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1、2022年铝三角及其应用说课稿一.说理念本节课意在着重培育学生的各种思维实力和运用学问处理实际问题的实力，充分体现学生主动学习、思索的行为习惯，让他们尝试着运用所学学问和方法去寻求解决问题的策略。我在设计这节课时，通过大量的问题来激发学生思索，让学生人人参加活动，并培育他们的合作学习精神。二.说教材铝三角及其应用是本节内容的一个重点，也是高考的重要考点，既是对铝三角转化学问的总结，又是对铝及其化合物转化学问的延长，是学问向实力转化的一座重要桥梁。三维目标：1.学问与实力：正确理解和驾驭铝三角间的转化关系，了解它们在实际中的应用，培育学生应用理论解决实际问题的实力和思维实力。2.过程与方法：充分
2、利用学生已有的学问阅历，创设问题情景，让学生人人参加，主动学习和思索，使他们在问题情景中获得学问和体验。3.情感与价值观：通过问题的探讨、沟通与探讨，进一步提高学生的合作学习精神，使他们树立起事物间可以转化的辩证唯物主义观点，提高学习化学的主动性。三.说教法本节课采纳“引导探究”的教学模式，问题开路，各个击破，层层深化，从而获得新学问。在整个教学过程中让问题贯串课堂的始终，使学生在解决问题的同时，不知不觉地获得新知。注意学生参加获得学问的过程，让人人都有所进步，有所收获，从而提高学生的整体化学素养。四.说学法依据我校学生的学问基础和教材实际，我在设计这节课时，更多地注意了指导学生独立思索问题的
3、方法，由浅入深，由表及里。使他们：听-听得明白，思-敢思敢想，想得出来，说-说得清晰，说得完整，议-都可参加，主动沟通。针对不同层次的学生设计不同的问题，让尽可能多的学生通过自己的努力获得新学问。四.说教学过程引入，是从学生已有的学问阅历起先，让他们系统总结出铝三角关系和转化条件，驾驭这一理论学问后，学生都很想知道他们究竟在化学中有什么用？正是利用这种心理我便顺势提出问题引入新课。1.在处理Al(OH)3制备的条件选择时，我首先要求学生充分利用铝三角关系，找到制备Al(OH)3的方法，然后逐步深化，依据Al(OH)3的性质，让他们分析得出制备Al(OH)3的最佳条件。2.在处理的Al3+、Al
4、O2-共存问题时，我先让学生回忆找出他们所属类型，然后让学生去分析探讨这些类型的物质不能与哪些物质共存，最终提高难度，提出AlO2-能否HCO3-与共存，让大家探讨，从而使学问得到进一步升华。3.在处理有关Al(OH)3的图象问题时，我是引导学生依据铝三角转化的数量比例，确定生成物，然后要求他们亲自动手去画出Al(OH)3与H+、OH-的量的关系图。同时为了提高他们加深对本学问的理解，我还设计了两个问题，假如换成弱酸弱碱图形又是怎样的，让学生思索，在学生驾驭学问的同时培育他们思维的深刻性。课的结尾，我作了一个简洁的小结，既是对所学内容的一个总结，同时又提出新的要求，给学生留下一个美妙的悬念。最终设计了两个问题作为课堂练习让学生去做，让学生加深对本节课学问的巩固。板书内容：铝三角及其应用 铝三角之间的相互转化关系：一、制备Al(OH)3的条件：1、Al3+与酸(弱酸)：Al3+NH4.H2O=Al(OH)3+NH4+2、AlO2-与酸的(弱酸)AlO2-+CO2+2H2O=Al(OH)3+HCO3-二、Al3+、AlO2-的共存的问题1、Al3+、OH-、AlO2-弱酸根阴离子2、AlO2-、H+、Al3+弱碱阳离子和HCO3-等