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1、四年级语文下册古诗三首芙蓉楼送辛渐教学教案四年级语文下册古诗三首芙蓉楼送辛渐精品教案 芙蓉楼送辛渐教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。能正确默写名句。 2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友间深厚的情意。 3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而变更志气的决心。 教学过程 一、激情导入。 播放古典音乐，老师配乐讲解并描述，引入课题。 导语：古诗是我们中华民族奇丽的文化遗产，它就像一颗闪亮的明珠，散发出熠熠的光辉。本学期我们一起轻叩诗歌的大门，感受了诗经采薇中远征战士的艰辛生活和思归的情怀；诗圣杜甫“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，
2、润物细无声。”的喜悦心情；宋代词人辛弃疾那忘怀于大自然中所得到的欢乐今日，就让我们再一次步入古诗的殿堂，跟随着唐代闻名诗人王昌龄，来观赏他写的一首送别诗芙蓉楼送辛渐。 二、知诗人。 （出示王昌龄像）师：这位就是诗人王昌龄，课前大家查阅过了他的相关资料，你们都了解到了些什么？（课件出示诗人简介） 三、释题。 师：学习古诗，应从题目入手。你从题目中知道了什么？“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位挚友。你能用一句完整的话来说说题目的意思吗？与挚友分别时，诗人会是一种怎样的心情呢？让我们带着这样的情感来读课题。 三、整体诵读，品评朗读。 过渡：辛渐既是王昌龄的
3、同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，这首诗描写的就是诗人在芙蓉楼送别好友的情景。下面让我们一起走进这首诗。 1、初读古诗 请同学们自由读一读诗，留意读正确，读流利。 （1）指导读得正确。 师：谁来读一读这首诗？其他同学留意听，听他有没有把每个字的读音都读准了。 （2）指导读出节奏美。 师：我们知道，古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感，大家试着读读看能不能读出节奏来。指名读一读芙蓉楼送辛渐，其他同学留意听，他在读时是怎么停顿的，有没有读出节奏与韵律。 2、师配乐范读。 3、学生配乐朗读。 四、感悟诗歌内容。 1、自读自悟。学生结合注释细致地读一读，想一想这首诗主要讲了什么内
4、容。可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。 2、集体沟通。 师：谁来说说你从这首诗中知道了什么？ 过渡：结合注释，我们已经对这首诗的内容有了也许的了解。有人说，古诗是语言的钻石，它凝练、隽永，值得我们细细地品尝、琢磨。让我们先来品品第一、二句。（出示一、二句诗） 五、品诗，悟情。 1、教学一、二两句，感受含蓄的离别情怀。 （1）请同学们仔细读读一、二两句，边读边想你仿佛看到了什么？（相机板书：寒雨孤山）你能用一句完整的话来说说你看到的情景吗？面对着这样的凄风冷雨，这样孤零零的楚山，又要与好友分别了，诗人心中是怎样的感受呢？（板书：孤寂）诗人表面上写楚山孤独，其实是在表达自己孤寂的内心啊！ 师：让我
5、们带着这种情感，再读这两句。（指导朗读） 师：芙蓉楼一别，辛渐即将回到家乡洛阳与亲人团聚，而这里就只留下诗人一个人了，再没人陪他饮酒，陪他吟诗，与他交心了想到这些，他的心中更感到（学生说感受）所以在第一、二句这样写道：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（师引生再读）。 四年级语文下册古诗三首芙蓉楼送辛渐优质教案 小学语文四年级下册芙蓉楼送辛渐教案设计 会认“芙、蓉、洛”三个字，会写“芙、蓉、洛、壶”四个字。 正确流利、有感情地朗读古诗，在理解诗意的基础上背诵古诗。 读懂诗意，感悟诗情，读出画面，感受诗人冰清玉洁的品质。 教学重难点 初步了解古诗的内容，领悟诗人冰清玉洁的人物品质。 老师打算：多媒
