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1、义务教育语文课程标准（2022年版）“语言文字积累与梳理”解读 一、内涵与价值：为语文学习奠基“语言文字积累与梳理”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语 言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组 词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。其课程 意义和价值主要表达在以下几个方面：（-）“语言文字积累与梳理是一切语文学习的基础语文学习任务群共六个，语言文字积累与梳理排在任务群之首，定位为基础型学 习任务群，这是其地位与价值的一种表达。”语言文字积累与梳理”为其他任务 群的学习提供了可能与保障。没有“语言文字积累与梳理”作为基础，学生
2、不可 能开展“实用性阅读与交流”，不可能进行“文学阅读与创意表达”“思辨性阅 读与表达”，更不可能实现“整本书阅读”，“跨学科学习”也只能成为空谈。 张志公先生指出：“识了字的孩子，在发育成长上是一次飞跃，正像有历史记载 以后的人类同史前人有很大的区别一样当语言文字积累与梳理到达一定数量 后，学生必定会在阅读、思考、表达等方面产生质变和飞跃。（二）“语言文字积累与梳理”是核心素养的重要组成语文课程核心素养包括文化自信和语言运用、思维能力、审美创造等四个方面。 “语言文字积累与梳理”作为课程内容，是“语言运用”这一核心素养在学习内容上的具体表达。我们通过列表来比拟两者关联：表1 “语言运用”与“
3、语言文字积累与梳理”学习要求比照 趣引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华 文化的情感。”兴趣是推动学生学习最重要的力量，没有兴趣作为学习动力，识 字、写字、诵读，积累，都将成为枯燥乏味的苦差事。如何让学生感受到语言文 字积累与梳理的乐趣呢？1 .联系经验。学生来到学校，一项最主要的任务就是学习书面语言。但书面 语言的学习，对学生来说并非是一张白纸。入学前，学生已经有过相当长时间的 口头语言运用经验。因此，以口语经验为底子，做好口头语言和书面语言的连接， 是激发学习兴趣、提升学习信心的重要途径。比方，统编小学语文教科书一年级 上册第1课天地人，虽然学生还没有学过拼音，
4、但是在教师范读、学生跟读 后，就可以请学生为生字“找朋友”。“天”可以组成“天空、白天、昨天、今 天、明天、星期天、下雨天”这就是将口语中已经积累的语言经验用于书面 语的学习。学生在组词过程中，反复认读“天”，作用于新知的学习，能极 大的调动学生的自信心与效能感，提高学习质量。2 .满足探究欲望。学习是一场探索与发现之旅，能不断满足学生的好奇心和求知 欲。在语言文字积累与梳理过程中，学生不断认识、发现那些原先根本不认识的 汉字，积累有新鲜感的词语，让自己的语文行囊逐渐丰盈。这其中，陌生化语言 的接触和整理，最能调动他们的主观能动性，激发其积极参与的兴趣和意识。王 宏舟老师执教好的故事一课时，向
5、学生提问：初读课文时，哪些词语你是先 放过去的？由此引出100多年前现代文学初创时期的词语：“石油、鞭爆、膝踝、 蒙胧、伽蓝、皱蹙、虹霓”。在正音、读词之后，教师出示与这些词语相应的现 代词汇：“煤油、鞭炮、膝盖、蒙咙、寺庙、皱缩、彩虹”，通过逐一关联比对， 轻松解决陌生词义的疏通问题。继而引发学生思考：为什么课文中的旧词不换成 现代的新词？通过联系语境和创作背景，学生体会到这样做，既是对作者文字的 一种尊重，也保存了作品特有的年代感和历史印记。王老师对这组陌生化词语的 教学，不仅消弭了学生对鲁迅作品的畏难情绪，还在新旧词汇的积累与梳理中调 动了学生深入探究的欲望和兴致。3 .发现生活价值。知
6、识的价值在于生活的体验、社会的力量和自我的成长。“只 有当实际场合需要某种知识并且使之生动有效、容易获得时，我们才能说这类知 识是好的、应当学习的。简言之，知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学 习”。让知识在生活中用起来，学生才会觉得它们是有价值的，才会愿意投入精 力去学习。如何让语言文字积累与梳理具有生活价值呢？ 2022年版课标指出， 要让学生在生活中“独立识字”。如：第一学段的“在生活中主动识字，开展独 立识字能力”；第二学段的“在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字”； 第三学段的“主动通过多种方式独立识字”。独立识字，就是要将已经学会的识 字方法运用于真实的生活情境中，去解决实
