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1、20152015年年1212月月1414日日最基本的校本研修最基本的校本研修评课评课说课说课听课听课听课听课 评课评课 说课说课听课听课 评课评课 说课说课一、反思老师的作用一、反思老师的作用 1、学生为什么要上学？、学生为什么要上学？ 2、教师的作用在哪里？、教师的作用在哪里？ 身处深度变革的时代，身处深度变革的时代，遇到不断变化的学生，面对遇到不断变化的学生，面对学生越来越高的需求，教师学生越来越高的需求，教师个人必须不断发展！个人必须不断发展！ 教学要做到因材施教、教学要做到因材施教、精准施教、激情施教。精准施教、激情施教。 学校学校学生的学生的长处得到发展，长处得到发展，短板能够短板能
2、够到到补齐补齐。 二、二、积极参加校本研修，积极参加校本研修， 主动发展自己。主动发展自己。1 1、对教师：发展自己是爱自己的表现。、对教师：发展自己是爱自己的表现。2 2、做教师：善于沟通交流、自主发展、合作发展。、做教师：善于沟通交流、自主发展、合作发展。3 3、好教师：积极参加校本研修活动。、好教师：积极参加校本研修活动。 校本研修校本研修是是“校本教研校本教研”和和“校本培训校本培训”的结的结合，合， 即校本即校本“教教 研研 训训”一体化、一体化、“教教”中中有有“研研”和和“训训”、“研研”中有中有“训训”和和“教教”、“训训”中有中有“教教”和和“研研”。 校本研修的目的：解决学
3、校教育教学所面对的校本研修的目的：解决学校教育教学所面对的各种具体问题，促进学生发展和教师专业成长。各种具体问题，促进学生发展和教师专业成长。 校本研修的实施校本研修的实施： 为了学校（解决学校管理者为了学校（解决学校管理者及教师日常遇到和急需解决的实践问题）；及教师日常遇到和急需解决的实践问题）；在学校在学校中（教师是校本教研的主体，教师是中（教师是校本教研的主体，教师是“在教学中、在教学中、通过教学、为了教学通过教学、为了教学”进行的行动研究）进行的行动研究）；基于学；基于学生（课题源于学生的困难和需要）。生（课题源于学生的困难和需要）。校本研修校本研修校本研修的特性校本研修的特性 1 1
4、、教师是研修的主体。、教师是研修的主体。 2 2、扎根于学校。、扎根于学校。 3 3、立足于育人教书。、立足于育人教书。 4 4、着眼于学生发展更好。、着眼于学生发展更好。“校本校本”：基于学校、基于学生：基于学校、基于学生 “研研” ：反思、学习。：反思、学习。 “修修” ：转变、提升。：转变、提升。校本研修的平台校本研修的平台 1 1、反思反思、学习、实践。、学习、实践。 2 2、主阵地主阵地、试验田。、试验田。3 3、学科教研活动学科教研活动。 4 4、班级教研活动班级教研活动。 5 5、远程学习远程学习、培训、研讨。培训、研讨。 6 6、跟岗研修跟岗研修。 7 7、课题研究课题研究。
5、8 8、帮带研修帮带研修。 9 9、国培计划、义教工程、影子培训国培计划、义教工程、影子培训 等培训等培训、考察、交流。、考察、交流。评课评课三、听三、听课、评课、说课课、评课、说课是最基本的校本研修是最基本的校本研修听课听课说课说课 1 1、听课是利用耳、眼、手、脑，借助记录、听课是利用耳、眼、手、脑，借助记录表、量表、录像设备，从课堂教学实境中分享、表、量表、录像设备，从课堂教学实境中分享、分析、提炼教学成果、技能和艺术的教研过程。分析、提炼教学成果、技能和艺术的教研过程。 1、 听课、评课、听课、评课、说课的理解说课的理解 2 2、评课是利用好课的标准对课堂教学技能、评课是利用好课的标准
6、对课堂教学技能、艺术、成果进行评议，通过自我反思、同伴互助、艺术、成果进行评议，通过自我反思、同伴互助、专家引领优化未来教学的教研过程。专家引领优化未来教学的教研过程。 3 3、说课是教师精心备课后，在特定场合，、说课是教师精心备课后，在特定场合，表达自己的教学思想、教学设计，通过研判不断表达自己的教学思想、教学设计，通过研判不断完善的教研过程。完善的教研过程。 2、掌握课堂诊断方法、掌握课堂诊断方法望闻问切 观课观课 1. 教学过程中教学目标的达成情况。教学过程中教学目标的达成情况。 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，是课堂教学的是教学的灵魂，
