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1、对外汉语教学概论期末复习资料一、填空题1对外汉语教学学科的根底理论主要有：_、_、_。2对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和_两部分。3第二语言教学的全过程和全部教学活动包括_、_、_和测试等四个环节，其中心环节是_。4_是外语教学的根本方式，也是实现教学目的的主要途径。5第二语言教学理论的开展过程中，现代教学理论在老师和学生之间更加强调以_为中心，讨论的重点在“教”和“学”之间更加重视_。6作为一项处理教及学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为_，以老师为_。7语言教学及语言学教学的不同之处表如今_、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。8很多外语学者在其外语到达确定程度以后，
2、在一段时间内可能会出现止步不停的状况，这种现象被称为“_”9对母语是英语的学生来说，_是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。10中介语是介于本族语和_之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者创建的。11程度测试和_是外语测试的两种最主要的最常见的测试。12对外汉语教学最根本的语言观是：语言是人类最重要的_；最根本的目的观是：培育学习者的_。13社会语言学家海姆斯所提出的“交际实力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即符合语法；二是_。14语言交际实力是由言语技能和_构成的。15_指的是一个人驾驭语言要素和语用规则的实力。16对外汉语教学是对外国人进展的汉语作为_的教学。17美国语言
3、学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的实力，他把这种实力称为_。18相识法的理论性根底是_和_。19认知法的心理学根底是认知心理学，语言学根底是_。20干脆法是作为_的对立物在西欧出现的，代表人物是_。21就语言学习而言，深思型和冲动型是两种不同的_。22第二语言测试可分为_、_、_和_四大类。HSK是一种_。23HSK的全称_，是为_的学习者制订的，其初、中等共分_级。24HSK考试分为根底汉语程度考试、_汉语程度考试、高级汉语程度考试三种，共分_级。25成果测试主要用来检查测试对象在学习确实定阶段驾驭所学课程的状况，测量他们的_。26主观性试题、客观性试题是从_的角度划分出来的。27按
4、评分的客观化程度区分，作文属于_试题。28_是老师教学和学生学习的根据，它及教学支配、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。29对外汉语老师对不同民族的文化应实行_、_的看法。30第二语言教材可以分为不同的类型，儿童汉语、高校英语等是按 _分出来的；旅游口语、商务汉语是按_分出来的。31记忆分为_记忆和_记忆两种。32通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是_文化。33“中介语”指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由_创建的语言系统。34第二语言教学的根本目的是培育学生的_。35很多学者区分学习和习得。根据一般的看法，儿童驾驭母语的过程和方法是_。36有一种假说认为，存在着
5、语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习胜利的可能性就大大减低了。这种假说称为_假说。37典型的比照分析包括描写、选择、比照和_四个步骤。38在目的语国家学习时，文化承受过程一般分为四个阶段：_、_、_、_。39外国人说汉语难学，主要指的是_。40设计教学环节要可以表达语言、_和_的规律。41社会语言学家认为语言交际实力包括：_、_、_和_。42.对外汉语语言要素的教学包括 _、 _、 _、 _等四个方面。43语言实力和语言交际实力一般分为理解和表达两种，表达实力指的是_的实力。44听力课一般分两种：精听和泛听，前者是为了理解听力内容的细微环节，后者在于_。45根据阅读方法的不同，阅读
