视情感看法和价值观的正确导向。明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和安康的审美情趣”要重视熏陶感染、潜移默化，避开帖“标签式”的教化。教师努力进步自身的语文素养。2、关注学生的学习过程和学习方法多给学生听说读写的 理论时机。擅长将课内学习引向课外，将课外学习引如课内，有支配，有意识地做出支配，做好引导。课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要留意“量”的问题。20、什么是课程资源？广义的课程资源是指有利于实现课程目的的各种因素。狭义的课程资源仅仅是指形成课程的干脆因素。我们认为小学的课程资源可以在一个折中的
24、点上进展相识，即课程资源是指形成课程的要素来源以及施行课程必要而干脆的条件。学问、技能、阅历、活动方式与方法、情感看法与价值观以及培育目的等方面的因素，就是课程的要素来源。干脆确定课程施行范围与程度的人力，物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的相识状况等因素，就属于课程的施行条件。21、课程资源按获得途径分，有哪些种类？课程资源按获得途径分有校内资源、校外资源与网络化资源三大类。22、新课程提倡怎样的学习方式？新课程提倡自主，合作，探究的学习方式。23、什么是探究学习？请举例说明。“探究”学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学讨论的情境或途径，引导学生自主
25、搜集、分析、处理信息，感受和体验学问的产生过程，培育学生的探究实力和科学素养的一种学习方式。例如：在读了狐假虎威这篇课文之后，可以引导学生探究一个问题：你认为狐狸的做法是否可取？既可以从狐狸不诚恳的角度进展推翻，也可以从机灵的角度对它表示赞同。24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？优生的独角戏；事与愿违；“合作学习流于形式”的现象还大量存在：合作学习的时间没有保证，有时学生还没进入状态，教师就叫停。教师对采纳合作学习过于随意，常常不看时机，信手拈来。合作学习没有明确分工，任其自然，不能有效进步学生的合作技能等等。25、你觉得在组织合作学习时最简洁出现哪些问题？任务要求不明确，合作无法
26、施行。没抓住合作契机，合作过多过滥。分工不明确，差生简洁被无视。26、语文教化应重视哪些特点？语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。语文教化具有很强的理论性和学生在大量的语文理论中驾驭运用语文的规律。语文教学应当考虑汉语言文字的特点。27、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节。能精确地拼读音节，正确书写声母韵母和音节。相识大写字母，熟记汉语拼音字母表。四、观点阐述题1、 谈谈你是如何理解“语文素养”的？答：语文素养是一种以语文实力为核心的综合素养，其要素包括语文学问、语言积累、语文实力、语文学习方法和习惯，以及思维实力、人文素养等。把“语文素养”的内容
27、从低级到高级,从简洁到困难分为6个层次： 第一，必要的语文学问。轻易否认语文学问对语文学习的指导和促进作用，简洁使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇详细的范文，这就确定了语文教学必需让学生占有确定量的感性语言材料，在量的积累的根底上产生质的飞跃。第三，娴熟的语言技能。娴熟的技能到了确定程度就成为一种实力。第四，良好的学习习惯。语文教学必需牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不须要教”。第五，深沉的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要留意培育学生的儒雅气质和文明举止。可见，课程标准中语文素养的内涵是特别丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的
28、文明素养，是个体融入社会、自我开展不行或缺的根本修养。2、试述语文课程具有很强的理论性。答：首先，语文是工具，而驾驭任何工具的根本途径是训练与理论。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。但凡习惯都是通过屡次反复的理论养成的。”其次，从心理学的角度讲，根本的语言实力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进展活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料特别娴熟。娴熟语言材料和根本途径是朗读、背诵等语文理论活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要驾驭这些东西,唯一可行的方法就是在反复屡次的语文理论中把它记住，记得的语言材料越多，语言阅历越丰富
