《《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”解读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”解读.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、（义务教育语文课程标准（2022年版）“整本书阅读 解读2022年版课标对本学习任务群作出了具体的“教学提示。第1条，针对该任务群的教学时间，确保学生有时间阅读整本 书；第2条，针对该任务群的教学策略，强调应以学生自主阅读 为主；第3条，针对该任务群的教学资源，鼓舞多渠道、跨媒介 的整本书阅读；第4条，针对该任务群的教学评价，关注整本书 阅读全过程的评价。第一条教学提示应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用 每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生 在课堂上有时间阅读整本书。指导学生认识不同类型图书的特点和 价值，依据自身实际确定阅读目的，选择书目和适宜的版本
2、，合理 规划阅读时间。应创设自由阅读、愉快提供的气氛，特长觉察学生 阅读整本书的成功经验，及时组织交流与提供；特长觉察、保护和 支持学生阅读中的独到见解。1 .确保整本书阅读时间首先，保证学生在课堂上有时间阅读整本书，要上好三种课 型，即“导读课 ”推动课 ”交流课。导读课，旨在激发学生 阅读兴趣，明确阅读活动开展的要求。推动课，在整本书阅读过程 中，教师进行必要的组织和指导，不放任自流。交流课，在学生读完后，组织交流与提供，并适度引导学生进行更丰富、深刻的阅读 实践。其次，化整为零，用好“边角时间。如：利用晨诵时间， 朗读整本书中的精彩语段；利用午读时间，自由默读、扫瞄整本 书；利用睡前时间
3、，鼓舞整本书的亲子共读。再者，统筹安排，用 好“整块时间。利用双休日及节假日的长时间，推举好书阅读、 整本书阅读。通过“每周故事会 “每月推举会等形式推动整本 书阅读。2 .指导整本书阅读规划首先，利用导读课组织整本书导读活动。通过读封面、看插图 等，激发学生的阅读兴趣；借助读序言、读目录，了解整本书框 架。在此根底上，指导学生制定整本书阅读方案。其次，利用推动 课延续鼓舞整本书阅读。在学生自主阅读过程中，适时了解阅读进 度，检查阅读方案的执行情况。通过做阅读记录、提供阅读收获等 形式，鼓舞学生延续阅读。最后，利用交流课提供整本书阅读成 果。如：朗读精彩片段，汇报阅读收获，表演课本剧，展示图文
4、笔 记等，整理并升华整本书的阅读成果。3 .创设整本书阅读气氛学校是整本书阅读的最正确园地。放开学校图书馆、阅览室、 校园图书流通站以及班级读书吧等，创立处处有书读、时时能读书 的良好气氛。在整本书阅读过程中，鼓舞学生设计个性化阅读单， 按照自己的兴趣和需求开展自主阅读活动。同时，利用学生喜闻乐见的多种形式检测、深化阅读效果。如：开发整本书阅读成果展示 区，及时更新学生的阅读收获；借助整本书思维导图、创意书签、 读书小报等，营造延续阅读气氛；通过云上空间，落实阅读打卡， 上传阅读图片视频，公布读书笔记、读后感等，鼓舞学生专心致志 地读好、读完整本书。第二条教学提示整本书阅读教学，应以学生自主阅
5、读活动为主。引导学生了解 阅读的多种策略，运用扫瞄、略读、精读等不同阅读方法；通读整 本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系； 重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文 实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建 立读书共同体，交流读书心得，提供阅读经验。1 .以自主阅读为主阅读是一种个人行为，教师要立足学生的阅读起点，认真倾听 学生的阅读心声，尊重学生的阅读体验和感受。在此根底上，以最 短时间、最少言语、最简方法激发学生整本书阅读兴趣。可以通过 重点情节剧透、作家背景揭秘、名人名家推举等方法激发学生的阅 读期待，还可以指导学生完善个人的阅读
6、方案，促进学生的主动阅 读。通过创设愉快的阅读气氛、留足阅读时间、提供阅读信息与资 源等，鼓舞学生发挥自身的阅读潜能，完成个性化的阅读任务。2 .以整体阅读为重整本书阅读有别于篇章阅读、群文阅读的核心特点，在于一个 “整字。整本书阅读同样需要扫瞄、略读、精读等多种方法，但 是从本质上说，整本书阅读是一种整体阅读。这种整体阅读，首先 表现为阅读过程的序列化。它基于学生对整本书的“素读，即自 主、自由的阅读；精于学生对整本书的“批读，即个性化、多角 度的阅读；化于学生对整本书的“研读，即带着特定目的、话题 的研究性阅读。这种整体阅读，还表现为阅读思维的系统化。通读 整本书，要把握主要内容、整体框架