7、际生活中遇到的识字问题。比方，关 注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现并和同学交流；又 比方，开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查，整理、 提供自己的发现等。这些与实际生活密切关联的语文活动，都能让学生将所学的 语言文字知识运用于生活，解决实际问题，也会对学生的学习兴趣起到持续的升 华作用。4 .体悟文化魅力。汉语历史悠久，文字象形会意，读音优美动听，语义丰厚深邃, 集造型美、声韵美、意蕴美于一体。叶澜教授指出：“汉字是世界上独一无二的 一种文字，虽在历史上几经变化，但其构字的基本方法和独立成字的方块形态却 延续了几千年未变”。传说仓颉造字时，天雨粟，鬼
8、夜哭，足见中华民族对汉字 创生的敬畏之情。可以说，中华民族几千年来所形成的价值取向、思维方式、经 验智慧都凝结在文字中。因此，在学习汉字及成语典故、中华文化名言、短小的 古诗词时，应该自觉而巧妙地将文化融入其中，以学生喜闻乐见的形式，让他们 发现语言文字的优美，感受其中所蕴含的思想智慧，体悟中华文化强大而持久的 生命力，获得情感的升华和成长的力量。（二）教给积累与梳理的方法2022年版课标在该任务群的教学提示中指出：“引导学生增强语言积累和梳理 的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合又 指出：“提倡日积月累，不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背。引导学 生借助信息
9、技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语 言资料库，并能学以致用。”对起步阶段的学生而言，积累和梳理是需要方法的。 教师要在方法上做好引导，让学生能有效积累与梳理语言材料，逐步建立积累与 梳理意识，养成习惯。如何更好地将语言文字有效保存又能快速提取呢？这需要 引导学生对其进行有质量地编码和解码。1 .精致性复述。这里的复述，指的是对信息的复习复现，是记忆信息的一种策略， 跟我们常用的故事复述这一概念有所不同。比方，生字的记忆，需要屡次见面， 不断复现认读；诗文的记忆，比拟有效的方式是熟读成诵。认知心理学认为，复 述分为维持性复述和精致性复述。维持性复述，就是对信息进行直接重
10、复，以便 将其保存在记忆中；精致性复述，那么是将记忆的信息和其他信息联系起来。 比方，学习生字时，不仅仅是认读字音、识记字形，还让学生对生字进行组词， 在有意义的语言环境中理解生字含义，找到生字和生活的联系，从而使生字进入 长时记忆中。认知心理学这一发现启示我们，在语言文字积累与梳理活动中，要 尽可能让学生调用的信息资源，将新旧知识联结起来，用原有信息激活新信 息，使新信息具有更强烈的意义感，从而提升语言文字积累与梳理的效能。2 .分类别整理。分类别整理，是指学习者根据分散的学习材料之间的内在关联, 赋予其一定结构或对其进行重组，以便将其储存在长时记忆中的一种策略。高质 量的积累与梳理，需要对
11、大量的文字材料进行分类整理，便于记忆和提取。比方， 在低段的汉字教学中，按照偏旁对汉字进行归类，学生的记忆由一个字变成一串 字，积累与梳理的效果就特别好；又比方，在中高段的古诗文教学中，将古诗文 按照主题进行归类，如送别诗、边塞诗、咏物诗等，把具有相同特征的信息组合 成一个模块，记忆效果会更好，调取也会更顺畅。3 .有目的使用。积累与梳理的效果，有时候取决于是否有机会将记忆仓库中的语 言文字调取出来，运用于新的语境中。通过有目的的使用，可以将沉睡的语言文 字唤醒，将惰性的语言文字激活。经历屡次使用的语言文字，就能进入到自动化调用的模式中。比方统编小学语文教科书二年级上册妈妈睡了课后习题，要 求