6、体课件，学生学习单。 （一）导入： 出示送元二使安西课件。 【设计意图：这首送元二使安西不仅与本地有关联并且同样是一首送别诗，这样导入新课有利于激发他们学习的爱好，缩小师生间的距离感。】 （二）解诗题 今日让我们再学一首和这首古诗类型相同却表达不同的诗芙蓉楼送辛渐。 读完诗题你有什么疑问？ 介绍芙蓉楼：芙蓉楼原名西北楼，在润州（今江苏省镇江市）西北，登楼可以俯瞰长江，遥望江北。 辛渐是王昌龄的一位挚友。 生完整的说明课题，带着自己的感受读诗题。 【设计意图：驾驭“芙蓉”二字的字音字形，解诗题。】 （三）初读古诗，整体感知 初读古诗，要求读准读通。 抽读、分组读，齐读，师正字音。 【设计意图：学
7、习古诗首先读准音是关键，学生可在订正字音的过程中学会精确流畅地朗读古诗。】 再读古诗，划分节奏。 抽读，齐读，师范读。 找出韵脚，再读。 【设计意图：古人云“句读之不知，学之不解”，诵读古诗学会断句是关键，精确驾驭句子的停顿，对学生驾驭古诗内容理解古诗意思，培育学生阅读故事的实力很有帮助。】 （四）体会诗意，感悟诗情 共享学习方法。 学生共享、师总结。 同桌合作学习诗意，说学到了什么，和学习方法。 分景和情两部分逐句理解诗意，感悟诗情。 抓住“寒雨”“孤山”“冰心”等几个词。 让学生在读中理解诗句，感悟诗情。 结合王昌龄的边塞诗了解诗人的性格和品质，出示诗人背景资料明白诗人坎坎坷坷的人生轨迹，
8、从而进一步感悟诗人的心境。 以情景带入的方式，想象补白，感受诗人“一片冰心在玉壶”的高尚品行。 出示芙蓉楼送辛渐（其二） 分组读，师生合作读，齐读，男女分读。 【设计意图：通过学习方法的共享，巩固学生的自学实力，提高学生自主探究的爱好。熬炼学生抓住重点词句的实力,进一步为学生走进诗人的内心感受诗文的情感做了协助。用情景带入的方法，让学生化身洛阳亲友问辛渐，不仅可以体会作者所处的境遇,也了解了作者说出”洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”的目的以及作者想表达的志趣。】 （五）以读促悟，升华情感。 踏浪读，师生互和读，镂空读。 【设计意图：以读促悟，在多种形式的读中，升华学生的情感，让学生更加深化感悟
9、诗人的情感，并完成背诵的目标。】 （六）指导书写，会写“壶”字 出示“壶”字演化过程，指导书写“壶”字，师范写，生书写。 【设计意图：“壶”字字形较特殊，书写较难，在老师的指导和学生直观的理解中学会写“壶”字，完成本课其中一个教学目标。】 （七）学问拓展，自学古诗。 出示学习单，自学王昌龄的边塞诗和本组另外两首古诗塞下曲、墨梅，可作为课后作业完成。 【设计意图：利用学习单，巧用自学方法，熬炼学生自主学习自主探究的实力，并为下节课的学习做好预习打算。】 芙蓉楼送辛渐教学设计 教学技能： 1、会认5个生字。 2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗。 过程方法：结合图画了解古诗的大致意思，体会挚友间的离别
10、之情。 情感看法：体会挚友间的离别之情。 教学打算：教学挂图。搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌。 课时：1课时 教学过程： 一、激情导入; 1同学们，你记得哪些诗人？关于王昌龄的诗歌你记得多少？能背一下吗？ 2挚友之间的离别让人难忘，你又知道那些关于送别的诗歌？ 3揭题：今日，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。 板题读题 二、学习古诗： 1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。 2指名读，订正不正确发音。 3再读，要求：连贯。 4赛读，（分小组进行）。 5你把诗歌读的这么好，可你知道里面的意思吗？ （1）学生说自己认为的诗意，老师进行辅导，激励学生大胆的说，