6、可以分为略读、跳读、精读和_等几种。46练习语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、仿照性练习和_等等。47_产生于70年头的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。48瑞士闻名心理学家_对儿童认知开展理论和儿童语言开展理论做出了重要奉献。49反对过分依靠机械性的重复操练，主见发挥学生的智力，留意对语言规则的理解和创建性的运用，目的是全面驾驭语言，这种教学法是_。50交换练习的心理学根底是_。51按评分的客观化程度区分，作文属于试题。52一部好的汉语教科书应当具有科学性、好用性、_和兴趣性53广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指_。54对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种_。55第二
7、语言教学的根本目的是培育学生的_。56对外汉语教学的教学规律是由_、_、_等共同确定的。57对语言学习发生重要影响的因素有：_、_、_等。58偏误分析的理论根底是。59编写及评估对外汉语教材需遵循的根本原则是_、_、_、_。二、选择题1语言学习理论讨论历来是讨论的重要领域。A 语言学B 心理学C 教化学D 对外汉语教学2影响第二语言学习的情感因素主要是。A 喜爱和厌烦 B 容忍倾向及排他倾向 C 动机和看法 D 深思型及冲动型3. 理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。A 比照分析 B 偏误分析 C 中介语 D 普遍语法4根据语言构造的难易程度来编排教学内容及其程度，同时又考虑到构
8、造所表达的功能，这类教材属于的教材。A 构造型 B 功能型 C 构造功能型 D 功能构造型5美国语言教化家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，其中最闻名的有监控假说和等。A一般语法假说 B内在大纲假说 C中介语假说 D输入假说6总体设计的根本任务是。A编写最好的教材 B采纳最有效的教学方法C设计最有针对性地考试 D选择最佳教学方案7在课堂教学中，一个教学环节是由若干个组成的。A.教学技巧 B.教学步骤 C.教学单位 D.教学对象8第二语言教学的根本形式是。 A语法讲解B课堂教学 C听说训练D教材编写9第二语言教学的中心环节和根本方式是。A技能训练 B学问传授 C课堂教学 D教材编写10.是第
9、二语言教学的中心环节和根本方式，是语言老师的根本任务。A口语训练 B技能操练 C教材编写 D课堂教学11“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段，也是第二语言教学的之一。 A方法 B目的 C技巧 D内容12对外汉语教学中，最重要的选词标准是。 A口语中常用的B意思单一的C常用的、构词实力强的 D适用范围广、文化内涵丰富的13我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：。A就是通常所说的语法课 B是阅读课的一种，及泛读课相对C属于训练读写的综合性课 D是听说读写全面训练的综合性课14把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的：。A语言材料的性质 B语言学问的内容 C语体风格 D语言
10、技能15完成测试（cloze testing）中“完形”一词来自。 A转换生成语言学 B行为主义心理学派 C格式塔心理学派 D构造主义语言学16比照分析的理论根底是 。A中介语理论 B认知语言学 C构造主义语言学 D心理语言学17国内少数民族的汉语教学属于：。A母语教学 B外语教学 C第二语言学习 D对外汉语教学18跟我学是80年头较有影响的把英语作为外语教学的根底英语教材，它的编写意图和对象是。A以情景构造法为指导，供成年人学习的。B以构造功能法为指导，供成年人学习的。C以功能意念法为指导，供儿童学习的。D以功能意念法为指导，供成年人学习的。19功能法产生于。A30年头的苏联 B40年头末的
11、美国 C60年头初的北欧 D70年头初的西欧20“听说法”的心理学理论根据是，这种心理学理论的创始人是。A认知心理学 B构造主义心理学 C行为主义心理学D儿童心理学 E巴甫洛夫 F斯金纳 G皮亚杰 H华生21认知法产生于，其语言学理论根底是。A英国 B美国 C法国 D加拿大 E构造主义语言学F社会语言学 G转换生成语法 H系统功能语法22外语教学听说法产生于国，其语言学根底是。A法国 B美国 C英国 D加拿大 E构造主义语言学F转换生成语言学 G历史比拟语言学 H机械语言学23强调以句型为中心反复进展操练的教学法是：。 A听说法 B干脆法 C认知法 D功能法24干脆法的优点之一是。A重视思维和