12、“读一读，再照样子说一说，看谁说得多”。教材给出了两个例子：“明亮的 眼睛、水汪汪的眼睛”，请学生照样子说一说“（）的眼睛”。学生需要在记忆仓库中把与眼睛相匹配的形容词搜索出来，不同的学生记忆仓库容量不同， 搜索路径不同，调用的信息也不同。如“炯炯有神的眼睛、亮晶晶的眼睛、红通 通的眼睛、水灵灵的眼睛”在这样的调取中，词语又进行了一次编码归类, 获得了同一个标签形容眼睛的词语。学生积极调取储存词汇加以运用，信息 提取形成相互刺激，语言文字在使用过程中又生动起来。以下，我们以树之歌教学片段为例，进一步体会和把握“语言文字 积累与梳理”的课程内容与教学路径。（-）师：孩子们，这首儿歌中有那么多树名
13、，每一种树都长得不一样，你们 能从刚才老师发给你们的那个大信封里，找到杨树的图片吗？找找看。（学生找图片）师：来，把你们找到的这张图片高高地举起来，我发现好像找的都是这 棵树。（老师出示杨树的图片）师：你们为什么找的都是这棵树？ 生：因为儿歌里说“杨树高”，这棵树最高，应该是杨树吧! 师：哦，你抓住了一个重要的信息，杨树的特点就是高。在这5张图片 里面，你们感觉这棵树是最高的。表扬你们，找对了！请你们再去找找 榕树的图片，把它举起来。（学生找图、举图）师：（出示榕树图片）你们真能干，又找对了。怎么就能知道，这棵树 是榕树呢？生：榕树很壮。师：哦，“壮”就是榕树的特点。生：榕树非常大，我看到过榕
14、树。师：你在哪里看到的？生：在福州的一个小镇，树干很粗。妈妈、爸爸加上我，都抱不了那棵 才对O师：树干长得那么粗那么结实，就是书本上说的“壮”，这就是榕树的 特点。我们一起读读这个句子，读出杨树和榕树的特点来，可以做做动 作，预备齐。生（齐）：杨树高，榕树壮。师：孩子们，你们刚才已经学会了一个很重要的本领，就是从课文里找 到树的特点，根据特点，再来找出相应的图片。请你再读读接下来的三 行课文，去找到梧桐树、枫树和松柏的特点，然后小组合作，把图片和 树的名字对应着摆一摆。（学生读课文、找图片）师：我们来看看这个小组，他们在黑板上摆的图片和树的名字，正确吗？ 生（齐）：对的，摆对了。师：来，这个组
15、选个代表说说为什么这样摆？请你来说吧!生：因为课文里说“梧桐树叶像手掌”，这里不是有一片树叶嘛，我看 着特别像手掌，所以，我想它应该就是梧桐树。师：噢，你从课文里找到了梧桐树叶的特点像手掌。请继续说。生：枫树呢，课文里面不是说枫树秋天叶儿红吗？所以，我就把这棵树，它的树叶很红，把它和枫树给对应起来。师：秋天叶儿红是枫树的特点，又被你们发现了。生：松柏就不用说了，只剩这一张图了，它就是松柏。生：松柏是两种树，松树和柏树，这张图上面就有两棵树。师：你们还有其他理由证明它们就是松柏吗？生：课文中说它们“四季披绿装”，肯定是非常绿的。师：绿色的，太棒了！你已经明白了，“披绿装”，其实就是在说这棵 树是
16、？生（齐）：永远都是绿色的。师：你怎么知道永远都是绿色的？生：四季。师：四季就是？生：四季就是春夏秋冬都是绿的。师：也就是说，不管是秋天还是冬天，它们的树叶都是绿色的，就好比 是穿了一件绿色的衣裳一样。一年四季都是绿的。树的特点都找到了， 这四行儿歌，我们也都读懂了，你会背诵了吗？ 生：会。师：试试看，好不好？如果你背不出来可以看看大屏幕，如果能背出来 了，就闭上眼睛试试看。预备齐。生：杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌。枫树秋天叶儿红，松柏四季披 绿装。木棉喜暖在南方，桦树耐寒守北疆。银杏水杉活化石，金桂开花 满院香。（二）师：这么多的树名，里边藏着很多我们今天要学的生字，一起读一读。生：梧、桐
17、、枫、松、柏、桦、杉、桂师：请你仔细观察：这些生字，有什么相同的地方？生：它们都是木字旁。师：噢，你有一双亮眼睛，发现了它们的一个共同点。为什么它们都是 木字旁呢？生（七嘴八舌）：它们都跟树有关。师：原来木字旁就是在表示这些生字的意思呢！还有什么发现？生：它们都是形声字。师：你发现它们都是形声字，你们发现了吗？（生点头）师：你们怎么看出它们都是形声字的？生：一边是木字旁表示它们都是树木，还有一边表示读音。生：有一个不是形声字，“杉”不是形声字。师：“杉”到底是不是形声字呢？请你看这个字的右边局部，这个字做 偏旁的时候，我们都知道它叫？生（齐）：三撇儿。师：对，做偏旁的时候，我们叫它三撇儿。这个
18、字啊，在新华字典 里没有，但是在汉代的说文解字、清朝的康熙字典里有，它就 念shGn,它最早的意思是说木头的纹理，表示木头有不同的纹理。这 个字是形声字吗？生：是的，因为右边就是表示读音的。师：真能干！你们看，杉，桐，枫，梧，这四个字，右半局部的发音和 整个字是完全相同的，这一定就是形声字。那么另外的生字呢，你也试 着先读一读右半边，再读一读整个字。生：它们声调有点不一样，但是读音也是非常像。师：读音很接近，也是形声字。但是，你们觉得这个“松”是形声字吗？（学生有的点头，有的摇头）师：（把“松”和“公”音节中的声母显红）它也是形声字，你知道为 什么吗？生：哦，因为他们都有ong这个韵母。师：原
