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1、义务教育语文课程标准（2022年版）“课程目标”解读义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“2022年版 课标”）从语文课程核心素养出发，构建了素养型的目标体系。该体系 由“总目标”和“学段要求”两个层次构成，第一层次为“总目标”， 即义务教育阶段学生通过九年学习最终应该达成的质量标准，属于语文 课程的终结目标；第二层次为“学段要求”，即义务教育阶段的四个学 段具体应该达成的学业质量水平，属于语文课程的过程目标。终结目标 统领和决定过程目标，过程目标支撑和指向终结目标，两个层次的课程 目标统一于语文课程核心素养这一根本目的。一、总目标：素养立意，分类落实2022年版课标对义务教育语文课
2、程总目标的表述一共分成以下九条：1. 在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德， 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。2. 热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中 华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中 华优秀传统文化，建立文化自信。3. 关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，开展 交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸 收人类优秀文化的精华。4. 认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳 理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文 字运用规律。学会使用
3、常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初 步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。5. 学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂 志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。学会倾听与表 达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要， 用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。6. 积极观察、感知生活，开展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言 直觉，提高语言表现力和创造力，提升形象思维能力。7. 乐于探索，勤于思考，初步掌握比拟、分析、概括、推理等思维方 法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事 求是、崇尚真
4、知的态度。8. 感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己 的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和 精神世界。9. 能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创 造美，形成健康的审美情趣。义务教育语文课程总目标，紧紧围绕语文课程核心素养制定，是对核心 素养的具体化、类别化。这其中，第1条直接对应立德树人这一根本目 标，凸显正确价值观的灵魂地位。总目标的第2条、第3条，与语文课程核心素养的“文化自信”相对应。第2条侧重于在语言实践活动中对中华文化的传承，主要涉及“中华优 秀传统文化” “革命文化” “社会主义先进文化”，建立文化自信；第3条侧
5、重于在语言实践活动中对当代文化生活、人类优秀文化的关注与 理解，强调文化视野和文化参与。总目标的第4条、第5条，与语文课程核心素养的“语言运用”相对应。第4条侧重于在语言实践活动中对语言文字的积累与梳理，初步领悟语 言文字的运用规律，奠定语言运用的基础；第5条侧重于阅读与交流表 达，在具体语言知识与规律的认知过程中对语言文字的实践运用，包括 运用策略有效阅读、运用口语有效交流、运用书面语有效表达等。总目标的第6条、第7条，与语文课程核心素养的“思维能力”相对应。第6条侧重于在语言实践活动中开展感性思维，强调语言的直觉经验与 想象创造，其核心是提升形象思维能力；第7条侧重于在语言实践活动 中开展
6、理性思维，强调思维过程中的思辨特性，以及崇尚真知的思维态 度，其核心是提升逻辑思维能力。总目标的第8条、第9条，与语文课程核心素养的“审美创造”相对应。第8条侧重于在语言实践活动中促进审美鉴赏能力的开展，注重对语言 文字的美的感受，强调对语言文字的美的感悟和鉴赏，其核心是丰富审 美体验；第9条侧重于在语言实践活动中促进审美创造能力的开展，注 重多种形式的审美表达与表现，其核心是创造美感对象。以下我们列表说明：表1义务教育语文课程总目标简要说明当然，语文课程核心素养的每一个方面既是一种相对独立的存在，又与 其它几个方面相互依存，呈现一种多维关联、有机统一的状态。与之相 应，总目标的每一条也都与语