12、理论学问的作用。 B有利于学生外语思维和言语实力的培育C促成学生第一语言的正迁移。 D留意全面培育学生的听、说、读、写实力。25干脆法的“干脆”是指。A不用书本，干脆听说目的语B干脆用目的语教授目的语C干脆翻译目的语的意思D干脆去目的语国家学习26干脆法主见在外语教学中。A应当尽量利用学生的母语 B完全不运用学生的母语C有限度地运用学生的母语 D干脆把目的语翻译成母语27专用语言教学(LSP)，是在_的根底上开展起来的。A语法翻译法 B.干脆法 C.认知法 D.功能法28强调在二语教学中充分发挥学生智力，排挤机械训练，主见“发觉式学习”的教学法流派是。A认知法 B听说法 C干脆法 D功能法29
13、语言教学过程中进展的期中考试和期末考试属于。 A程度测试 B诊断测试 C成果测试 D潜能测试30按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：。A分立式测试 B标准化测试 C模参照测试 D程度测试31一份试题对学生重复测试，是验正试题的方法之一。A效度 B信度 C区分度 D难易清晰度32保证的关键是测试工程和测试内容要及测试目的相一样。A.难易度 B.效度 C.区分度 D.信度33指的是试卷能否客观地反映测试对象的程度差异A信度 B效度 C 区分度 D精确度34学过800学时（在中国相当于初等一年级）的零起点学生驾驭的词汇量应约为。A1000 B1500 C2000 D300035最早为对外汉语教学
14、构建语法体系的教材是。A根底汉语 B汉语教科书 C好用汉语课本 D初级汉语课本36第一部称作以构造和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是。A初级汉语课本 B根底汉语课本 C汉语教科书D好用汉语课本37我国正式出版的第一部对外汉语教材是。A根底汉语课本 B根底汉语 C汉语教科书 D好用汉语课本38教材可从不同角度进展分类，报刊阅读、新闻听力是按划分出来的A.教学方法 B.教学对象 C.教学手段 D.课程类型39入门阶段、英语初阶是的纲领性文件。A.功能法 B.听说法 C.认知法 D.听说法40教非汉族学生学习汉语的一些问题是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是：。A王还 B邓
15、懿 C吕叔湘 D周祖谟41世界汉语教学学会的会刊是，该刊物为。A汉语学习B世界汉语教学 C语言教学及讨论 D学汉语E月刊 F双月刊 G季刊 H双季刊42对外汉语教学作为一个须要特地讨论的学科而被提出来的时间是。A80年头初 B80年头中 C80年头末 D70年头末43“汉语计算机协助教学”从广义上讲，包括用计算机协助制定教学大纲、教材编写、学习效果分析、测试及管理等。狭义的“汉语计算机协助教学”主要指，即只针对语言训练。A教材编写 B学习效果分析 C语料分析 D教学及学习44非语言交际主要表现为。A面部表情 B服装装扮 C体势语 D手势45文化休克主要出如今对目的语文化适应过程的。 A. 观光
16、期 B. 挫折期 C. 渐渐适应期 D. 完全复原期46第二语言教学法按其所表达的主要语言教学特征可分为四大派，自觉比照法属于。A认知派 B阅历派 C人本派 D功能派47一外国留学生来中到医学院学中医前要先学一年汉语，他这一年所承受的汉语教化属于。A汉语学历教化 B汉语短期教化 C汉语预备教化 D汉语专业教化48视听法的语言学理论根底是构造主义语言学，产生于20世纪50年头的。A英国 B美国 C加拿大 D法国49下面哪项不属于课堂教学的根本原则 ？A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D构造功能文化相结合50属于以分析理解为主的教学法流派是。A干脆法 B听说法 C翻译法 D全身反响法51我们
17、熟识的新概念英语是的代表教材。A翻译法 B听说法 C交际法 D视听法52假如是欧美学生比拟多的班级，比拟合适的精读课教材是。A好用汉语课本 B标准汉语教程 C汉语会话301句 D根底汉语40课53. 从评分角度来看，作文属于_。A客观性试题 B主观性试题 C分立式试题 D理解性试题54从课程设置的角度看，汉语语法学、汉语语音学一类的教材属于_。A特殊用处语言教材 B语言技能类教材 C语言学问类教材 D文化学问类教材55强调在二语教学中充分发挥学生智力，排挤机械训练，主见“发觉式学习”的教学法流派是_。A认知法 B听说法 C干脆法 D功能法56初、中等HSK（汉语程度考试）不含_。A客观性试题