19、来右半局部和整个字的读音只要韵母相同，我们也可把它们算作 是形声字，这个太有意思了。刚才我们认识的这些字，都是右半局部的 字表示整个字的读音，这样的字，我们就叫它？ 生（齐声）：形声字。 师：孩子们，你们知道了形声字的规律，我们可以用这个规律来猜一猜 别的树名，我们来试试看。猜猜看哦。这个是？生（七嘴八舌）：橡树。师：你怎么知道念x i d ng ?生：因为“橡”字的右边局部是一个大象的“象”字。师：嗯，非常好。这字读？生（七嘴八舌）：樟树。师：樟树，猜对了。再猜，这回不出示图片了。生（七嘴八舌）：石榴树。师：你怎么认识的？生：榴字的右边是个留下来的“留”。师：你们真能干！运用形声字的规律，在
20、课外可以认好多好多生字呢！这是第一学段的识字课。由上述教学片段，我们可以进一步明确“语言 文字积累与运用”的课程内容，进一步把握相关的教学策略。1 .有效积累必须以理解为前提积累要防止机械，就需要建立在理解的基础上。理解工作扎实到位，积 累才能水到渠成。理解的方法有多种，如查字典、联系上下文、结合生 活等。教学中，徐老师引导学生认识这些树，是为了更好地识记树名， 读写汉字。她有两个抓手，一是课本中的儿歌，二是课文中的插图。让语言运用语言文字积累与梳理语言运用是指学生在丰富的语言实践 中，通过主动的积累、梳理和整合，初 步具有良好语感;了解国家通用语言文 字的特点和运用规律，形成个体语言经 验；
21、具有正确、规范运用语言文字的意 识和能力，能在具体语言情境中有效交 流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对 国家通用语言文字具有深厚感情。本学习任务群旨在引导学生 在语文实践活动中，枳累语 言材料和语言经验，形成良 好语感。通过观察、分析、 整理，发现汉字的构字组词 特点，掌握语言文字运用规 范，感受汉字的文化内涵， 奠定语文基础。通过比拟，我们发现，“语言文字积累与梳理”和“语言运用”素养的表述具有极高的关联性。了解语言文字特点，掌握语言文字运用规律，感受语言文字内 涵，积累语言经验和培养语感，既是对语言运用素养的明确要求，更是具体展开 任务群学习时的重要指引。“语言文字积累与梳理”给出了提高“
22、语言运用”素 养的具体路径，即以“汉字”为轴心，从“发现构字组词特点”出发，到“掌握 语言文字运用规范”，再进一步感受“汉字的文化内涵”，在大量的语言实践中“积累语言材料和语言经验”，为语文学习奠定基础。当然，“语言文字积累与梳理”也与语文课程核心素养其他三个方面存在关联 性。如观察分析、发现汉字特点，必然会促进思维能力的开展；在形成良好语感 的过程中，审美创造的素养必定获得磨练；感受语言文字的文化内涵，正是对热 学生提取儿歌中有关树的特点，是在语境中理解目标生字；根据树的特 点寻找对应图片，是在情境中加深理解字义。通过语境、情境的帮助， 学生对这些树木的形象、名字、特点印象深刻。在与教师的对
23、话中，学 生还主动结合生活经验，勾连生活中见到榕树的情景，实现了对语言文 字的精细化加工。这样的加工，将多种信息集结成一个记忆组块，有利 于学生在后续学习中顺畅的调用信息。2 .有序梳理必须以发现为路径2022年版课标在第一学段“梳理与探究”中要求：“观察字形，体会 汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。”语言 文字的梳理，必须由学生主动参与，方能获得较为理想的效果。教学中， 徐老师善用“发现”之法，引导学生在语言文字中自主探索，发现规律。 发现之一，学生通过全班共学、小组合作等方式，自主将树的特点与图 片对应，并说明这样对应的理由，将发现的思维过程呈现出来；发现之 二，认读
24、本课须识记的8个形声字，发现形声字的构字规律。在教师的 点拨和追问下，学生发现了三种不同的构字规律：声旁与汉字读音完全 相同；声旁与汉字读音相像，声调不同；声旁与汉字韵母相同。其实， 这既是发现构字规律的过程，更是巩固和优化语言文字梳理的过程。3 .有质量的积累与梳理必须以拓展为给养实践证明，语言文字积累与梳理需要适度拓展。在徐老师的教学中，语 言文字的拓展主要表达在以下几个方面：一是对汉字溯源，拓展汉字的 文化空间。在学习“杉”这个生字时，由学生的疑问“杉不是形声字呀”, 顺势引出说文解字康熙字典中有关“乡这个字的读音和字义。在故事一般的讲述中，让学生了解汉字的前世今生。这类拓展，既解决 了
