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1、-故乡教学案例及反思-第 12 页故乡教学案例及反思【教材分析】故乡是九年级上册的课文，鲁迅先生在中国现代文学史上具有丰碑的意义，在他的小说里，故乡的美学风格是独树一帜的，加强学生对鲁迅先生作品的阅读，可以让学生初步了解鲁迅在中国现代文学史上的重要地位。通过学习，熟悉作品中闰土等人的典型形象，学习人物描写、细节描写、景物描写等表现方法，并以此加深对小说主题的探讨。在教学中应联系语境学习探究质疑，学习质疑问难的读书方法，围绕学生的“问题”展开教学，认识社会变化对人的思想感情的深刻影响。【教学目的】、知识与能力：了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。小说三要素的复习。体会语言、外貌、心理描写
2、对刻画人物的作用。、过程与方法：引导学生理解最后三段文字的深刻含义，通过朗读、品味关键词句，理解小说的主题。、情感态度价值观：学习鲁迅先生热爱家乡、关注家乡的思想感情。使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，树立为中华之崛起而读书的思想。【重点与难点】、重点：体会作者运用对比，多种描写手法刻画人物性格特点的写作方法，并提高自身的写作水平。小说如何通过刻画的人物来表现深层的社会意义。、难点：品味、理解小说中内涵丰富的语句。【课时安排】三课时。【教具】录音机、投影仪。【教学过程】第一课时一、导入新课：1、导语：师：上新课之前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀？生（齐）：喜欢。师：那
3、谁能告诉老师，你们是怎样读小说的吗？（学生纷纷举手）生1：每读一篇小说，我都会熟悉小说的故事情节，分析显示中主要人物的性格特征，并把有趣的故事讲给朋友们听。师：复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。好！生2：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句和情真意切的句子，就抄录下来，并深入体会句子的含义。师：熟悉情节，分析人物，深入体会，读书笔记，这些都是阅读的好习惯。师：既然同学们这么喜欢读小说，今天老师就满足大家的爱好，这节课我们就来学习鲁迅先生1921年写的小说故乡，通过这篇小说的学习，我们不仅要读通读懂小说故乡，而且要学习良好的阅读小说方法，提高阅读水平。 2、作者简介：
4、师：接下来，哪位同学简单介绍一下作者及故乡的有关情况？ 生1：作者鲁迅，原名周树人，浙江省绍兴市人，鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，他的代表作是小说阿Q正传。生2：本文是鲁迅先生1919年底返回老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说，作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在文中都有明确的反映。3、板书课题。二、通读全文。1、检查预习情况。师：昨天，安排大家回去预习课文，接下来老师先来检查同学的预习情况（检查学生查注的生字词的情况）。师：大部分的同学都做得很好，希望以后大家能认真完成老师布置的作业。（几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况,其过程略）2、出示幻
5、灯片，扫清字词障碍：阴晦（yn hu） 瓦楞（w lng） 胯（ku）下 獾（hun） 秕（b）谷鹁鸪（b g） 髀（b） 嗤（ch）笑 蜷（qun）缩 寒噤（jn） 折（sh）本 惘（wng）然 恣睢（z su） 潺潺（chn） 黛（di）色 3、整体感知小说的内容，边读边完成如下问题（出示幻灯片）:本文的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。（学生默读、有的小声读课文，边读边划边注，给课文自然段编序号，理清小说的结构层次；部分学生还进行同桌讨论；教师巡视课堂，解决学生的疑问。）4、提问，集体订正，理清课文结构层次。师：读完了，谁来说本文的叙事线索是什么？生：我认为这篇小说是以“我”回故乡的见
6、闻和感受为线索展开故事情节的。师：根据课文的情节发展,可以怎样划分小说的结构层次?生：我把全文分成三个部分：第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）写的是“我”见到故乡的复杂心情;第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。（有学生还在举手）师：请问你有什么不同意见？生：我同意他划分的层次,但觉得他第一部分内容的概括不全面,我认为第一部分除了描写“我”见到故乡的复杂心情外,还描写的是故乡的萧条景象, 还交代了“我”回故乡的目的；第三部分除了写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离