18、B主观性试题 C分立式试题 D理解性试题57影响第二语言学习的情感因素主要是_。A喜爱和厌烦 B容忍倾向及排他倾向 C动机和看法 D深思型及冲动型58. _理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。A比照分析 B偏误分析 C中介语 D普遍语法59.根据语言构造的难易程度来编排教学内容及其依次，同时又考虑到构造所表达的功能，这类教材属于_的教材。A构造型 B功能型 C构造功能型 D功能构造型60.克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，其中最闻名的有监控假说和_等。A一般语法假说 B内在大纲假说 C中介语假说 D输入假说61.根据先后依次可以把一个人所习得、驾驭的语言划分为_。A.母语和外
19、语 B.第一语言和第二语言 C.强势语言和弱势语言 D.本族语和非本族语 62. 第二语言教学的中心环节和根本方式是。A技能训练 B学问传授 C课堂教学 D教材编写三、术语说明题1教学形式：指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式，是教学理论的详细化，也是对教学阅历的一种提炼，既可以从丰富的教学理论中通过理论概括而成，也可以在确定的理论指导下，提出一种架设，经过屡次试验后形成。一个完好的教学形式应当包括下列五个根本要素：理论根底、教学根底、教学目的、操作程序、实现条件和评价。2文化休克：Cultural Shock“文化震荡症”“文化休克”指在非本民族文化环境中生活和学习的人，由于文化的冲突和
20、不适应而产生的深度焦虑的精神病症，表现为感到孤独、气恼、哀痛、思乡、浑身不适乃至生病。处于异文化环境中的人一般都要经验这一挫折期和文化震荡症。随着对第二文化的理解和适应而渐渐消逝。3第二语言第二语言是在第一语言之后学习和运用的其他语言。在习得第一语言以后学习和运用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。Second language4迁移迁移一般指第一语言的某些构造特点和运用第一语言的某些阅历对第二语言的习得和运用产生作用。学得的阅历包括学问、技能、方法、对现实的看法和行为方式。其中对学习新学问、技能起主动促进作用的影响是“正迁移”(Positive Transfer)，起
21、干扰甚至抗拒作用的影响是“负迁移”（Negative Transfer）。学得的阅历假如恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。负迁移（干扰）在第二语言学习中也常被称为“泛化”，也就是“过分概括”（overgeneralization），是“概括”的一个分类。有意义的学习事实也是“概括”。5中介语美国赛林克提出的，Interlanguage，也译作“过渡语”或“语际语”。指的是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式渐渐靠拢的动态的语言系统。它的理论根底
22、是功能语法学和认知心理学。6是“汉语程度考试”的简称，是为汉语作为第二语言的学习者制订的，专为测试外国人和非汉族人的汉语程度而设计的一种国家级标准化考试，由根底、初中等（分为8级）、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法构造、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计根据是汉语水同等级标准和考试大纲。7第二语言教学及对外汉语教学第二语言教学通常指在学习者驾驭第一语言之后，通过各种教学手段，从培育学生最根本的言语实力开场，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地驾驭第二语言。目的是使学生驾驭语言交际工具，培育学生运用目的语进展交际的实力。对外汉语教学是对外国人进展的汉语
23、作为第二语言的教学。8失误及偏误在外语学习中出现错误是不行避开的。失误是指由于一时忽略或程度不高而造成过失，是偶尔产生的口误或笔误现象，学生可以自行订正。偏误是由于目的语驾驭不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言实力和水准。偏误反映学习者语言实力的缺陷，有其系统性和规律性，须要老师扶植订正。从产生的缘由来看，可分为三类：语际偏误、语内偏误、训练偏误。9教学评估教学评估是对教学过程中全部因素进展的评价。评估分两种： 一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反响，以便改良教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学支配的价值。10.功能教学法又称“意念功能