25、学生的疑问，又让学生感受到中华文化的源远流长。二是以字带字， 拓展汉字的生活空间。在了解了形声字的构字特点之后，徐老师请学生 用形声字的这一特点，试着去认读生活中更多新的树名，培养他们独立 识字能力。这样做，不但巩固和丰富了语言文字积累，也使学生体验到 了知识的生活价值，有助于他们进一步开展独立识字能力，养成生活识 字习惯。爱国家通用语言文字的情感培育；在汉字文化的积累和感悟基础上，文化自信就 能得到确立和巩固。（三）“语言文字积累与梳理”是社会开展的必然要求叶圣陶先生指出：“学习国文就是学习本国的语言文字尽量运用语言文字不 是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民必须具有的一种生活的能力。如
26、 果没有这种能力，就是现代公民生活上的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也会 影响到社会”。社会是人与人交往的场所，没有一定的语言文字积累，词不达意 就会导致人心隔阂，交往质量受到影响，构建和谐社会就成了一句空话。这是从 工具性的角度，看语言文字对社会开展的重要作用。曹明海先生认为：“从语文的本体看，语文不仅是一种工具，更重要的是一种文 化构成；从语文的功能看，语文作为交际工具和文化载体，传达的是思想与情 感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果”。社会开展，离不开文化 开展，离不开价值观的融合，离不开文化成果的共享。没有语言文字积累与梳理， 文化就成了无源之水，无本之木。正如2022年版课标
27、所指出的那样，“语言文 字是人类文化的重要组成局部”。这是从人文性的角度，看语言文字对社会开展 的独特价值。二、目标与内容：集中指向语言运用素养作为基础性学习任务群，“语言文字积累与梳理”贯穿义务教育语文课程学习的 始终。2022年版课标在每个学段都对语言文字积累与梳理提出要求，学段要求 前后衔接，相互关联，由易到难，拾级而上。以下，我们对不同学段“语文文字积累与梳理”的课程内容与关联目标作列表梳理。表2第一学段“语言文字积累与梳理”课程内容与目标“语言文字积累与椅理”课程内容相关课程目标1 .认识有关人的身体与行为、天地 四方、自然万物等方面的常用字； 认识家庭生活、学校生活、社会生 活巾的
28、常用字；学习书写笔画简单 的字，初步体会汉字结构的主要特 点2 .先认先写基本字，学习部首检字 法，尝试发现汉字的一些规律，初 步学习分类整理课内外认识的字； 在生活中主动识字，开展独立识字 能力。3 .认读拼音字母、拼读音节、认识 声调，借助汉语拼音认读汉字，学 习音序检字法；在日常交际情境中 学习汉语拼音和普通话。4 .诵读、记录课内外学到的成语、 谚语、格言警句、儿歌、短小的古 诗等，感受中华优秀传统文化，养 成自主积累的习惯。识字与写字1 .喜欢学习汉字，有主动识字、与字的愿望。 认识常用汉字1600个左右，其中8UU个左右 入巨。2 .学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调 和整体认读
29、音节。能准确地拼读音节，正确 书写声母、韵母和音节。认识大与字母，熟 记汉语拼音字母表。3 .掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首， 能按笔顺规那么用硬雉与字，注意间架结构， 初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写 字习惯，与字姿势正确，书写规范、端正、 整洁。4 .学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。 学会用首序检字法和部自检字法查字典。 阅读与鉴赏5 .结合上下文和生活实际了解课文中词句的 意思，在阅读中积累词语。认识课文中出现 的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、 感叹号表达的不同语气。6 .积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优 秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5 万字。梳理与