7、、基调色彩等；细读整本书， 要关注整体与局部、局部与局部之间的关系，要从整体的视角理解 和把握每一个局部；理读整本书，要从不同的阅读视角梳理、整合 整本书的阅读成果。3 .以共享阅读为贵整本书阅读，既是一种个别阅读过程，更是一种共享阅读过 程。所谓个别阅读，简单说就是一个人阅读整本书，不与他人交流 阅读的感受、困惑和心得，这是整本书阅读的根底。所谓共享阅 读，就是个人或集体将阅读的感受、困惑和心得提供给他人的一种 阅读，这是整本书阅读的升华。（学记）有言：“独学而无友，那么 孤陋而寡闻。这是从反面教导我们，读书治学要特长相互交流、 共同进步。在个别阅读的根底上，能够进一步与他人提供阅读所 得，
8、就能激发自己深刻研读、触类旁通的积极性；同时，通过共享 阅读，能借助他人的阅读经验，获得启发，激荡思维，丰富体验，拓宽视野。此外，个别阅读通过共享互动，能产生成倍的放大效 应，更有助于体验阅读的成功与愉快。共享阅读的形式丰富多样， 包含师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，也包含亲子 共读、图书漂流、在线共读等。第三条教学提示依据开展读书活动的实际需要，合理推举和利用适宜的学习资 源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等， 激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓展阅读视野。借助信息技 术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。1 .整合资源，拓展阅读视野整本书
9、阅读，既要读通读懂整本书本身，又不能完全囿于整本 书。而是要以整本书为核心，辐射与联结跟整本书相关的多种阅读 资源。因此，读书活动的设计应当去程式化和单一化，要依据实际 需要，引导学生将阅读视角伸向更广阔的空间，组织多维度的延伸 性阅读。在拓展阅读中，教师既可以推举“群文书单，也可以推 举同作者的作品，甚至可以借助相关的影视、戏曲等多媒体资源， 引导学生与原著进行互文性比照阅读。还有参考资料、时代背景， 或“故地重游这类实地探访，都能激发学生的阅读兴趣、丰富他 们的阅读体验。2 .借助技术，拓展交流空间知识社会背景下，整本书阅读同样应该迈向“互联网+的时 代。借助以互联网为主体的信息技术，整本
10、书阅读完全可以超越时 间、空间、师资、资源的限制。除了在教室提供读后感，还可以在 微博、抖音、 日志、学习社区、群等平台上发表阅读的所思所 感，其他学生可以跟帖评论。学校网站可以开发阅读专栏，学生拥 有自己的账号，可以发表文字、图片、视频、绘画作品、读书卡片 等个性化的阅读成果，通过查询点击率、回复率，可以置顶优秀作 品。学校对“阅读网红可以适当奖励，评选“最美读书人，促 动学生阅读的多元化、纵深化。第四条教学提示注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法 和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制 评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方 面进行
11、自我反思、自我改良。1 .注重过程性评价整本书阅读跨度长、容量大、涉及面广，必须注重考察阅读整 本书的全过程。将阅读规划的制订、阅读任务的落实、阅读策略的 运用、阅读心得的提供、阅读成果的反思、阅读习惯的养成等，全 部纳入到评价范畴。随着学生整本书阅读的启动，评价也必须相伴 相随。教师可以通过建立学生个体的阅读档案袋，记录学生的阅读 历程、阅读成果，让学生的阅读成长足迹清楚可见。在档案袋中，教师可以设计评价量表、制作阅读反思单、阅读问卷等，了解学生 的阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯、阅读方法、阅读进度、阅读收 获、阅读困惑等，分析整本书阅读过程中的成效及缺乏，及时作出 相应的调整和改良。2 .注重多元化评价整本书阅读评价，可以从教师、学生、家长等多个主体展开。 教师要发挥评价的主导作用，承担多方面考察任务。如观察学生的 阅读效果，评价学生在小组阅读活动中的相互交流等；学生是整本 书阅读的主体，应当学会对阅读过程进行观察和反思，了解自己的 阅读效果。学生可以自评，也可以互评，如自我评价阅读表现，评 价同学的阅读表现等；家长可以在亲子共读中推动阅读评价，激发 孩子的阅读兴趣等，从而援助孩子学会有效阅读，提高阅读鉴赏能 力。评价主体的多元化，会给学生带来多重评价视角，营造宽松放 开的评价气氛，援助学生在反思中客观认识自己，从而逐渐塑造终 身阅读习惯。