11、不要胆怯说错。 （2）学生看图，听老师描述诗的意境。 （3）播放配乐FLASH，师范读（出示朗读记号），学生边听边体会意境。 （4）生自由读，读出自己的感受。师巡察指导。 6挚友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。 （1）生自由读，读出自己的感受。师巡察指导。 （2）指名想象画面读诗，师生共评 （3）播放配乐FLASH，指名配乐读。 7要是能背下来哪就好了，你能吗？ （1）试背互背 （2）指名背齐背。 （3）学生个人诵读展示。（配乐） （4）集体诵读（配乐）。 三、总结。 板书：（古诗全文） 学问链接：王昌龄（？约756），唐代诗人。字少伯。京兆长安(今陕西西
12、安)人。开元十五年(727)登进士第，任秘书省校书郎。曾与孟浩然交游，二人数年同笔砚（孟浩然送王昌龄之岭南）。开元二十二年,王昌龄又应博学宏词科登第,授水（今河南巩县东北）县尉。开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他（送王昌龄之岭南）。经湖南岳阳，他有送李白诗巴陵送李十二。次年，他由岭南北返长安，并于同年冬天被任命为江宁（今江苏南京）县丞。世称王江宁。在江宁数年，又受谤毁，被贬为龙标(今湖南黔阳)县尉。李白有闻王昌龄左迁龙标遥有此寄诗，寄予深切的怜悯与怀念。安史乱起，王昌龄由贬所赴江宁，为濠州刺史闾丘晓所杀。王昌龄诗在生前就负盛名，人称诗家夫（一作天）子王江宁。他的七绝前人往
13、往以之与李白并称。 2022年统编版四年级下册芙蓉楼送辛渐语文教案 2022年统编版四年级下册芙蓉楼送辛渐语文教案 教学目标： 1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。 2、通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而变更气节的决心。 教学重难点： 重点： 走进诗人内心，揣摩情感改变。 难点： 通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而变更气节的决心。 教学过程： 一、 导入 1. 大屏幕 送杜少府之任蜀州（王勃）你读出了什么？ 送元二使安西王维 别董大高适 赠汪伦李白 黄鹤楼送孟浩然之广陵
14、白雪歌送武判官归京岑参 赋得古原草送别白居易 2.汇总离别诗里的名句，读，你读出来什么？ 自古离别多惆怅，有辛酸，有无奈，有思念，有嘱托有这样一位诗人，他也提笔写下了一首离别诗，他一改以往离别时悲怅的笔调，让我们一起走进诗中去品尝个中味道。 3.老师板书芙蓉，强调写法，“”芙蓉“即木芙蓉，一种植物，本是荷花的别称，李白的诗句”清水出芙蓉，自然去雕饰“里指的说明即为荷花，不过宋代以后，很少有人将荷花唤作芙蓉了。 4.生齐读课题，出示全诗。用一句话说题目的意思。谁送谁？哪儿送？芙蓉楼在哪儿？ 二、初步感知诗歌，熟读诗歌，把握韵律。 1.提示”壶“，部首：士 2.自由读诗3遍。读准字音，诗句读通顺。
15、 抽生读，师点评。 A：（微笑）嗯，读得好！字字落实，比如”平明“的”两个后鼻韵“，她读准了，再比如”夜入吴“”如相问“的”如“翘舌音的，她也读准了，读得真好！谁再来读一读？不但读得字字落实，而且要读出古诗特有的那种味道。尤其是前后鼻韵读得好。 B：送你四个字，声情并茂。他不但用嘴巴在读，更用眼神在读，用表情在读，更用整个生命在读，真好！我们一起来读，怎么读呢，听清晰要求，每一句诗的前四个字你们读，后面三个字冯老师来读，明白吗？好，打算。题目和作者也由冯老师来读。把头抬起来，深深吸上一口气。交换读 3.这首诗，我们反反复复读了好几遍，读诗不但要读出它的节奏和味道，更要关注和体会它带给我们的那一