7、是课堂教学的“神神”，课堂，课堂中一切教学活动都是围绕教学目标而展开的。中一切教学活动都是围绕教学目标而展开的。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也影响着学习教学过程的展开，很大程度上也影响着学习的效果。在观察中要注意教学目标是什么？的效果。在观察中要注意教学目标是什么？教师是用什么方法达成教学目标的？教师是用什么方法达成教学目标的？望 观课观课望 2.2.教学过程中学生的参与情况。教学过程中学生的参与情况。 kkkkkkkk参与指的是以第二或第三方的身份加入、参与指的是以第二或第三方的身份加入、融入某件事之中。教学中的学生参
8、与，其本质融入某件事之中。教学中的学生参与，其本质是学生在学习过程中动脑思考和情感投入。比是学生在学习过程中动脑思考和情感投入。比如，学生参与解答问题、开展活动、执行任务、如，学生参与解答问题、开展活动、执行任务、动手作业等的情况。另外，学生在这些活动过动手作业等的情况。另外，学生在这些活动过程中情绪是否饱满？学习兴趣是否被调动？学程中情绪是否饱满？学习兴趣是否被调动？学生参与课堂教学的程度、参与教学的方式以及生参与课堂教学的程度、参与教学的方式以及效果等。效果等。 观课观课望 3. 3.教师驾驭课堂的能力教师驾驭课堂的能力 教师驾驭课堂的能力教师驾驭课堂的能力, , 也是教师组织、也是教师组
9、织、管理课堂教学的能力。特别要关注教师在管理课堂教学的能力。特别要关注教师在课堂教学中传授专业知识、营造课堂情境、课堂教学中传授专业知识、营造课堂情境、处理突发事件、调动学生学习的积极性和处理突发事件、调动学生学习的积极性和主动性、取得良好教学效果等方面的行为主动性、取得良好教学效果等方面的行为 。 观课观课望 4. 4.教师课程资源创生的能力。教师课程资源创生的能力。 课程资源创生能力是指教师在课程开发课程资源创生能力是指教师在课程开发或实施中，把自己储存的信息、或通过实践或实施中，把自己储存的信息、或通过实践获得的信息及偶然间产生的灵感，经过一定获得的信息及偶然间产生的灵感，经过一定的组织
10、加工，使其成为与当前教学密切相关的组织加工，使其成为与当前教学密切相关的新的课程资源的能力。的新的课程资源的能力。 观课观课望 5.5.教学过程中的创新点。教学过程中的创新点。创新是以新思维、新发明和新描述为特征创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。的一种概念化过程。比如教学思想、教学设计、教学过程、教比如教学思想、教学设计、教学过程、教学艺术以及教学效果等方面展示出来的创学艺术以及教学效果等方面展示出来的创新之处新之处。 听课听课闻 1.1.学科知识的讲授是否科学合理、通俗易懂。学科知识的讲授是否科学合理、通俗易懂。不论老师在什么理念的指导下，以什么样的不论老师在什么理念的指
11、导下，以什么样的教学组织形式与设计进行授课，其学科知识教学组织形式与设计进行授课，其学科知识的内容必须是正确的，这是完成教学任务的的内容必须是正确的，这是完成教学任务的根本。根本。比如信息技术的使用、切合实际的教学方法、比如信息技术的使用、切合实际的教学方法、触类旁通的引导等。触类旁通的引导等。 听课听课闻 2.2. 教学过程中富有层次感与逻辑性。教学过程中富有层次感与逻辑性。 教学的教学的层次与逻辑性是教学的基本要求，也是教学设层次与逻辑性是教学的基本要求，也是教学设计逐步实现的过程。计逐步实现的过程。比如，逻辑是否严谨？条理是否分清楚？节奏比如，逻辑是否严谨？条理是否分清楚？节奏是否明快？
12、关联性是否突出？以及课堂教学的是否明快？关联性是否突出？以及课堂教学的生成性如何等。生成性如何等。 听课听课闻3.3.在教学过程中对学生课堂参与的回应。在教学过程中对学生课堂参与的回应。比如，教师对学生课堂参与的回应是鼓励，赞赏，比如，教师对学生课堂参与的回应是鼓励，赞赏，勉励，认同，还是勉励，认同，还是还包括教师的提问、学生的还包括教师的提问、学生的回答以及教学中所能够听到的一切。回答以及教学中所能够听到的一切。特别要关注的是学生在课堂教学中的声音，在倾听特别要关注的是学生在课堂教学中的声音，在倾听的过程中要感悟教师的教学设计思想以及课堂中涌的过程中要感悟教师的教学设计思想以及课堂中涌动的生
13、命气息。动的生命气息。 听课听课闻 4. 4. 在教学过程中的语言的感染力。在教学过程中的语言的感染力。 比如教师在教学中的语言是否生动形比如教师在教学中的语言是否生动形象、富有感染力地开展教学，语言是否具象、富有感染力地开展教学，语言是否具有抑、扬、顿、挫的美感，语言表达是否有抑、扬、顿、挫的美感，语言表达是否清晰并具有幽默感。清晰并具有幽默感。 说课说课问 1. 1.问自己。问自己。 这是一种反省吾身的自我追问或扪心这是一种反省吾身的自我追问或扪心自问自问如果是自己来组织这样一节课程的如果是自己来组织这样一节课程的教学，自己会怎样组织？自己会有比他更高教学，自己会怎样组织？自己会有比他更高