7、开故乡，更重要的是写的探求人生道路的强烈愿望。师：两位同学回答得很好，综合两位同学的意见，我们便得到完整的答案（板书）：本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序；全文分成三个部分：第一部分(15段)，写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分(677段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(7888段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。三、学习课文第一部分：（师指一名同学朗读第一部分）师：其他同学请思考下列问题：1、渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何？这时“我”的心
8、情怎样？从哪些词句可以看出？明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。2、“我”记忆中的故乡是怎样的？用文中话回答，如何理解？生思考、讨论、回答问题：生1：村庄好像是横躺着，死气沉沉，从“远近横着几个萧索的乡村”中“横”字就显得这些村庄是乱七八糟的。生2：“萧索”一词给人悲凉的感觉，可见鲁迅先生回到家乡时心情是多么糟糕。师：对。这“横”字使人感到村庄不是生气勃勃，而是死气沉沉的。从这里可以看出鲁迅先生用词很贴切。生3：“我”记忆中的故乡“全不如此”，“好得多”。从“啊！好得多了。”就可以看出现实的故乡与记忆中的故乡的反差之大，体现对故乡作者是感到很惊异的。师小结：第一部分勾画了一幅萧条、荒寂的现实的
9、故乡冬景图，初步表现了封建主义和帝国主义压迫下旧中国农村经济破产，人民生活的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排埋下伏笔，烘托出人物的悲凉心情。四、布置作业：师：请同学们认真阅读小说，体会作者通过对比写法，从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化，并把闰土的变化情况总结出来。第二课时一、学习课文第二部分：（一）分析闰土人物性格： 师：现在我们来分析关于闰土的形象，现在的闰土和以前的闰土有什么区别吗？ 生：现在的闰土已不是记忆中的闰土了。 师：对！那么闰土现在变得怎样啦？ 生：变麻木了。 师：好，“麻木”这个词找得好。那从哪些方面可以看出闰土变得麻木了？作者是从哪些方面
10、来描写的？ 1、从闰土外貌的变化上：生1：闰土的小毡帽成了破毡帽。 生2：紫色的圆脸成了灰黄色的了，而且加上了很深的皱纹。红活圆实的手变得又粗又笨又开裂像松树皮了。 生3：眼睛周围都肿得通红。 师：为什么？ 生：太辛苦了。生：海风吹的。师小结：少年闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，红活圆实的手；”中年闰土“脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。” 2、从闰土动作的变化上：生1：现在的闰土浑身发抖，以前的闰土很勇敢，手捏钢叉，向猹尽力刺去。 生2：手上的钢叉变成了长烟管。（笑）生3：少年闰土“说话脱口而出，滔滔不绝”；中年闰土“只是摇
11、头，说话吞吞吐吐，断断续续。”师小结：少年闰土“手捏钢叉，向猹尽力刺去，很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝”；中年闰土“现了欢喜和凄凉的神情，只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般，说话吞吞吐吐，断断续续。”3、从闰土对“我”的态度变化上：生3：少年闰土“只是不怕我，不到半日，我们便熟识了，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事”；中年闰土“恭敬地叫老爷，要水生给老爷磕头，认为少年时的哥弟称呼是不懂事，不成规矩。” 师：同学们回答得很好，请问还有其他同学要补充的吗？请大家再仔细想想：闰土少年时和中年时生活的态度有什么变化吗？（师提示学生继续思考）4、生1：闰土的生活态度发生了变化：少