29、，理解运用语言的实力也就越强。 3、有人说“探究学习解放了学生的思维，承受学习限制了学生的思维。”你是怎样对待这个问题的？答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能据此否认承受学习，因为承受学习包括主动承受和被动承受，假设是主动承受还是有利于学生思维开展的。比方某些生字的读写，某些词的意思就须要承受性学习。探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）讨论的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，开展情感与看法，培育探究精神和创新实力的学习方式和过程。它培育了小学生主动探究的意识，在过程中获得探究的乐趣，这种
30、学习方式是对传统学习的挑战，也是一次革命，尤其是对学生思维的一个解放。4、你认为在拼音教学中还有哪些须要留意的方面？答：（1）优化教学环境，教师要留意随教材内容的变更不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。（2）借助嬉戏活动，汉语拼音教学中要留意把嬉戏引入教学理论，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。 （3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应留意引导学生利用图弄明白字母的音和形。 （4）在动手理论中稳固，教师应留意在教学过程中设计动手摆一摆，捏一捏等理论活动。 （5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言
31、语交际的理论过程中，有支配的进展正面教化。5、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。”你是怎样对待这个问题的？答：从语文课程标准汉语拼音的要求看，学习拼音的难度是降低了，时间也削减了，但是汉语拼音的功能并没有减弱。学生要借助汉语拼音这个工具，扶植识字，说好一般话，扶植阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了根底，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。因此，要增加孩子对字母与音节的学习与记忆，稳固所学的学问，适当的抄写，默写还是必要的。6、有人认为，口语交际与听说训练没有区分。你有什么看法？答：我认为口语交际与听说训练是有区分的。听说训练常常是单方面的，重在“倾听”，
32、主要是能听清内容并抓住要点复述出来，多以“独白”的形式存在。而口语交际重在“交际”，是特定情境中听说双方言语互动的过程，是一种动态的语言理论活动, 常以“对话”的形式出现。情境性和互动性是口语交际的根本特征。参与交际的人不仅要细致倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，这样才能到达交际的目的。不仅须要听说技巧，还须要待人处事，举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的实力和素养。7、课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。答：少指导是必定的，不指导是不行能的。课标提倡学生自由表达，是为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生的束缚，但像视察、审题、构
33、思、选材等诸多实力的培育，改写、扩写、仿写、续写等拓展性练习的创设都离不开教师匠心独运的指导。因此作为教师，既要上顾课标，又要下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广袤的自由开展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，让学生满怀信念地自由习作，生动活泼地主动地开展。 8、在当前正在进展的课程改革中，有很多教师认为新课程特殊强调三维目的中的“过程和方法”、“情感看法和价值观”，那就是意味着“学问和实力”不重要了。请问您如何对待这个问题？答：所谓三维目的是指：“过程和方法”、“情感、看法、价值观”和“学问与技能”。语文课程
34、标准明确指出：课程目的根据学问和实力、过程与方法、情感、看法、价值观三个维度设计。三方面互相浸透，融为一体，留意语文素养的整体进步。当然，由于受“升学教化”的影响，过去比拟强调学问与实力，无视过程与方法、情感、看法、价值观的培育，所以新课标予以着重强调，意在提示我们过程与方法、情感、看法、价值属于隐性目的，不像学问的、技能那样比拟简洁把握，因此在教学过程中落实的不够扎实。但我们要防止矫枉过正，事实上过程与方法、情感、看法、价值观都是依附于学问的发生、开展过程之中的，是在探究学问的过程中得以形成和开展的。所以三者不行偏废。9、你认为“生命课堂”有哪些详细表现？答：课程是动态生成的生态系统，因“教
