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1、关于有效教学的几个问题2009年4月有效教学的概念有效教学的概念 一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。认为， 有效教学就是有效率的教学。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学.这一类定义主要有:有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。有效教学是指成功实现了明确目的学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识。有效果有效果 所谓有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。 教学有
2、没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 有效教学可以界定为取得了教学效果的教学。有效益有效益 有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现了变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求。 教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。 有效教学可以界定为教学的结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合的教学。有效率有效率 效率是指单位时间里完成的工作量。 教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大的教
3、学产出。根据这种定义，减少投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标. 教学有效率也可理解为教师用尽可能少的教学投入(时间、精力、努力等)或教学所耗，获得了尽可能多的教学产出或教学所得。概括概括 有效教学是教学过程有效性，即符合教育规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。 教学过程合规律性是实现有效教学的基本条件，没有教学过程的合规律性，要实现有效教学只能是一句空话。 有效果、有效益是有效教学的基本要求，是有效教学的前提；有效率是有效教学的最高目标。 没有效果、没有效益的有效教学，效率再高也毫无意义。 缺乏效率的有效教学，即使有效果且有所预期的结果，也是事倍功半的教学，
4、不成其为有效教学。 如何分析是否有效教学 主题：在篮球选项教学中，有效发展上肢力量 练习内容的有效性：双手胸前传接球还是其它技术？如果是胸前传接球，其： 练习组织的有效性：二人一组三人一组四人一组四人以上一组（从练习密度出发） 练习方法的有效性：迎面传接球 练习手段的有效性：定时快速传球、定数快速传球、行进间传球 练习距离的有效性：3米？4米？5米？新授课分层教学的有效性 设计思路：前半部分不分层，统一要求。后半部分分层练习。 例如：胸前传接球 一、学习基本要领 两人一组原地胸前传接球定时快速传球定数快速传球 二、改进提高技术 小组迎面传接球定时快速传球定数快速传球，小组竞赛形式进行。 三、分
5、层练习 分小组进行。各组自己设计传接球的练习方法。（原地、跑动、多角形）关于分层教学的组织 案例： 教学内容：运球、传接球 教学过程： 1、运球上篮、行进间传接上篮 2、分层练习：分队比赛、投篮等 3、全场三人“8”字传接球 4、分队比赛 问题思考：如何分层练习？分层练习的内容是什么？分队比赛与本课技术学习是否相结合？教师要经常反思的十个问题 你的学生喜欢你吗？ 你的专业知识适应所授课程的要求吗？ 你每节课都准确地把握了知识点吗？ 你给学生布置的作业是否清楚要掌握的知识点？ 有了教学问题，你能及时解决吗？ 你能让学生每天都有收获吗？ 学生愿意听你讲课吗？ 学生有心里话愿意和你说吗？ 你能随时更
6、新知识结构吗？ 你是一个称职的教师吗？学生在10种情况下学得最好! 当学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好 当学生能够学以致用时，他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好关于体育学科深化素质教育 实施阵地：课堂教学、大课间体育活动 实施内容：发展体能、掌握技术、德育教育、创新教育。 德育教育：爱国主义和集体主义教育、磨炼坚强意志、培养公平公正的理念，竞争合作，创新、勇敢、顽强、拼搏的意志，自尊自信沉着果敢的品质。 目前青少年学生独生子女居多，自我中心倾向严重，缺乏团队精神，难以和人相处，与群体格格不入，意志薄弱，抗挫能力差。 教学中，应多设计诸如反映个人与集体，优势与劣势，领先与落后，挫折与顺利，成功与失败，欢乐与痛苦等情景活动 。 克服心理障碍，提高心理素质和社会适应能力。谢谢光临