24、法”或“交际法”，产生于20世纪70年头的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。它是以语言功能工程（和意念）为纲，有针对性地培育学生的交际实力，实行交际化教学过程的一种教学法。其语言学根底是社会语言学功能语言学，心理学根底是人本主义心理学，代表教材跟我学。11.（第二语言）学习策略所谓学习策略learning strategies，是语言学习者为有效地驾驭语言规则系统，开展言语技能和语言交际实力，解决学习过程中所遇到的问题而实行的各种支配、途径、步骤、方法、技巧和调整措施。是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法；是输入策略，它包括迁移、干扰、概括或简化等。它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存
25、贮、提取或运用。12程度测试程度测试的目的是测量测试对象的第二语言程度。程度测试的内容和方法以可以有效地测量测试对象的实际语言程度为原则。一般而言，程度测试有特地的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语程度，可以证明到达同样分数线的考生具有根本一样的目的语程度。它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为根据，不考虑任何一个教学单位的课程特点。13测试的反响作用反响作用是指测试对教学所产生的影响。反响作用有主动和消极之分。能对教学作良好的引导，对学生的学习起催促和促进作用的是主动的反响；而将教学引向错误方向，甚至出现教学为考试效劳的是消极的反响。要使测试
26、本身起到主动的反响作用可以从两方面加以努力：一是测试工程、内容和试题题型的选择及却确定要有利于指导课程教学，二是测试标准和试题深浅都要适度，这样才能有利于教学程度的进步。14.（第二语言）学习动机学习动机是鼓励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素）， 对第二语言习得有特别重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习， 持综合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。19. 动机和看法看法（attitude）：为目的努力时表现出来的长久性。是个体对客观事物的一种反响，是情感上的好恶以及因之而实行行动的倾向性。（主动、一般、消极）
27、包括对目的及社会和人的看法；对正在进展的语言学习的看法；对一般语言和语言学习的看法。动机（motivation）指行为的整体目的和方向。是驱使人们活动的一种动因和力气。意图、愿望、心理的冲动或企图到达的目的等。外国人学习汉语动机一般包括驾驭工具、升学、深造、讨论、不明确。15.偏误分析偏误分析就是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进展系统的分析，讨论其来源，提醒学习者的中介语体系，从而理解第二语言习得的过程及规律。理论根底是中介语理论。心理学根底是认知理论，语言学根底是乔姆斯基的普遍语法理论。16语言习得机制（）假说17.成果测试18.测试的效度20. 石化21. 场独立性22. 场依存
28、性23言语技能及言语交际技能24教学技巧25多媒体课堂教学26分立式试题和综合性试题27区分度 28交际实力29认知风格30语境练习31. 输入假说32跨文化交际33语言学习理论四、简答题1. 为什么说对外汉语教学是一种跨文化教学？提示：（1）对外汉语教学是对外国人进展的汉语作为第二语言的教学，这就不同于对我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。不同之处在于国内各少数民族同属于中华民族大家庭，共同创建并沐浴着中华文化，在汉语的学习和运用中，由于民族的文化差异所造成的困难就要小的多，而外国学生来自世界各国，各国之间特殊是东西方文化之间的宏大差异，就造成了对汉语的理解学习和运用中的占该，甚至产生
29、文化冲突，因此，及语言交际严密相关的文化因素，就成了对外汉语教学中不行或缺的内容。（2）对外汉语教学的课程包括文化比照和跨文化意识培育的含义。第二语言学习一般是在学习者的认知实力、社会实力和文化意识已经根本形成的状况下进展的，而母语及目的语之间的文化差异，以及这一差异给学习者在语言学习过程中造成的文化不适应症都须要我们在课程中予以重视和解决。事实上，第二语言校勘学在进展语言教学的同时，也在进展文化内容的校勘学。语言交际实力的培育，从另一个角度讲，其前提就是跨文化意识的培育。解决这些问题，对外汉语教学的课程责无旁贷。2. 简述汉字教学的原则和方法。提示：汉字教学的任务是以汉字形、音、义的构成特点