16、份心情和那一种感觉。 这是一首送别诗，朴实平淡的送，饱含了作者几多深情和惆怅呢？ 三、品诗意 1. 从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。 此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？提示学生把词语写在黑板上，师点评 想一想：诗中的哪个字或词向你传递着这样的感觉和心情？好的，不焦急，我们就带着这个问题，静静地默读诗。想一想这首诗哪些地方，哪些字眼向你传递着这样的心情，你在这些地方做一做记号，明白吗？有些同学不用老师提示，已经把笔拿起来了，好习惯，这就是我们多年来养成的默契。 2生反馈， 寒： A山行 杜牧 远上寒山石径斜。意思为，由下而上，写一条石头小路曲折地伸向充溢秋意的山峦。
17、寒 字点明深秋季节。 什么样的雨称为 “寒雨”呢？“寒雨”怎么样呢？板书：雨 “秋风秋雨秋煞人”， “寒雨”不仅增加了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。 B江，板书江 此时江面感觉如何？ 迷漫的烟雨覆盖着吴地江天，夜雨更增加了萧瑟的秋意。 C吴地 今江苏镇江一带，三国里的孙吴故地，称吴。这里用了连和入，字面上写雨势的平稳连绵，将于悄然而来的动态能为人感知。这雨何时来的？诗人感知到了吗？ D这寒意仅充满在满江烟雨之中吗？对，更浸透在两个离别的友人心头上。 3透过诗句，我们也仿佛和王昌龄站在芙蓉楼上看到了什么？ 这样的一幅画面，那就是（师指着板书，学生说，吴江夜雨图） 此刻有这样的一幅画面在你脑
18、海定格，你看到了寒气覆盖的江面上此画面在你脑海定格 你看到了纷纷扬扬的秋雨 此画面在你脑海定格 雨点滴落在你身上，寒意侵入了你的（心） 此时你的感觉是，你心里泛起的心情是 师：这就是诗人，而你眼前出现的是 生： 师：又一个诗人，是的，孤独，因为一想到挚友即将离我而去，一片估计油然而生 4初解孤 师：因为孤独，诗人在满江烟雨中，又看到了什么 生：楚山。 师：怎样的楚山？ 生：孤独的，孤寂的。孤傲的，用孤说词语 从哪个字看出来的？谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？ 师：诗中有一对表示时间的词语，“夜和平明”，什么时候感受到寒雨？什么时候看到楚山？王昌龄一共写了两首芙蓉楼送辛渐，此为
19、其一，是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首是描绘前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情形。 出示另一首芙蓉楼送辛渐，指名学生读。 师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，他们会说些什么？抽3-5人说 此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁） 师：这种情感凝合在诗中哪个字中？（孤）带着这种感觉，谁想读前2行。 5.走进作者，品读文字 师：猜猜看，这王昌龄何以孤独至此，中晚唐的诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下的梧桐，檐前铁马，池中残荷等琐碎的事物上， 夜雨寄北 春夜喜雨(唐）杜甫好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。（唐）李
20、商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 浪淘沙 李煜 帘外雨潺潺，春意阑珊。 罗衾不耐五更寒。 声声慢 李清照 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 而王昌龄却将听觉、视觉、想象概括成连江入吴的气概，如若让你给这幅吴江夜雨图着色，你会用什么色调？ 为什么？想衬托作者的心境？什么境遇？ 生： 师：你查过资料？什么叫贬谪？ 可能是因为屡遭被贬，现在的我们谁也不清晰当时的王昌龄，送别辛渐的王昌龄究竟是因为什么而感到孤独，孤寂，孤僻，但我们分明感受到那种满江烟雨的寒意，冷意，孤意，抬头看黑板，大家看，在王昌龄严峻，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，这样的景层层包