12、年闰土“捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮”等；中年闰土除了劳作之外，可能是拜神，因为他拣了“一副香炉和烛台”。 说明他对现实失望了，失去了对生活的热情了。师：烛台和香炉是什么？有什么用途？ 生2：烛台和香炉是用来求神拜佛的东西。 师：对。书上进行了怎样的描写？ 生3：“他总是崇拜偶像。” 师：对。为什么要特别写出这一点有什么用意？ 生4：也就是说他对现实已经麻木了，对未来只有迷信了。 生5：当时科学不发达，农民感到命运没有依靠。师：这些位同学的回答很正确，思考问题很全面。那请问少年闰土和中年闰土各是怎样的人物形象呢？请同学分小组讨论后推选一位代表来回答。生6：少年闰土是一个小英雄形象，而中年闰土是
13、一个老实的农民形象。（教师边提问，边订正并板书）对比内容少年闰土中年闰土外貌“十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。”脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作语态“手捏钢叉，向猹尽力刺去”很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。 对我态度“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。 生活态度捕鸟、看瓜、
14、刺猹、拾贝、观潮拣了“一副香炉和烛台”。 （二）初探小说主题：师：同学们想想，这位少年英雄、“我”小时候的兄弟般的朋友闰土为什么会和“我”产生了感情的隔膜，又是什么原因使他的精神变得麻木了？生：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是残酷的封建统治使当年的天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄，变成麻木迷信的木偶人；是封建等级制度使“我”与好朋友闰土之间的关系变得冷漠，产生了隔膜。师：那么闰土这个形象表现什么样的主题? 生：闰土这个形象反映了农村经济的衰退，农民生活日趋困难，揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和摧残。师小结：对，小说通过对闰土形象、性格的变化
15、形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压抑和摧残。那么既然写闰土这个形象已经表现小说的主题，文章为什么还要写杨二嫂这个人物呢？（三）分析杨二嫂的人物形象：师：杨二嫂又是一位怎样的人物呢？文中是怎样描写杨二嫂的？生1：“凸颧骨、薄嘴唇、五十岁上下、细脚伶仃的圆规”。生2：“哈！这模样了，胡子这么长了！”；“不认识了，我还抱过你咧”；“忘了？这真是贵人眼高”；“那么，我对你说，迅哥，你阔了，让我拿去吧”；“啊呀呀，你放了道台，你现在有三房姨太太；出门便是八台大轿，瞒不过我。”；“啊呀，真是愈有钱，便是愈毫不放松”等。生3：还写了“我”孩子时候的杨二嫂，人都叫“豆腐西施”，可见她年轻时很漂亮
16、。 生4：还有“这圆规很不平，显出鄙夷的神色”。生5：“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说慢慢向外走，顺便将我母亲的手套塞在腰间，出去了”。师:作者对杨二嫂是采用哪些人物描写的方法的？生：写了杨二嫂的外貌、语言、神色、动作这几个方面。师：归纳得很好。采用了什么表现手法？生：对比的表现手法，拿年轻时的杨二嫂和年老时的杨二嫂进行对比。师：谁来概括杨二嫂的性格特征？生1：杨二嫂说话怪声怪气、爱小偷小摸，是一个自私、贪婪的人。生2：她是一个尖酸、刻薄的人，因为她自己偷了东西，还贼喊捉贼，诬陷闰土。师：对，杨二嫂是一位尖酸、刻薄的小市民。作者用她来衬托闰土这个小说的主要人物，更衬托出闰土的憨厚、善良。作
17、者对闰土的态度是同情的，那么对杨二嫂的态度怎样？生：作者对杨二嫂持鄙视、批判、否定的态度。师小结：作者在文中以讽刺的手法对杨二嫂的自私和小偷的习惯进行了批判。由于封建社会的压迫，农村经济的不断衰败，杨二嫂和闰土一样，即使经过自己的辛勤劳动，生活还是日趋困难，他们都是不幸者，他们的不幸是社会造成的，所以作者对她也是同情的。 二、师总结：课文的第二部分，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，描写了闰土和杨二嫂的变化，表现了封建社会的压迫，农村经济的不断衰败致使广大的农民和小市民生活日趋艰辛的现状。三、布置作业：1、有感情朗读课文。2、思考课后题第3、4题。第三课时一、检查课后题第3、4题完成情况