14、明的设计思路吗？在这样一节课程的教学过明的设计思路吗？在这样一节课程的教学过程中，对自己有无启发，为什么？有无创新程中，对自己有无启发，为什么？有无创新之处，为什么？最后再考虑教学中存在的不之处，为什么？最后再考虑教学中存在的不足，是什么？自己有何改进的意见与建议。足，是什么？自己有何改进的意见与建议。 说课说课问 2.2.问学生。问学生。 这是一种求证式的澄清性追问这是一种求证式的澄清性追问问学生的真实问学生的真实感受，问学生对内容的把握，问学生对教学的评价，感受，问学生对内容的把握，问学生对教学的评价，问学生对教学的方法的意见，问学生对教学的方法的意见，问学生对改进教学的意问学生对改进教学
15、的意见或建议等，甚至也可以见或建议等，甚至也可以就教学效果与学生进行交流就教学效果与学生进行交流和沟通。这样做的目的是尽可能对本节课程教学做到和沟通。这样做的目的是尽可能对本节课程教学做到“心中有数心中有数”。 说课说课问 3.3.问老师。问老师。 这是一种学习式的咨询或请教这是一种学习式的咨询或请教问教师问教师本人自己对本次教学的设计思路、自己对本次本人自己对本次教学的设计思路、自己对本次教学目标是否达成的认识、自己对本节课教学教学目标是否达成的认识、自己对本节课教学后的满意程度与感受以及自己对本节课程教学后的满意程度与感受以及自己对本节课程教学的评价。问老师是评课的重要环节，作为评课的评价
16、。问老师是评课的重要环节，作为评课者在评议这一节课之前，非常有必要听听老师者在评议这一节课之前，非常有必要听听老师本人的想法，以做到本人的想法，以做到“知己知彼知己知彼”，尽可能使，尽可能使后面后面“切切”的过程中言之有物、有的放矢。的过程中言之有物、有的放矢。 评课评课切 1.1.评（评（品品）课的内容）课的内容我们可以围绕我们可以围绕“课课”本身来谈教育教本身来谈教育教学目标的达成、教学的设计思想、教学目标的达成、教学的设计思想、教学效果、师生互动、教学智慧、内容学效果、师生互动、教学智慧、内容把握、教学组织形式，等等。把握、教学组织形式，等等。 评课评课切 2.2.评（品）课的形式评（品
17、）课的形式 在形式上，我们可以发挥教育专家在形式上，我们可以发挥教育专家“专专业引领业引领”的作用，学校领导、其他教师的作用，学校领导、其他教师积极积极“同伴互助同伴互助”，教师，教师“个人反思个人反思”，学生学生“适当参与适当参与”的平等方式进行研讨。的平等方式进行研讨。 评课评课切 3.3.评（品）课的过程评（品）课的过程 评课的过程中，要紧紧地抓住评课的过程中，要紧紧地抓住课堂教课堂教学的知识性、个性、创造性，体现课堂教学的知识性、个性、创造性，体现课堂教学中师生的互动、主动与能动作用的发挥，学中师生的互动、主动与能动作用的发挥，突出评课过程中的突出评课过程中的指导性、鼓励性以及科指导性
18、、鼓励性以及科学性原则学性原则。四、对听四、对听课、评课、说课、评课、说课的建议课的建议 1、教教/学学什什么？么？ 2、怎、怎样样教教/学学？ 3、为什么这、为什么这样样教教/学学？ 4、这、这样样教教/学学的的效果如何？效果如何？ 5、怎、怎样样教教/学学更更好？好？ （一）要解决的问题（一）要解决的问题（二）听（二）听（评）课的侧重点（评）课的侧重点 听听课课分为分为“听自己的课听自己的课”和和“听听他人的他人的课课”、 “听本学科的课听本学科的课”和和 “ “听它学科的听它学科的课课”、“听校内的课听校内的课”和和“听校外的课听校外的课”、“听国内的课听国内的课”和和“听国外的课听国外
19、的课”。 “听己听己”、“自评自评”侧重于侧重于查找查找教学技能、教学技能、教学艺术的教学艺术的不足不足，关注学生参与度、教学达成，关注学生参与度、教学达成度、教学度、教学的分享度的分享度。 “听他听他”、“评他评他”侧重于侧重于分享分享教学教学成成果果， 发发现现他人教学技能、教学艺他人教学技能、教学艺术的术的亮点亮点 ，关关注注教学教学情境的创设情境的创设、学、学生的生的参与方参与方式和效果，式和效果， 吸吸收收成功的成功的教法教法。评课评课分为分为“自评自评”和和“他他评评”。（三）怎（三）怎样说课？样说课？ 1 1、说教材、说教材 教学内容、教学目标、教学重难点、教学内容、教学目标、教
