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1、三年级语文上册在牛肚子里旅行教案设计人教版三年级语文上册在牛肚子里旅行优秀教案 小学语文三年级上册在牛肚子里旅行教学设计 【教学目标】 1.识记本课生字以及词语，理解相关词语，区分“贮藏”、“隐藏”; 2.能正确、流畅地朗读课文; 3.培育学生在阅读中发觉问题、提出问题的实力，并能通过读文章、查阅资料解决疑难。 【教学重点、难点】 学会查阅资料，解决疑难，并获得更多的学问。 【教学打算】 1.有关书籍; 2.制作多媒体。 【教学过程】 一、导入，揭示课题 1.板书：旅行 说说“你去哪里旅行过?感觉怎样?” 2.完整板书课题： 37.在牛肚子里旅行 齐读课题，读了课题你想了解些什么? 在牛肚子里
2、旅行感觉怎样呢? 二、初读课文预习，整体感知 1.出示 读通课文，字字音准，句句通顺; 读了课文，你了解些什么? 还有哪些问题不明白? 学生自学 2.沟通： (1)读准字音：zh 骨碌贮藏 (2)区分：贮藏隐藏 3.开小火车轮读课文，说说读文后知道了些什么? 4.再轻读课文，还有哪些不明白或感爱好的问题呢? (1)小组沟通，尝试解决个别疑问，提出最想探讨的问题。 (2)大组绞流： 老师归纳整理、并板书：牛的胃是怎样的? 牛的胃是如何消化食物的? 有些问题可以通过读读课文来探讨，而有些问题须要查阅资料。 (3)提出探讨要求： 老师供应书籍; 老师供应有关资料(每组一份); 点击校内网站; 要求在
3、沟通时不看资料。 三、沟通探讨成果 1.牛的胃是怎样的? (1)学生沟通。 (2)探讨问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解。 (3)引读课文：青头对牛的胃了解得很清晰，所以当红头认为自己立刻要死而大哭起来的时候，青头劝慰它说 因为 2.牛的胃是怎样消化食物的? (1)学生沟通： (2)多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。 (3)结合读文。 3.小组分解色朗读课文，谈谈自己对红头、青头的看法。 (抓住红头、青头说话的语气，读好课文) 四、小结拓展 29、在牛肚子里旅行 29、在牛肚子里旅行 教学目标在阅读中独立相识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重
4、点语句。 能正确、流畅地朗读课文；尝试依据提示概括小节的主要意思。 能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特别构造及功能。 在阅读中感受青头临危不惧，对挚友充溢真挚的情感，懂得在危急时刻不惊慌，用学问战胜困难。 教学重点和难点教学重点： 运用合适的方法理解文中重点词句；依据提示概括小节的主要意思。 教学难点： 了解牛胃的特别构造及功能。 教学媒体课件 课前学生打算按要求预习课文 教学流程一、猜谜语导入，揭示课题。 出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌颂，小孩用它来斗仗。 读谜语 你能猜出这是什么动物吗？ 出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。 今日我们要相识两位蟋
5、蟀挚友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？ 板书课题，齐读。 二、初读课文，感知课文内容。 指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。思索：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？ 沟通。 三、深化学习，理解内容。 学习17节 通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的缘由，课文哪一小节告知我们的？（第7节） 轻声读读第7小节，依据提示简练地说说红头进入牛肚子的缘由。 出示：红头和草一起被。 指名沟通 引读： 红头和青头（兴奋地玩着捉迷藏的嬉戏），红头（静静地躲在草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看青头）。正在这时，一头大黄牛（从红头后面渐渐
6、走过来）。红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头去吃草）。可怜的红头（还没来得及跳开），就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。 （引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。） 学习818节 感受红头在牛肚子里的危急遭受。 过渡：可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危急呢？ 默读818节，用“”划出描写红头的句子。 沟通并出示句子： “救命啊！救命啊！”红头舍命叫起来。 “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊，救命啊！” “那我立刻就会死掉了！”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。 “可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲伤
7、地说。 “感谢你！”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。 红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到其次个胃，又从其次个胃来到了牛嘴里。最终，红头又望见了光明，可是它已经一动也不能动了。 指名沟通：红头经过了哪些地方？媒体出示图片，老师在图上用箭头标出所经地点。 想象红头会遇到哪些危急？又会有怎样的感受？请细致品读句子，用下面的填空说一说： 当我和草突然被牛吃到嘴巴里时，感到；我在牛的嘴巴里，吓得我；我的身子随着草渐渐蠕动，又进了牛的肚子，这里，我。我咬着牙不让自己失去知觉，模模糊糊中，我眼前一亮，原来我又回到了牛的嘴巴，我想：，可是我已经。最终随着牛大吼一声，我和草一下子给