21、围着谁？ 生：王昌龄 师：听，王昌龄在吟诵生跟着诵读 四、悟诗情，再品孤。 师：好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？ 生：年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹，友人 师：这些亲友见到信件后可能会问些什么？ 生：他为什么不回来？ 他是否吃饱穿暖？ 他原委犯了什么错？ 为什么屡遭被贬？ 师：是啊，洛阳亲友的问题，怀疑，王昌龄都想到了，但他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是（一片冰心在玉壶） 师引读：当友人问起时，王昌龄会豪迈地说 当结发妻子问起时，王昌龄会深情地说 当年迈的双亲问起，王昌龄照旧坚决地说 师：冰，玉有什么特点？（纯净、透亮、雪白无瑕） 师：王昌龄
22、一遍又一遍的在心底呼喊，是想表明自己的什么？（不因两次被贬而变更自己冰清玉洁的品质）师：早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”来比方高洁清白的品行，唐开元宰相姚崇自写下冰壶诫“冰壶者，清洁之至也，君子对之，示不忘乎清也。”以来，盛唐诗人如王维李白也曾用冰壶自我激励。 倘如你离家多年未归，会给亲友带去的口信是什么？ 生：报平安 师： “玉壶”比方什么？ 王昌龄的真心 那为什么王昌龄却不是通常的平安竹报，而是传达自己依旧冰清玉洁，保持操守的信念？ 师：王昌龄从澄澈无暇，澄空见底的玉壶中捧出一颗精亮纯净的冰心以告慰洛阳亲友，这比任何相像的言辞都更能表达他对亲友的深情。 师：寒气漫天的夜雨，打湿
23、了他冰洁的真心没有？ 烟波浩渺的吴江，隔断了他对亲友的倾诉没有？ 此刻，那孤独的楚山呢？在这吴江夜雨图中，又是怎样的气概？ 生：雄浑，豪迈，孤傲， 师：王昌龄，盛唐时期闻名的边塞诗人，出塞，从军行，他怜悯，写了宫怨诗，这是怎样的王昌龄？ 主动向上，忧国忧民，壮志雄心 师：这样的诗家天子王昌龄，在屡遭被贬后，仍壮志雄心，在他被贬期间，很多好友纷纷做事来表达对他的怜悯和劝慰，李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄指名读 但不管世事如何变迁，王昌龄依旧是“一片冰心在玉壶” 师：尽管友人已离我而去，但作者的内心更加孤傲坚决，从孤独到孤傲，让我们走进冰清玉洁的王昌龄，齐读全诗 即景生情，情蕴景中，那苍茫的江雨，孤
24、峙的楚山，不仅烘托了诗人送别诗的凄寒孤寂之情，更呈现了诗人开朗的胸怀和坚毅的性格。孩子们，这就是诗歌的魅力。 五拓展 这首诗写了一种心情，人人都会有的心情，一个大写的孤子，这是人类共同的情感，所以古今中外表达此情的诗歌不计其数。 大屏幕展示 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪 柳宗元 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 李白 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船 张继 众鸟高飞尽，孤云独去闲 独坐敬亭山 李白 大漠孤烟直，长河落日圆 使至塞上 王维 师：正所谓烟雨迷漫吴江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子们，你们想过吗？人有悲欢离合，若没有了那场送别，这满腹的豪情壮志又与谁诉说呢？所以王昌龄这样写道：洛阳亲友如相问 从今