35、师教材学生”之间不断地互相作用而生长。在这个系统中，学生是最活泼的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活阅历、认知水同等方面存在的差异，影响着对学习对象的相识，在学习过程中，常常全迸发出一些充溢生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应刚好推断生成信息对学生成长和开展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列详细表现：学生个体和群体是充溢生命力的，教师个体及教学技能是充溢生命力的，教学内容是充溢生命力的，流程也是充溢生命力的。10、语文教学“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特感受”
36、。谈谈你是怎样理解的？答：重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，是语文教化的重要特点，也是语文课程标准提倡的根本理念之一。语文课程具有丰富的人文内涵。因为，语文是生命之声，是文化之根，是精神家园。从课程广度看，上至天文，下至地理，古今中外，无所包；从课程浓度看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心；从课程角度看，可提升道德境界，可培育审美情趣，可启迪人生才智，可丰富文化底蕴。具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、看法、价值观的影响必定是广泛而深远的。所以语文课程不能不重视熏陶感染，潜移默化的作用，留意教学内容的价值取向。语文课程标准强调“敬重学生在学习过程中的独特体验”
37、，其实就是要求我们的教师在语文教学理论中努力实现价值趋向与学生独特体验的和谐统一。11、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式详细阐述。答：学习方式的变革，使我们的教化教学找到一条回家之路，教化教学首先是学习，学习是教化教学的根源或个体；讨论学生的学习，定要讨论学习方式。小学语文课程的根本理念之一是主动提倡自主、合作、探究的学习方式，很多教师都主动主动地把这些新的学习方式引进课堂。但我们也发觉，很多教师并没有充分领悟这些学习方式的内涵、操作方法，结果却事与愿违，事倍功半。必需强调的是，教学要真正进步质量，仅靠形式上的趋之若鹜是无济于事的，生搬硬套其结果是削足适履。12、语
38、文教化有什么特点？结合自己的教学谈谈如何把握？答：（1）语文课程的人文性。是文学性、思想性、综合性、工具性、语言性的综合。（2）学生相识的多元性。由于学生的特性差异，学生的相识也必定存在差异，语文教化要敬重学生在相识过程中的独特体验，主动提倡语文教化的多元化，还须要正确的引导，尤其是学生的情感、看法、价值观。（3）语文学习的理论性。语文学习的理论活动是开放而丰富的，主要有3种类型：语文课堂上的听说读写理论；语文课堂内的其他理论活动；课外理论活动。（4）语言文字的独特性。它总体的特点是以形表义，音形义结合。详细特点是：“同音归类”、“据形明义”、“依文解字”、“理性分析和整体感悟”。13、你认为
39、在设计语文综合性学习时应当留意哪些方面？答：在综合性学习的过程中，教师就好比一个引路人，对于不同层次的学生，教师要想使他们都能到达学问理解的大门前，就要根据他们差参不齐的现状，为他们设计不同的道路，不同的道路会有不同的问题等着学生们去探究，去学习，去思索，但最终目的是，他们都能从不同道路上走到同一扇学问大门前，并且开启这扇门，从而到达对学问的理解、驾驭。而难度就在于教师的问题设计上。（1）确立主题，突出综合性。（2）教学过程的绽开要强调理论性。（3）教学方式的选择要强调自由性。（4）学习的组织要强调合作性。（5）学习活动要发挥创建性。14、综合性学习活动要表达合作性，在详细理论中你是如何表达的
40、？请举例说明。答：由于综合性学习的开放性、跨学科性、主题性等特点，综合性学习的施行要求语文教师与各学科教师的共同合作；要请教师与社会各界人员（如家长、社会有关机构人员等）互相协作；更普遍的是师生间、学生间的共同参与，开心合作。只有上述人员形成合力，才能保证综合性学习的顺当施行。例如，完成一份手抄报，有的同学负责找资料，有的同学负责处理资料，有的同学负责搞版面设计，有的同学负责抄写，有的同学负责美工，但每一项工作小组成员都要集体讨论，遇到困难，互帮互助，既有分工又有合作。还可以请美术、书法教师指导，请家长帮助等，在合作中学会交往，增加了责任心，健全了人格。15、有人说语文综合性学习就是以前的语文
41、活动课，你怎么看？答：综合性学习教学设计思维，要请教师不要像以前的语文活动课那样“燃尽自己，照亮别人”，而应是“挂在学问网络上的电灯，不断充电，永放光线”。我们在进展综合性学习设计时就应根据其特色，为学生开启这扇独具魅力的学问之门。（1）确立主题，突出综合性。（2）教学过程的绽开要强调理论性。（3）教学方式的选择要强调自由性。（4）学习的组织要强调合作性。（5）学习活动要发挥创建性。16、有人说语文课程建立和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？答：这种观点是错误的。语文负载着祖国文化和民族精