20、学重难点、 教学准备。教学准备。 2 2、说学情、说学情 学生的身心特点、认知规律、现有水平。学生的身心特点、认知规律、现有水平。 3 3、说教法、说教法 选用什么样的教学方法，使用什么样的教学手段，选择的依据。选用什么样的教学方法，使用什么样的教学手段，选择的依据。 4 4、说学法、说学法 教学情境、教学活动、学习方式。教学情境、教学活动、学习方式。 5 5、说流程、说流程 导入新课导入新课 自主学习自主学习 合作探究合作探究 师生互动师生互动 归纳小结归纳小结 达标反馈。达标反馈。（四）说（四）说课遵循的原则课遵循的原则1 1、说理精辟，突出理论性、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，
21、不是浓缩课堂教学过程，说课的说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程，说课的核心在于说清核心在于说清“为什么这样教为什么这样教”。 2 2、客观真实，具有可操作性、客观真实，具有可操作性 说课是为课堂教学实践服务，要真实地反映自己想怎说课是为课堂教学实践服务，要真实地反映自己想怎样做的，为什么这样做？一招一式，每一环节都应具有样做的，为什么这样做？一招一式，每一环节都应具有可操作性。可操作性。 3 3、不拘形式，富有灵活性、不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、章节展开；可以同时说出目标、教法、学法、流单元、章节展开；
22、可以同时说出目标、教法、学法、流程，也可以只说其中一项内容，还可以只说某一概念程，也可以只说其中一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用。何使用。 说课做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说课做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；有话则长、无话则短；体现特色，展示特长。说难不说易；有话则长、无话则短；体现特色，展示特长。 上好课上好课听课、评课、说课听课、评课、说课打磨课打磨课 搭台搭台参与参与互动互动达标达标 情境情境活动活动引领引领成长成长 当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生有兴趣
23、时，他们学得最好； 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好； 当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好；当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好； 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好； 当学生发现知识存在的意义时，他们学得最好；当学生发现知识存在的意义时，他们学得最好； 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好； 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好；当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好； 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好；当学
24、生有更高的自我期许时，他们学得最好； 当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好； 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。什么时候学生学得最好？什么时候学生学得最好？新常态下对教师本职工作的再认识新常态下对教师本职工作的再认识 1、教育业是第三产业。、教育业是第三产业。 3、教育要回归原点、教育要回归原点促进学生精神促进学生精神成长和智慧成长。成长和智慧成长。 2、教育从量到质，关键在教师。、教育从量到质，关键在教师。 4、人民满意的教育首先是学生满意的、人民满意的教育首先是学生满意的教育。教育。 6、别忘了、别忘了“爱自己，请发展自己爱自己，请发展自己”。 5、从、从“工作为了生活工作为了生活”到到“工作本身工作本身就是生活就是生活”。祝老师们心想事成、万事如意！祝老师们心想事成、万事如意！