25、，送别诗成了传递情义，表达惆怅诉说衷情的上好方式。于是王勃写下了：与君离别意，同是宦游人 王维在送别挚友去西北边疆时作诗：劝君更尽一杯酒 高适作别董庭兰寄语：莫愁前路无知己， 李白对自己粉丝王伦赠言：桃花潭水深千尺， 它送别故人孟浩然留下千古名句：孤帆远影碧空尽， 这就是经典的魅力，这就是文化的力气。这节课就上到这儿！ 小学四年级语文下册教学设计 提示： 小学试题、单元测试题、小学学问点 尽在“”微信公众号 四年级下册古诗三首教案 四年级下册古诗三首教案 【教学目标】 1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。 3.会认
26、会写本课的生字新词。 【重点难点】 1.指导学生朗读、背诵课文，用自己的话说说诗句的意思。 2.抓住重点词句体会作者的思想感情。 【教具打算】 音乐和图文资料。 【教学时间】 三课时。 【教学流程】 第一课时 教学内容：江畔独步寻花。 一、吟诗颂春，导入新课 1.老师深情诵读春晓。 2.春天是四季中最美的季节，万紫千红，鸟语花香，万物复苏，生气勃勃！今日，咱们将接着学习三首描写春天的诗篇。首先学习第一首江畔独步寻花。 二、依提纲沟通汇报 1、读题释题，理解“畔”“独步”“寻”的意思 2、介绍诗人和相关的背景 杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经验了安史之乱的动荡担心后，杜甫来到了成
27、都锦江边的草堂居住，过上了安静的日子，这一年春天来了，江水的歌颂，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花共七首，今日我们学习的就是其中的一首。 3、指名读诗，留意订正字音，指导识记“蹊”“畔”“莺”“啼”等字。 三、再读知意沟通 1.踊跃发言，小议学法。学习古诗，除了会读，还要用什么方法来学？ 2.视察插图，你看到了什么？ 3.回来文本，自由仔细读诗，边读边思索：从这首诗你读懂了什么？还有哪些东西不明白？ （学生自由读，可以在小组内探讨，再进行沟通。） 4.提出不懂的问题，师生沟通。 （留意引导：“千朵万朵”泛指许多花，数不清。） 5.结合注释，用自己
28、的话说一说诗句写了什么意思。 四、细读悟情沟通 1.指名朗读，读准节奏，感受节奏美。 2.配乐老师范读，学生想象画面。 3.默读，画出描写了那些景物，哪些描写繁花似锦，哪些描写蝶舞莺啼。 4.投影花景，说说观后的感觉5.有感情地朗读前两句诗。（指名读，对比读，齐读。） 6.刚才是路边看花，现在让我们走进花丛中。你看到了什么？又听了什么？引导读书。 7.这是一个怎样的“留连”？这是一个怎样的“自由”啊？有感情地朗读后两句。（指名读，评读，竞赛读，齐读。） 9.配乐朗读全诗。 五、检测反馈 1.练习背诵。 2.展示背诵状况。 六、布置作业 搜集杜甫的诗歌，背诵其中的几首。 板书设计：知诗人解诗题抓
29、字眼明诗意读诗句、悟诗情 其次课时 教学内容：寒食。 一、读题，释题 我们在三年级曾经学过一篇课文清明节的由来，那篇文章中提到过寒食节。寒食节是古代的一个传统节日，时间是清明节前的一两天，是晋文公为怀念抱木焚死的贤臣介子推而定的。古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食。按当时风俗，寒食节折柳枝插门，以表示纪念。 二、依提纲汇报沟通 1、诗人刚好代背景 2、指名读诗，留意订正字音，指导识记“御”“暮”“侯”等字。 3、练习朗读，辐射全班。 4、展示朗读状况。 三、再读知意汇报沟通 1.视察插图，用自己的话说一说图中之景。 2.回来文本，仔细读诗，思索：你读懂了什么？有哪些不明白的地方？ 3.