30、和规律为教学内容，扶植学习者获得认读和书写汉字的技能。汉字教学的原则：语和文先分后和，初期汉字应按自身规律教学；强化汉字教学，字及词教学相结合；把汉字的构成规律和根本理论，利用汉字的表义和表音功能识别汉字；按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架构造四方面进展汉字教学；重视比照，加强复习，通过书写相识汉字。（或：先认读，后书写；先教可以作为部件的独体字，后教合体字；先教笔画少的字，后教笔画多的字，教新部件要笔顺笔画展示清晰；适当利用汉字的造字特点进展说明；留意区分同音字的不同字义，简洁混淆的字要作比照练习；对学过的部件要刚好归纳总结；尽量做一些用字组词的练习，扶植学生理解字义词义；
31、采纳描写、临写、抄写等方式练习写汉字。）3. 为什么要区分语言习得和语言学习？提示：学习及习得的区分对改良课堂教学、建立学习及习得相结合的新教学法体系有很大启示作用。习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童习得第一语言；学习则是在课堂环境下有特地的老师指导，严格根据教学大纲和课本，通过讲解、练习和记忆等活动，有支配、有系统、也是有意识地对语言规则的驾驭，如成人在学习第二语言。习得是潜意识的自然的获得，学习则是有意识的规则的驾驭。将学习及习得作为两种不同的语言学习途径而加以区分，翻开了探究语言习得过程的新思路，无论在理论上或理论上都是很有意义的。4
32、. 简述语法教学的主要方法。提示：（1）归纳法：从详细的语言材料中总结语法规则，再运用这些规则进展操练。（2）演绎法：先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。（3）引导性的发觉法或综合法：前面两种方法的结合。通过提问方式引导学生分析、类推，自己发觉语法规则，并进展操练。先采纳演绎法，简要提醒语法规则，然后通过大量练习，在初步驾驭语法规则的状况下，做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。5. 简要说明对外汉语教学的性质和目的。提示：（1）对外汉语教学是对外国人进展的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。（2）对外汉语教学的目的是培育外国汉语学习者用汉语进展社会交
33、际的实力。简洁地说，就是培育汉语交际实力。6.外国学生常说“我见面了我的挚友”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要缘由, 并加以改正；再简要说明应实行的教学对策或方法。提示：指出偏误产生的主要缘由: 把离合词“见面”等同于自己母语中相应意义的及物动词。改正句子，例如:a.我和 / 跟挚友见了一面。或 b. 我见到了我的挚友。 “离合词”的教学对策: 说明离合词的构造和用法特点，把离合词作为动宾短语处理，把离合词同动量补语、时量补语等的教学结合起来。7.课堂教学中怎样组织交际性练习？提示：交际性练习是课堂教学的重点环节。组织好交际性练习的要点是：(1)根据教材供应的内容选择适当的语境和话
34、题。适当的语境和话题是引导学生开口进展表达的根底。(2)根据话题的特点选择适当的练习方式。常用方式：问答式、陈述式、描写式、讨论式、辩论式。(3)进展话题练习时不要轻易打断学生的话语。订正错误的根本点是：订正学生常犯的错误和带有普遍性的错误。对话题练习中须要进展说明的部分，则应分主次和难易，做有针对性和选择性的说明。8.词汇教学的任务和选择所教词汇的原则。提示：词汇是语言中词和固定词组的总汇，是语言的建筑材料，要驾驭一种第二语言，词汇的学习是特别重要的。词汇教学的任务就是让学习者驾驭确定数量的词汇并能在适当的场合运用这些词汇。在对外汉语教学中，选择所教词汇的原则主要有两条：（1）常用和构词实力
35、强。常用涉及到运用范围的问题，在这个范围内常用的词，在另一个范围内则不确定常用，最常用的是在各个范围内都常常运用的词。汉语中有很多单音节词可以作为语素跟其他语素一起构成合成词，这样的构词实力强的词是选择的重点。（2）另外，在选词的时候还要考虑到学生的特殊须要和教学的特殊须要。在编写教材时，选择常用词的最重要也是最简便的方法是首先选择好话题。9.对外汉语教学及我国的英语、日语等外语教学有何异同？ 提示：同：（1）教学目的一样：都是培育学习者的第二语言交际实力。（2）教学性质一样：均属于第二语言教学。（3）根本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等一样。（4）学科理论根底一样：语