18、，对完成情况进行总结，表扬认真完成的同学，鼓励未完成的同学要认真学习，争取进步。二、学习第三部分：1、齐读第三部分。2、集体完成课后题第3题。师：题目中所说的三种生活各指什么生活？特别是“辛苦辗转、辛苦麻木、辛苦恣睢”三个词语要怎么理解？生1：我想辛苦辗转所指的是像作者一样不安定、到处奔波的生活；生2：辛苦麻木是像闰土一样在生活的重压下艰辛的劳作，但生活还是很贫困，精神变得麻木；生3：辛苦恣睢就是像杨二嫂那样生活日趋困难，从而变得尖刻、自私、贪婪。师：这三名同学回答得非常好。那“我”希望水生和宏儿有怎样的生活？生：他们应该有“新”的生活。师：什么是“新”的生活？生：“为我们所未经生活过的”。师
19、：为什么“我”想到希望忽然害怕起来？生：因为这个希望很渺茫，从“我的愿望茫远罢了”中的“茫远”一词可以看出。师：对，“我”对新生活既向往又感到茫远，这也是正常的，因为在那个黑暗的社会中要实现美好的愿望，过上新的生活是困难重重，必须经过长期艰苦的奋斗。3、集体完成课后题第4题。师：那文中结尾说：“希望是本无所谓有，无所谓无的”什么意思？生：作者把希望比作地上的路，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了作者相信只要人们都满怀希望地奋斗，就会迎来新生活，表达了“我”改变旧社会
20、，追求新生活的坚定信念。师小结：回答得很好，课文第三部分写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。三、总结、扩展。、师：小说在注重人物描写的同时，进行适当的景物描写，请同学们找出来，思考、讨论这些景物描写的作用。生1：“远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”形象地写出了故乡死气沉沉的景象，烘托出“我”的悲凉心境。生2：在文章结尾部分，作者再次描写了海边的景色：“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”写出“我”心中憧憬中的美丽景象，表现出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和决心。师小结：写作中，通过景物描写为人物活动提供背景，渲染了
21、气氛，烘托人物心情，为表达中心意思服务，这是同学们在以后的作文中值得学习的。、师小结：人物是小说三要素之一，本文采用肖像、语言、神情、动作的描写及对比的方法，刻画形象，使人物性格鲜明，体现了鲁迅先生高超的写作水平，突出了主题。四、总结全文：小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡在故乡离故乡”的顺序安排情节，这篇小说通过描写故乡、闰土和杨二嫂前后的变化，反映了辛亥革命前后农村经济破产、农民生活困难的社会现实；同时揭示出封建传统观念对人们精神的束缚和毒害，人与人之间的冷漠与隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。五、布置作业。1、完成课后练习一、二。2、练笔。从多角
22、度选材，写一篇反映自己家乡面貌的文章。【教学反思】故乡已经教过几遍，一直觉得效果不理想，于是在教学中我做了以下尝试：一、理清线索，分析情感，把握主题，提高学生阅读热情和技巧。在教学中，我首先让学生通读课文，整体感知课文主要内容，理清文章线索，分析作者情感，从而准确把握小说主题；“兴趣是最好的老师”，培养学生热爱阅读小说，提高小说阅读小说的技巧，教学中采用探究引导的方式，将知识点转化为一个个有针对性的问题让学生进行思考、讨论，这样由浅入深、循序渐进的学习方式即体现了新课改中学生的主体地位，又充分激发学生的学习热情，受到良好教学效果。二、 加强作品写作特色分析，提高学生写作水平，一举两得。本文在塑
23、造人物形象时采用肖像、语言、神情、动作的描写及对比的方法，刻画形象，使人物性格鲜明，体现了鲁迅先生高超的写作水平，突出了主题。在教学中我让学生阅读好作品，发挥想象，联系自己生活，体会作者是如何从生活中发现题材，写出感动读者的作品的，从而激发学生发现生活、积累素材和创作的热情。引导学生具体分析文中遣词造句和良好写作手法的表达效果，启发学生不断积累优美词句，丰富词汇，体会写作技巧，并在创作中学以致用，逐步提高写作水平，使学生的阅读能力、理解能力、写作能力共同提高。三、 挖掘文章主题，结合学生实际，进行思想品德教育。文中鲁迅先生对故乡的感情和对“希望”的阐释，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的，在当今社会也具有很好的教育意义，因此在教学中还有引导学生培养热爱家乡的感情，引导学生体会今天的美好生活是多么宝贵的，引导学生树立科学的前途观。教改之路是靠千千万万的实践者走出来的。只要我们满怀信心地走下去，定会踏出一条光明之路来！了鲁迅作品中改造国民性的思想，作为新课改的实践者，我坚信在教学中，只要我们坚持以学生为主体，深入学习课程标准，反对墨守成规，适时地改变教学思路，大胆创新，一定会取得良好的教学效果。