30、沟通读懂的内容，提出不懂的问题。老师要重点引导理解“飞花”“御柳”“汉宫”“五侯”和“传蜡烛”等术语和风俗。 4.结合注释，用自己的话说一说诗句的意思。 四、细读悟情展示沟通 1.自由朗读，读准节奏。 2.展示沟通，感受节奏美。 3.指名朗读水平较高的学生朗读，学生想象画面。 4.默读，画出诗中描写的景物。思索：哪些句子写春意？ 5.朗读诗句，想象画面，体会：这是一片怎样的春景？给你印象最深的是哪些字词？重点引导理解“无处”。通过品读沟通，了解长安城以及皇宫的春意浓浓，喧闹非凡。 6.感情朗读。 7.老师导语：寒食节那天全国禁火，夜幕驾临后，天下一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇妙的景象呢
31、？是谁可以享有如此特权？自由读诗，思索问题。 8.读诗。思索：从一个“传”字你仿佛看到了什么景象？皇城外又是一番怎样的景象？你有什么感想？ 9.沟通读书所得，体会诗人的轻视和不满。 10.有感情地朗读。指名读，评读，竞赛读，齐读。 五、检测反馈 1.练习背诵。 2.展示背诵状况。 3、默写古诗。 六、布置作业 接着搜集寒食节的相关资料。默写古诗。 板书设计： 无处不飞花白昼 寒食 汉宫传蜡烛夜晚 第三课时 教学内容：泊船瓜洲。 一、导入新课 讲解并描述贾岛作诗“推敲”的故事，激发学生爱好。 二、依提纲沟通汇报 1、读课题，理解题目。留意理解“泊”的意思 2、了解诗人和历史背景 3指名读诗，留意
32、订正字音，尤其是“间”“数”“还”的读音。 4练习朗读，辐射全班。 5展示朗读状况。 三、再读知意沟通汇报 1.视察插图，说一说图中画了什么。 2.回来文本，自由朗读，思索：你知道了些什么？有哪些不明白的地方？ 3.沟通读懂的内容，提出不懂的问题。 4.师生沟通，并让学生用画画的方式，理清京口、瓜洲和钟山的地理位置，让学生明白，诗人的家乡并不远。老师留意引导学生理解“间”“数”“绿”“还”等重点字词的意思。 5.结合注释，用自己的话说一说古诗的意思。 四、细读悟情沟通汇报 （一）品读，体会情感。 1.男女学生指名读，引导读准节奏。 2.练习朗读，感受诗歌的节奏美。 3.自由朗读第一、二句，抓住
33、“一水间”和“只隔”体会。老师板书：靠家近很想还。 4.自由读诗，哪句诗最能体现诗人的感情？你从哪些字词体会到？（抓住“又”“何时”两词体会。）老师板书：离家久何时还？ 5.指导朗读，读出迫切的思乡之情。 （二）赏析，体会妙处。 1.自由读诗，说说你认为诗中写得最精确、最精妙的一个字是什么。 2.引导学生学习“学习链接”，了解王安石修改的故事。 3.小议：王安石此前先后改了“到”“过”“入”“满”等字，请同学们思索： 为什么王安石不用别的字，而最终选择了“绿”字？相比之下，“绿”字原委有什么妙处呢？ （“绿”写出了春风吹拂下大地的巨大改变，万物复苏，生气勃勃，充溢了春的气息。） 4.指导读好“
34、绿”字，读出惊异，读出喜悦。 5.“绿”如画龙点睛，妙笔生花。一个字竟有如此威力，同学们有什么感想呢？ 6.配乐、有感情地朗读全诗。 五、检测反馈 1.练习背诵。 2.展示背诵状况。 六、小结三首古诗写作特色，指导习作 江畔独步寻花抓住繁花、戏蝶和娇莺这种最具春天特点的景物，动静结合，绘声绘色，表达了诗人对春天的赞美。 寒食先写白昼的“无处不飞花”，再写晚上的“汉宫传蜡烛”，写出了诗人对封建统治阶级耍弄特权的不满和讽刺。 泊船瓜洲先写远眺京口，触景生情，用一个“绿”字写出了江南春景，更道出了诗人浓浓的思乡之情。 七、布置作业 搜集王安石的资料，默写古诗。 板书设计： 泊船瓜洲 靠家近很想还。
35、离家久何时还？ 教学反思： 6、桂林山水教学设计 教学要求： 通过朗读、背诵课文，了解桂林漂亮的山水，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。 正确、流利、有感情地朗读课文，留意“啊”的音变，读好比方句及排比句。 学习通过对看到的、感到的、想到的进行描写的方法，把句子写详细。 学会本课10个生字，积累词语。重点理解“拔地而起”、“连绵起伏”、“汹涌澎湃”、“形态万千”、“危峰兀立”等词。 背诵课文。 教学重点难点： 通过朗读，了解桂林山水的特点，体会课文是如何把它们写详细的。依据句子结构及句式的特点把握语调及语速。驾驭“啊”的读音。（重点：引导学生抓住重点语句有感情朗读，感受漓江水、桂林山独特美。）（