42、神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的，仅依靠教材和课堂是不够的，语文课程资源的开发与利用也因为这样而显得特殊重要。课程改革为我们供应了一个进步素养、实现创建性的跨越平台，作为第一线的课程施行者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，主动开发利用新的课程资源，实在进步学生的人文修养、语文实力和综合素养。和全部的课程资源开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不行能在朝夕之间完成。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。我们期盼着有更多的有识之士尽快地投入到这充溢热忱与创新的工作中。只要你是有心人，只要情愿不懈努力，你就确定能在
43、小学语文课程资源的开发与利用中不断收获到精彩。17、城市学校中能开发的语文课程资源确定比农村学校多。这样说对吗？为什么？答：这种说法是不正确的。语文课程资源是教学的根底，是语文理论的必要。语文课程资源可以理解为：为语文教学效劳、有利于学生语文素养的形成与开展的校内、校外的一切课程资源。我们认为，小学语文课程资源可以分为三大板块：一是物本语文课程资源，主要指语文教材、学校图书馆、信息化资源、各类有助于小学语文学习的教学设施、理论基地以及有利于小学生语文素养提升的生活场景等；二是人本语文课程资源，一般包括教师、学生、家长以及社会相关人士；三是动态语文课程资源，如语文课堂上的生成性资源、师生的生活阅
44、历、校园课间文化等。18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进展语文课程资源的开发与利用。”你认同这一观点吗？为什么？答：不认同。（1）树立正确的小学语文课程资源观。（2）培育细致视察的实力。（3）熬炼深化的挖掘实力。（4）提升教学方案的施行实力。19、有观点认为，语文课程标准淡化了语文学问的教学，这意味着语文学问教学不重要，语文学问教学是可有可无的。你怎么认为？答：过去的语文教学大纲和语文教学比拟重视语文学问的传授，诸如标点符号、词汇、语法、修辞、文体学问和文学常识等等。而新课程明确提出了“不刻意追求语文学问的系统和完好”，语文学问从从前的“声名显赫”，变
45、成了今日的“风光不在”。很多语文教师则认为语文学问应从台前走向幕后了，于是在教学中便淡化甚至丢弃了语文学问的学习，在课堂上不敢讲语文学问，连最根本的语法、修辞常识和词语的学习积累也被舍弃了。把语文课上成政治课者有之，把语文课上成文学课有之，把“综合性学习”上成缺乏语文味的“四不像”者有之。他们在强化了语文课程人文性的同时，却淡化了其工具性；强化了“过程与方法”，“情感、看法、价值观”的同时，又无视了“学问与实力”，其本质是对语文课程本质和特点的相识有失偏颇。其实，新课程并非一概否认语文学问的作用，只是不赞成按语法、修辞等语文学问系统来构建语文课程目的，也不赞成教师为“刻意追求”语文学问的系统和
46、完好，把它分解成若干学问点逐一讲解，一一落实，要求“随文学习”必要的语法、修辞学问，以强调语感的培育、语文的积累，语文学问的运用。“语文综合性学习”是具有综合性质的语文学习，它首先应当姓“语”，应当表达为语文学问的综合运用及读定听说实力的整体开展，通过语文与其他科学的沟通，实现语文教学内容和形式的开放，以促进学生全面的语文素养的形成和开展。学生情感、看法、价值观的开展，也同样离不开语文学问和实力，同时，学习必要的语文学问，也不利于其他目的的实现。20、你认为目前语文教学中学习方式的施行过程中存在哪些问题？答：合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过合作讨论，互相启发，实现优势互
47、补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”，须要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和讨论，不断改良、反思、校正。当前课堂上的合作学习还存在以下问题：（1）分组不够合理。我们常见的合作形式是前后桌的4人为一小组，而座位的编排往往是根据学生的高矮次序、男女生搭配而成的，无视了学生的特性特点、爱好倾向、学习水准、交往技能等方面的差异。结果有的小组讨论得特别热情，一个个争先恐后地发言，有的小组学生却一言不发，各干各的。同样的学习问题，有的组3分钟就解决了，有的组却6分钟还没完成。（2）缺乏合作技巧。教学理论中常常会出现这些现象：有的教师在组织合作学习的过程中，往往抛出一个问题后，不留给学生片刻思索时间，就马上宣布“下面开场小组合作学习”，于是教室里马上一片嗡嗡声，场面混乱，互相间的干扰大，效果差。而当一个学生发言时，其他学生往往并没有细致听，而是一味地举手，不住地喊：“教师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得