7、文课程核心素养的各个方面存在关联。例 如，总目标第1条直接对应的是“立德树人”，但同时也对应着语文课 程核心素养的其它方面。因为，立德树人在语文课程中主要是通过以文 化人来落实的，文化自信是立德树人在语文课程中最基本的途径，也是 最重要的载体；而语文课程的立德树人，必须遵循文道统一的原那么，在 丰富多彩的语言理解和运用中加以实现。同时，立德树人需要提高认识 事物的能力，需要对具体问题的分析、比拟、辨识、判断，又跟思维能 力息息相关。而语言文字的审美价值那么是立德树人的重要内涵，也是重 要内驱力，因此，它们跟审美创造也密不可分。总之，就内在逻辑看， 总目标的每一条都对应着语文课程核心素养的所有方
8、面，只是在开展核 心素养过程中，它们各有其侧重的价值和使命。二、学段要求：任务为纲，板块递进2022年版课标依据“六三”学制设定了义务教育阶段语文课程的四个学 段要求，学段要求是对课程总目标的进一步具体化、体系化。跟总目标 的分类标准有所不同，2022年版课标对每个学段具体要求的表述，不再 依照语文课程核心素养的四个方面分类设定，而是参考了语文学习任务 群的分类标准，并适度归并、简化了 6个语文学习任务群，将每个学段 要求分成四个板块加以表述，包括：“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表 达与交流” “梳理与探究”。在分块表述的基础上，最后提出每个学段 在立德树人、以文化人上的总体要求，凸显学段任务
9、的育人功能。现列表加以简要说明:表2义务教育语文课程小学阶段学段要求简要说明要正确把握义务教育语文课程的学段栗求，必须关注以下几个要点：1 .学段要求是对总目标的具体化2022年版课标将义务教育语文课程目标一共分成四个学段，每个学段分 成四个板块，每个板块又分成假设干要素。所有这些板块与要素，都紧扣 课程总目标，是对九条总目标的具体化、操作化。以“阅读与鉴赏”板 块为例，该板块以阅读学习为中心，涉及“语言文字积累与梳理” “实 用性阅读与交流” “文学阅读与创意表达” “思辨性阅读与表达” “整 本书阅读”和“跨学科学习”等六个学习任务群。而其中所设置的学习 要求，涵盖了义务教育语文课程的所有
10、总目标。譬如：阅读革命文化教育文本，提升学生的革命文化修养，有助于第1 条目标的达成；阅读中华优秀传统文化文本，提升自身的文化底蕴，有 助于第2条目标的达成；阅读优秀的儿童文学和外国文学作品，感受文 化的多样性和包容性，有助于第3条目标的达成；在阅读与鉴赏的过程 中，逐步形成良好的语感，初步领悟语用规律，有助于第4条目标的达 成；在阅读与鉴赏的过程中，学会运用多种阅读方法和策略，形成独立 阅读能力，有助于第5条目标的达成；以文本的阅读与鉴赏为基础，发 展学生的联想和想象能力，激发学生的创造潜能，有助于第6条目标的 达成；以文本的阅读与鉴赏为基础，引导学生初步掌握比拟、分析、概 括、推理等思维方
11、法，提升思维品质，有助于第7条目标的达成；通过 阅读与鉴赏，感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，有 助于第8条目标的达成；通过阅读与鉴赏，学习发现作品的形象美、情 感美、意蕴美，涵养健康的审美情趣，有助于第9条目标的达成。在对 总目标的具体化、操作化上，其它板块同样如此。2 .学段要求在横向之间具有高度的关联性正因为学段要求是对总目标的具体化，所以，从横向的角度看，学段要 求的四个板块之间有着高度的逻辑关联性。2022年版课标，将每个学段 要求分成四个板块加以设置，这其中，“识字与写字”是其它三个板块 的基础。一方面，没有一定的识字量作支撑，阅读与表达就无法进行； 另一方面，没有对
12、一定数量的汉字的观察与积累，就无法按一定类别对 其梳理，更不可能深入探究汉字所蕴含的文化和智慧。”阅读与鉴赏” 板块，一方面巩固了 “识字与写字”，因为只有在真实的阅读情境中， 在不断复现的汉字阅读过程中，识字量才能进一步扩大，识字能力才能 进一步提升；另一方面，该板块也为“表达与交流” “梳理与探究”提 供了一定的语言素材与相关经验，有助于学生沟通读写管道、梳理并发 现语言文字运用的基本规律，提升文化素养，丰富精神世界。”表达与 交流”板块，那么是在口头语言和书面语言的真实运用和交际过程中，进 一步巩固了 “识字与写字”的收获，促进了 “阅读与鉴赏”的深化；同 时，也为“梳理与探究”提供了语
13、言运用经验的积淀、语言文字知识的 储藏以及跨学科学习能力的支撑。而最后设置的“梳理与探究”板块， 那么是对其它三个板块的知识梳理、问题探究和能力拓展，有助于学生在 反思、梳理语文学习过程中，使掌握的语文知识结构化、习得的语文能 力体系化，综合提升自身的语文核心素养。因此，学段要求的四个板块， 既相对独立，各自承载着明晰的阶段性学习任务和目标；又相互联结， 共同支撑着各类学习任务和目标形成合力，指向语文课程核心素养的形 成与开展。3 .学段要求在纵向之间具有明晰的层次性从纵向的角度看，四个学段分成四大板块，每个板块的层次性是非常明 晰的。第一学段的每个板块处于奠基层次，强调的是语文课程最基础的
14、知识、最基本的能力、最必需的习惯、最常用的方法、最根本的情感与 态度；第二学段的每个板块处于承接层次，既是对第一学段要求的巩固 与升华，又是对第三学段要求的铺垫与支撑；第三学段的每个板块处于 相对熟练、基本掌握层次，也有局部板块的要求处于进一步深化与提高 的层次。从具体维度上看，每个板块在每个方面的要求设定上，具有非 常清晰的梯度性。以“阅读与鉴赏”板块中的“默读能力”为例，第一 学段的具体要求是“学习默读”，难度和要求都是最低的，属于默读的 起步阶段；第二学段的具体要求是“初步学会默读”，难度和要求显然 有所提高，但属于初步掌握阶段；第三学段的具体要求那么是“默读有一 定速度”，这是在初步掌握基础上的更高要求，因为速度不仅跟默读方 法和技巧有关，也跟默读目的和专注度有关，还跟默读背景和前理解有 关，属于默读的较高阶段。总之，语文课程核心素养是一个整体，由此演绎、细化而成的语文课程 总目标和学段要求，同样是一个相互关联、秩序清晰的整体，它们贯通 课程内容和学业质量水平，是课程实施、课程评价、课程改进的质量标 准和衡量尺度。