36、难点：学习作者抓住景物特点，详细形象描写景物的方法） 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 人们都说：“桂林山水甲天下”（出示），因此，我们乘着木船，荡舟漓江，来欣赏桂林的山水。 “甲天下”是什么意思？（天下第一） 下面，我们要随着作者的视线，一起来欣赏桂林的山水。 （在“山”和“水”下作重点记号?）（同学们，你们到过那个风景区巡游过？你认为那里的景色美吗？今日，老师要带你们一起去桂林游玩，去领会它独特的美。） 二、自读课文，理清文章思路，依据自学提纲汇报沟通（1、观赏桂林山水的图片资料，学生谈观后感。2、自由读课文。3、说说课文写了什么，读了课文后有什么感受？4、小结，并引导
37、出第一自然段。齐读，理解“桂林山水甲天下”的意思。 出示表格：指名读 前字韵母“啊”的发音举例 a、o、e、i、ya真绿啊、真奇啊 u、ao、ouwa真秀啊 nna真险啊 ngnga真静啊、真清啊 出示自学要求： 读通课文，读准字音； 你觉得课文是按什么结构来写的？思索怎样给课文分段； 桂林的山水有哪些特点？请用小圈圈出。 检查自学 指名四人朗读 你觉得课文是按什么结构来写的？给文章分成四段。 板书：总起分述总结 桂林的山水有哪些特点？板书：水：静清绿山：奇秀险 请你用文中引用的一句古诗来总结文章。板书：舟行碧波上，人在画中游 完成板书提纲： 总起：甲天下 静 水清 桂林山水分述：绿 奇 山秀
38、 险 总结：舟行碧波上，人在画中游 三、导学其次节 分小组自学课文其次节，从以下几个方面把课文读懂：（二、精读其次自然段，体会漓江水的特点。1、自由读课文；2、画出描写漓江水的语句读一读，边读边看图画，体会李建谁“静”“清”“绿”的特点；3、漓江与大海相比，有什么不同？4、指导有感情朗读） 词义，结构（分层），修辞手法，语言文字，朗读语气等等，也可以用自己的方法来学习，谈谈学习的体会，也可以提出不懂的地方，在大组沟通时提出。 目的：读出感情，理解语言文字，作者是怎样把漓江水的特点写详细的。 学习方式：读读、议议、圈圈、划划 等一会儿老师还要请你们沟通一下你们是怎样来学习课文的，向大家介绍一下你
39、们学习的方法、步骤。 汇报沟通学习状况： 词义：汹涌澎湃、无瑕等 分层：三层 修辞手法：引读 第一句用“汹涌澎湃的大海”和“水平如镜的西湖”跟漓江作比较，强调漓江的水有独特的美。其次句详细写漓江水“静”、“清”、“绿”三个特点。其中的“真”，是的确、实在的意思。 （作者为何在“静、清、绿”前加上一个“真”字，后都带个“啊”字？通过朗读，体会“真”写出程度。“啊”抒发作者喜悦、赞美之情。） 对这三个特点，作者用感觉或用比方来详细说明，并把它们组成一组排比句，文字美丽，富有节奏，给人的印象显明、深刻。 最终一句写出江水之静。 描写角度：引读 “静得让你感觉不到它在流淌”从动态的角度写； “清得可以
40、望见江底的沙石”从透亮度的角度写； “绿得仿佛那是一块无暇的翡翠从色调的角度写。 引读，说说你怎样读出语气，沟通并指导朗读。 “静，清，绿”三字要读重音，在“静得、清得、绿得”后要有小停顿，以突出后面补充说明得部分。读这三个分句，音量要渐大，读出层层推动得感觉。 朗读这一节，首先要把握平稳、清爽的基调，其次要运用重音、速度等技巧，传递出对内容的理解第一句是全节的总起句，读时要平稳，声音可略低，“却从没望见过”、“这样的”读重音。其次句要驾驭重音和停顿。最终一句是再次写感觉，以突出漓江水的“静”，读时渐轻、渐缓。读好排比句，留意节奏，几个“像”要一挥而就。 个读，齐读。 质疑，解疑 小结你们小组是用什么方法来学习课文的？ 读课文分层找特点怎样写详细（读读议议）有感情朗读 背诵其次节，依据板书自背，互背，说说你是用什么方法把课文背出来的。 （记关键词，列提纲，记每句第一字） 检查背诵 四、巩固练习，检测反馈 抄写词语； 有感情地朗读全文； 背诵并默写其次节。