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1、孙权劝学司马光撰宋代创作背景三国时期，周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久后周瑜病死。鲁肃代替周瑜成 为孙权的谋佐，然而刘备很快取得了益州，形成魏、蜀、吴三方鼎峙的局面。为了加强国力， 孙权劝吕蒙多学习。“孙权劝学”的故事就发生了。正文初，权谓吕蒙日：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治 经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙 乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙日：“士 别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ ”肃遂拜蒙母，结友而别。译文当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事，不可
2、以不学习！ ”吕蒙用军中事务繁多来推托。 孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为专掌经学传授的学官吗？我只是让你粗略地阅 读，了解历史罢了。你说军务繁多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自己觉得获益颇多 吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在军 事方面和政治方面的才能和谋略，不再是吴下时没有才学的阿蒙了！”吕蒙说：“与读书的人 分别几天，就应当用新的眼光看待，长兄你知晓事情怎么这么晚呢？ ”于是鲁肃拜见吕蒙的 母亲，和吕蒙结为好友后分别了。注释初：当初，起初，这里是追述往事的习惯用词。权：指孙权，字仲谋，吴郡富春（浙江富阳）人，黄龙元年（
3、公元222年）称王于武昌（今 湖北鄂城），国号吴，不久迁都建业，（今江苏南京）。229年称帝。谓曰：谓，告诉；连用表示“对说”。吕蒙：字子明，三国时吴国名将，汝南富陂（今安徽省阜南县东南）人。卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。今：当今。当涂：当道，当权。掌事：掌管政事。辞：推托。以：介词，用。务：事务。孤：古时王侯的自称。岂：难道。治经：研究儒家经典。治，研究。“经”指诗经尚书礼记周易春秋等书。博士：当时专掌经学传授的学官。邪（yG：通“耶。语气词，表示反问或疑问的语气。但：只，仅。当：应当。涉猎：粗略地阅读。见往事：了解历史。见，了解；往事，指历史。耳：语气词，表示限制语气，罢了。多务：事务多
4、，杂事多。务，事务。孰假设：与相比方何；谁像（我）。孰：谁，哪个；假设：比得上。益：好处。乃：于是，就。始：开始。就学：指从事学习。就，单独翻译为从事。及：到了的时候。过：经过。寻阳：县名，在湖北黄梅西南。论议：讨论议事。大：非常，十分。惊：惊奇。者：用在时间词后面，不译。才略：军事方面或政治方面的才干和谋略。非复：不再是。复：再，又。吴下阿蒙：指在吴下时的没有才学的吕蒙。吴下，指吴县，如今江苏苏州。阿蒙，指吕蒙, 名字前加阿，有亲昵的意味。现指才识尚浅的人。士别三日：与读书的人分别几天。三：几天，这里指“几二士，读书人。即：就。更(geng)：重新。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目：
5、擦擦眼。待：看待。大兄：长兄，这里是对同辈年长者的尊称。何：为什么。见事：知晓事情。乎：啊。表感叹或反问语气。遂：于是，就。拜：拜见。 别：离开。鉴赏本文选自资治通鉴，文题为后人所加。此文既记叙了吕蒙在孙权劝说下开始学习， 之后大有长进的故事，也赞扬了孙权、吕蒙认真学习的精神，并告诫人们学习的重要性。此 文简练生动，首重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，极富表现力，毫无冗繁之处, 更是运用了侧面烘托及比照的手法来塑造人物形象，突出了人物的风采。此文虽极简略但剪裁精当，不仅保存了先前史书中原文的精华和故事的完整性，而且以 更精练的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。而其主要艺术特色
6、主要表现为以 下几个方面。对白传神，以“话”塑人文章篇幅短小，通篇主要记录人物的几次对白，却传神生动地塑造出了两个艺术形象。 先看孙权。作为吴国之主，他能够关心下属，鼓励吕蒙要多学习：“卿今当涂掌事，不可不 学！”语气比拟坚定有力。当吕蒙找借口推辞时，他不急不恼推心置腹地说：“孤岂欲卿治经 为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”先声明要求他读书的目的并非使他弃武从文，成为书生, 而是在博览群书中了解历史，从中汲取经验教训，增加自己的见识与才智，这种循循善诱的 亲切语气已令人非常感慨之后他又针对吕蒙所谓“军中多务”的借口，进一步开导，现身说 法：“卿言多务，孰假设孤？ ”这是明摆着的事实“孤常读书，自
7、以为大有所益。”用自己的亲 身感受来劝导吕蒙。整个对话之中，孙权丝毫未摆当权者的架子，不以威压的方式逼迫吕蒙 去读书，这一番娓娓道来的谈话却更令人信服。他的谈话是亲切的，朋友式的，具有长者而 非王者的风范。再看吕蒙。读书使吕蒙的言谈大有智慧，所以鲁肃的语气重在惊叹：“卿今 者才略，非复吴下阿蒙！”吕蒙也仅说了一句话：“土别三日，即更刮目相待，大兄何见事之 晚乎！”话中既有对鲁肃大惊小怪的不以为然，更有一种书中多阅历，胸中有丘壑的自信， 令人油然而生一种敬羡之情。侧面烘托，展示变化除正面记言外，此文对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及比照的手法。从侧面表现了吕 蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的
8、最精彩之处。由文中可知，鲁肃正是一个跳出庐 山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非 昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的比照，得出了 “变”的结论，而口蒙之“变”的核心正是“才略”的猛增。言简意赅，表现有力此文以对话为主，人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。如对吕蒙的学 习情况，仅以“蒙乃始就学” 一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提。 后文中吕蒙二人的谈话，只用一句“与蒙论议”来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪 些见解让鲁肃起敬的都略去不写。此外，对话外的其他语言也非常简省而意赅，如其中的“吴 下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言简意丰而流传运用至今。还有，在情节开展上，孙权的刻 意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊叹，吕蒙又紧承其叹发出“土别三日， 即更刮目相待”的自信之语，上下文环环相扣，衔接自然，前因后果，井然有序。