30、探究1 .观察字形，体含汉字部件之间的关系，梳 理学过的字，感知汉字与生活的联系。表3第二学段“语言文字积累与梳理”课程内容与目标“语言文字积累与梳理”课程内容相关课程目标1 .在真实的语言文字运用情境中 独立识字与写字。初步梳理常用汉 字形、音、义之间的联系。2 .关注校园内外汉字和标点符号 的正确使用情况，整理自己的发现 并和同学交流，互相正字正音。3 .诵读、积累成语典故、中华文化 名言、短小的古诗词和新鲜词语、 精彩句段等，丰富自己的语汇，分 类整理、交流，初步认识中华优秀 传统文化蕴含的思想；在语言积累 和运用过程中，体会同义词、反义 词等词语的作用，发现、感受语言 的表现力和创造力
31、。识字与写字1 .对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字 的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其 中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。 能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。2 .写字姿势正确，形成良好的书写习惯。能 用硬笔熟练地书写正楷字。做到规范、端正、 整洁。用毛笔临墓正楷字帖，感受汉字的书 写特点和形体美。3 .能感知常用汉字形、音、义之间的联系， 初步建立汉字与生活中事物、行为的联系， 初步感受汉字的文化内涵。阅读与鉴赏4 .能联系上下文，理解词句的意思，体会课 文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、 词典和生活积累，理解生词的意义。学习圈 点、批注等阅读方法。在理解语
32、句的过程申, 体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引 号的一般用法。6 .积累课文中的优美词语、精彩句段，以及 在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵 优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯, 收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读 总量不少于40万字。梳理与探究L尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学 汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识 字、写字。表4第三学段“语言文字积累与梳理”课程内容与目标“语言文字积累与梳理”课程内容相关课程目标1 .主动通过多种方式独立识字，按 照汉字字形结构等规律梳理学过 的汉字。丰富自己的词语积累，注 意词语的情感色彩。2 .开展校园内外讲普通话、写规 范字
33、、正确使用标点符号情况的调 查，整理、提供自己的发现。3 .诵读优秀诗文，分主题梳理自 己积累的成语典故、格言警句、对 联等语言材料，并尝试运用到日常 读写活动中，增强表达效果。识字与写字1 .有较强的独立识字能力，累计认识常用汉 字3000个左右，其中2500个左右会写。感 受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智 慧。2 .写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔 书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的 速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉 字的优美。阅读与鉴赏3 .能联系上下文和自己的积累，推想课文中 有关词句的意思，区分词语的感情色彩，体 会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿 号与逗号、