36、言学、教化学、心理学等。异：（1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进展的，我国的英语外语教学等是在非目的语环境中进展的。（2）教学内容不同：汉语（包括书写符号汉字）和中国文化及英语（文字）及英美文化等不同。教学内容不同，详细的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。（3）对外汉语老师的母语即学生的目的语，我国的英语等老师的母语大都不是学生的目的语。10.简论第一、第二语言学习的区分性特征。提示：（1）学习的主体不同，理解和承受实力不同。第一语言习得的主体是儿童，而第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者在生理、心理、智力上都有差异。学习的起点不同。儿童
37、在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和运用第一语言，从而相识它的。成年人在学习第二语言之前，已经驾驭了第一语言，他是通过对第一语言的学问和科学的思维实力来接触和运用第二语言，从而相识它的。（2）学习的条件、环境、方式不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言；语言环境比拟纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进展，时间有限。（3）学习的目的和动力不同。略（4）语言输入的状况不同。略（5）语言习得过程不同。略11.试分析“我每天晚上都漫步漫步”这个句子的偏误成因，并加以改正；再简要说明避开这类偏误应当实行的教
38、学策略和方法。提示：偏误成因：目的语学问的负迁移，造成动词重叠的过度泛化。正确的句子是：我每天晚上都漫步。教学策略或方法：首先老师应当预先理解学习者可能产生的偏误及偏误的来演，以便在教学过程中驾驭主动，从一开场就供应正确的示范，让学习者正确的仿照，记忆和运用，并班主学习者克制偏误。比方，在上述例句中，老师要给学生正确运用动词重叠的方式及运用范围，并指出在“每天.都”句式中不能运用动词重叠的缘由。其次，订正偏误方法要得当，不要挫伤学习者的主动性，更不要伤了学习者的自尊心。最好的方法是取法学生自己发觉并改正偏误。12. 功能教学法的优点是什么？提示：A培育学生运用语言进展交际的实力；B从学生的实际
39、须要动身，确定学习目的；C教学过程交际化；D开展“专用语言”教学13.80年头后期，在对外汉语教学中提出了“构造-功能-文化相结合”的教学原则。谈谈你对这个教学原则的理解。提示：语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要驾驭语言的构造规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者驾驭汉语的构造规则。语言是人类最重要的交际工具，对外汉语教学的目的不仅仅是让学生懂得汉语语法学问，而是培育汉语交际实力，因此要特别重视汉语交际实力的培育。语言是文化的载体，从某种意义上说，驾驭一种外语也即驾驭另一种文化和跨文化的交际实力。构造、功能、文化，在对外汉语教学中缺一不行。因此，汉语水同等级
40、标准和考试大纲提出“构造功能文化相结合”的教学原则，认为“留意由易到难、按部就班地支配语言构造，留意培育学生的交际实力，重视把语言作为载体的文化学问在交际中所起的作用，是符合语言教学普遍规律的”。14. 衡量课堂教学是否到达教学目的的标准是什么？15. 比照分析在第二语言教学中的作用。16. 试述成年人学习第二语言的特点?17.举例简要说明考试的反响作用。18简要说明对外汉语教学中的理论性原则19.不同的学生有不同的学习特点，老师在大班教学中如何选择教学方法？提示：提问法：冲动型；对话法：冲动型；讲练法：场依存性；归纳法：场独立性；演绎法：场依存性、深思型；交际法：容忍倾向；比照法：排他倾向的
41、学生20课堂教学的性质和地位。21为什么心理学是对外汉语教学的重要理论根底之一? 22为什么很多口语教材都以会话为根本形式？ 23考察语言测试质量的标准有哪些？五、阐述题1.你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语教材。为什么？提示：可能有两种看法：（1）对外汉语教学的目的是培育外国汉语学习者的交际实力。要培育汉语交际实力，就要尽量使课堂教学交际化，学习的材料要符合学习者的实际须要，要有好用价值，要有信息差。“这是书，那是报”这样的句子在实际交际中极少运用，在学习中也不供应什么新的信息。因此，这样的句子没有必要编进对外汉语教材。（2）对外汉语教学的目的是培育外国汉语学习者用汉语进展社会交际的实力，而交际实力的根底是听说读写等语言技能。句型操练是培育语言技能的有效方法之一