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1、分数的初步认识评课稿分数的初步认识这节课使课堂教学别开生面，真正感受到数 学教学艺术的魅力。我觉得老师对新课程理念的领会是深刻的，教 学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习气氛，表达了“以学 生为主体的教学思想。主要表达在以下几点：1 .尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近开展区。分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生 自身的知识，找准学生学习的“最近开展区是重要的，它是促使学生 从“实际开展水平向潜在开展水平的桥梁，学生的思维从世界 自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一 种自主建构过程。教学时，老师都注重从学生的这一数学现实出发, 从学生熟悉
2、的“一半入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新 的数来表示所有事物的“一半创设具体情境，以此激发学生的知识 体验，促进他们有效地开展建构活动。2 .挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据, 不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达 到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造， 创造性地使用教材，表达的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老 师都有把生活中的“汽车标志、“国旗巧克力和一些生活中的图片 等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节, 放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们
3、惊喜地发现, 正是这些微缺乏道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价 值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅联想到了分数，更重要 的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的设计更贴 近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之 中处处有数学，在生活与“数学的一拍即合之下，才生成了如此经 典的课堂。3 .注重开展自主学习，提供充分的探索空间。数学课程标准指出：“要让学生在观察、操作、猜想、交流、 反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与开展的过程。老师 摒弃了“师生问答的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操 作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台
4、展示。尊重了学 生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台, 学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维, 实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了 学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕，多多少少会留下一些遗 憾。我有几个观点，纯属一家之言，现提出来与各位共同商榷。1 .老师的设计可谓是大胆、开放，给了我们对分数初步认识教学 方法上的一种全新的感受，真的是很震撼。但是我觉得本节课的重点、 难点是“理解几分之一的意义，老师在此内容的传授中过急，没有让 学生充分地去体会和表述几分之一的意
5、义，重难点没有突破。2 .老师自己个人的各方面素质都非常不错，不管是语言的表述还 是板书的书写都显得那么干脆、漂亮，很让人羡慕！但是毕竟这是借 的班级，学生跟不上你的的语速，跟不上你的思维，在这种情况下能 稍放慢一些，提出问题后不要急着让学生回答，等一等可能会有更好 的效果。3 .在老师的课堂上充分表现出老师对数学语言表述的重视，整节 课下来，基本上学生都能准确的表述几分之一的意义，知识目标落实 的比拟到位。但是老师自己的语言还不够准确、精炼，在课堂上出现 了一些失误。长方形和正方形的面积评课稿龙水小学李瑞香本节课，老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能, 过程与方法，情感态度与价值
6、观的三维目标设计教学。教学中利用学 生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长方形面积的推导，让学生 通过动手摆小正方形，用尺量长与宽的长度等等，让学生亲身经历将 实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生 的自主性和探究性。1 .教学思路清晰，教学设计有层次。这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也 有结论的应用。整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教 学思路沈老师注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环 节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深 对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点难点的内容，整个教学 详略得当，重，难点
7、把握准确。这样的设计，符合学生年龄特点和认 知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。2 .探求新知重过程与方法。我觉得这节课充分地表达了新的数学课程理念。在长方形面积计 算的推导过程中，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知 识，获取学习方法。老师课堂中始终围绕着开展学生的思维和创新能 力的新课程理念，取得了十清楚显的教学效果。整节课从动手探究一 方法归纳一方法的应用上环环相扣，通过自己动手移一移，摆一摆, 算一算的方法来探讨长方形的面积计算。这样，激发了学生的学习积 极性，加深了对公式的理解。教师从学生的已有经验出发，逐步推出 计算公式，再推广到身边的长方形面积的计
8、算，为今后学习长方形, 正方形面积的应用打下了扎实的基础。3 .注重小组合作，自主探究。教师根据学生的认知特点和教学要求，在教学中沈老师特别注重 分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生 动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力 的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和 能力，并达成团体目标。学生都主动投入，学生的全面互动，在探究， 发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。在小组 探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现，她对小组里交流的要 求说得明确而简要，我们可以明确地观察到，这对学生的操作，对整 节课的展开起到了重
9、要的作用。防止了小组讨论流于形式的现象。4 .教态自然亲切，师生关系融洽。课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步 激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的开展，从而，有效的开 发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。新课 程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的气氛，给一 个合理的，恰当的，鼓励的评价。老师很好的注意到了这一点。整堂 课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学 生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答 不完整的学生，潘老师总是耐心的加以启示，引导，点拨。让学生感 受到回答不出或是回答错了也不要紧，让
10、学生处处，时时感受到老师 的温暖，班级大家庭的融洽，和谐。这也是我们教师努力改进的地方。圆面积的计算评课稿龙水小学李瑞香一、目标定位正确：1、课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等能力。2、理解圆面积计算公式的推导过程。掌握圆面积的计算公式。3、让学生能利用圆面积公式进行计算，解决实际问题。二、引入自然。1、复习巩固了圆的周长计算公式，同一圆内半径与直径关系。2、复习巩固了什么叫面积，让学回忆，平行四边形、三角形、 梯形、面积计算的推导过程。从而自然引入圆面积计算的推导过程。 三、注重学生的动手操作。在教学过程中，充分表达让学生自己动手画圆，把圆平均分成假设 干份，再让学生拼成近似的长方形或平行四边形。让他们仔细观察, 研究长方形的长（或平行四边形的底）是什么，长方形的宽（或平行 四边形的高）是什么，从而推导圆面积的计算公式。与此同时，更重 要的是培养了学生的空间想象能力。探讨的地方在学生动手操作的过程中，为了照顾中差学生，教师应充分了; 利用教具或课件展示，让学生有充分的观察和思考，真正感悟圆面积 公式推导的整个过程。其次是在计算公式中对半径的平方还需要指导 和练习，以便学生在解决问题的实际过程中很好的运用。