34、分号与句号的不同用法。7 .背诵优秀诗文60篇（段），注意通过语调、 韵律、节奏等体味作品的内容与情感，扩展 阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 梳理与探究1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、 音、义和书写的特点，开展独立识字能力和 写字能力。比照“语言文字积累与梳理”课程内容与相关课程目标，我们能发现以下几个特点：（一）课程内容与课程目标高度关联从以上三个学段“课程内容”与“课程目标”的梳理比照来看，“课程内容”和“课程目标”高度关联。课程目标各学段分“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表比拟而言，汉字积累是一切积累的基础，而语言文化的积累，既是对汉字积累的 巩固，也进一步丰富和拓展的语言
35、文字积累的内涵。语言文字梳理是积累的巩固和优化。2022年版课标在该任务群的学习内容中， 对语言文字梳理提出了具体要求。其中，第一学段要求“尝试发现汉字的一些规 律，初步学习分类整理课内外认识的字”；第二学段要求“初步梳理常用汉字形、 音、义之间的联系”，“关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自 己的发现”，分类整理“成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、 精彩句段等”；第三学段要求“按照汉字字形结构等规律整理学过的汉字”，“分 主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料”。如果说“积累”是语文学习的一贯任务，那么“梳理”那么是2022版课标提出的 全新要求。为什
36、么要在积累的基础上提出梳理的新要求？根据相关研究，“人们 提取知识的能力差异表现为费力相对不费力（顺畅）自动化三个层 面，自动化和顺畅提取是专业知识的重要特征”。语言文字积累的目的是为了提 取和运用，而要自动化和顺畅提取，就需要通过梳理来实现。梳理就是对积累的 语言文字加以归纳、分类、整理，使之形成条件化知识。积累的语言文字一旦被 条件化，使用时只要检索相关条件，就能被快捷提取，应用到新的更广泛的语境 中。积累与梳理相互作用、彼此支撑，是学习科学给予语言文字学习的重要启示。（三）掌握基础知识与领悟文化内涵紧密结合从上述表格看，无论是课程目标还是课程内容，较大篇幅所陈述的是和语言文字 基础知识相
37、关的要求，但不可忽视的是，两局部内容中，都提到了要重视引导学 生体会语言文字的文化内涵。第一学段提出要初步体会汉字的结构特点，感受中 华优秀传统文化；第二学段提出感受汉字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文 化蕴含的思想；第三学段提出要感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。作为唯一的基础型学习任务群，“语言文字积累与梳理”必须高度重视语言文字 基础知识的学习巩固，因为只有积累与梳理了一定数量的语言文字，学生才能顺 利、有效地进行阅读与鉴赏、表达与交流。但与此同时，我们必须清醒地意识到， 语言文字既是人类文化最重要的载体，其自身也是文化的重要组成局部。在语言 文字的积累与梳理过程中，引导学生
38、感受其文化内涵、体会其文化魅力，并积淀 丰厚的文化底蕴，是该任务群必须关注的学习内容与要求。正如王尚文先生所指 出的那样，“人类文明的主要成果都寄寓在文字中。人类文化的主要局部都是以 文字的形式被保存下来中国人正是在汉字的读写中继承并创造着自己的 文明和文化”。走进“语言文字积累与梳理”之门，我们发现，一边是“田园”教学基础知 识；一边是“花园”体会文化内涵。掌握汉字，不仅仅是能读会写，更要感 受其文化意蕴，知晓其文化根源；积累经典，不仅仅是好词佳句的储藏，更要体 察其背后的审美情趣与人生智慧。只有将基础知识的学习和文化内涵的领悟紧密 结合起来，“正确理解和运用国家通用语言文字”这一课程总目标才不会落空。 三、路径与策略：(-)关注兴趣与情感的激发2022年版课标在该任务群的教学提示中指出：“根据学生的年龄特点和认知规 律，紧密联系学生的生活实际激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