8、喷了出来。 小组沟通，指名沟通 辨析“旅行”和“旅游”词义。 体会青头对红头的关爱及运用学问解决困难的机灵。 过渡：红头在牛肚子了里真是危急重重，稍不留神就会失去生命。但最终却安稳无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了青头的帮助。那么小小的青头是如何救出红头的呢？ 出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？ “你在哪儿？”青头连忙问。 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得难受，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去” 青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“
9、红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！” “当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽你是英勇的蟋蟀，你肯定能出来！” 这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。 指名沟通 体会青头对红头的关爱 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得难受，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去” 引导学生从“一下子、顾不得，一骨碌”感受青头的焦急。 指导朗读。 青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头！不要
10、怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！” 随机理解“贮藏、消化”。 体会“!”所表达的情感，并读出语气。 “当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽你是英勇的蟋蟀，你肯定能出来！” 随机理解“细嚼慢咽”，并指导“嚼”的字形。 着重指导朗读“你是英勇的蟋蟀，你肯定能出来！” 了解青头拥有丰富的学问并懂得运用学问 青头正因为拥有丰富的学问才救出了自己的挚友，默读11、13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看！ 青头告知红头。（什么） 学生沟通，老师指导概括，并适时简要介绍“反刍现象”。 老师引读重点语句，
11、并小结。 当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说；红头感到特别悲伤，青头激励道 学习1920节，总结全文，理解主旨。 想象说话：红头望见自己的挚友，兴奋得流下了眼泪，他激烈地只说了三个字；感谢你！他在心中还会对青头说什么呢？ 总结：在青头的帮助和激励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对挚友真诚的关切，以及敏捷应用了所学学问解救了自己的挚友！ 布置作业：排演课本剧。 板书设计29在牛肚子里旅行 误入求救 用学问巧救 红头青头 真诚地关爱 本课小结文章篇幅较长，情节生动好玩，语言活泼，将一个有关动物生理学上
12、的学问讲解并描述的绘声绘色，清晰明白，学生学的爱好大。通过图片介绍和朗读明白了牛有四个胃，牛吃食具有反刍现象。 反馈教学效果的作业三、请圈出带点字的正确拼音。 蟋蟀（shuisui）已经（jngjn）救命（mngmn） 吞咽（ynin）贮藏（zhz）细嚼慢咽（jojio） 27在牛肚子里旅行27在牛肚子里旅行教学目标：1相识4个字，会写6个字。参照“我的词语库”自主积累词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，挚友的作用是特别大的，教化学生要真心去帮助别人。4了解反刍现象。教学重点：1抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了挚友不顾个人安危。2通过朗读感悟课
13、文内容。教学难点：引导学生感悟故事所蕴含的道理。教学打算：蟋蟀和牛的图片、生字卡片、录音机、磁带。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、谈话揭题，激发爱好。1你喜爱旅行吗？你到过哪里旅行？谁情愿向大家讲讲你的旅行故事？2今日我们一起学习一个好玩又惊险的故事。板书课题。3读题，激疑。读了课题后，你产生了哪些疑问？（谁在牛肚子里旅行？它为什么要到牛肚子里去旅行？在牛肚子里旅行看到了什么？遇到了什么？）二、初读课文，整体感知。1听课文录音朗读。思索：故事主要讲了什么内容？2自由朗读课文，读准字音，读通顺。3同桌对读，相互检查读书效果。4探讨沟通：通过读课文，你知道了什么？5课文中的哪些地方使你感受最
14、深？再读一读。三、学习生字新词。1自学生字词，记住字音、字形，了解字义、词义。2认读生字词，沟通生字的识记方法，检查自学状况。3指导写字。相机指导：用“换一换”的方法可以记住“堆、怜、吞、眯”四个生字。重点指导：旅，右边部分共六笔，第三笔是“撇”，第四笔是“竖提”，不要将这两笔合为一笔。胃：上下结构，下部“月”的第一笔写成“竖”。4将自己从本课中积累的词语写入“我的词语库”。四、再读课文。要求：读正确、流利、有感情。五、作业。1朗读课文。2抄写生字词。其次课时一、谈话引入。通过上节课的学习，我们知道了红头和青头两只蟋蟀在草地上捉迷藏时，红头被牛吃进了肚子里，经验了一次惊险的旅行。这节课我们伴同
15、红头和青头再作一次旅行。板书课题。二、细读课文，感悟内容。1自由读课文。2谁情愿把课文中感受最深的部分读给大家听。指名读。（1）读完后，让学生谈谈自己的感受。（2）找出描写青头的有关句子标登记来。（3）读句子，老师引导学生抓住青头的动作和语言描写理解课文。青头的动作：蹦到牛身上、不顾难受爬起来大声喊，又跳到牛背上、爬到牛背上用身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。（为了挚友，青头不顾个人的安危。）青头的语言：“躲过它的牙齿吞到肚子里去”“不要怕，你会出来的”“当然有用。等一会儿牛休息的时候”（青头教给红头脱险的方法，给红头鼓气，从精神上激励它，让它不胆怯；青头学问丰富。当人遇到困难和危急时，挚友的帮助和支持
16、是战胜困难的力气。）（4）朗读课文，把自己的感受读出来。自由试读。生生互评。3了解反刍现象。（1）让学生谈谈自己对反刍现象的相识。（2）反刍：动物把粗粗咀嚼（jju）后咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下去。通常称倒嚼（dojio）。牛、羊、鹿和骆驼都是反刍动物。三、分角色朗读课文。留意读出红头的惊慌、焦急的心情，读出青头的真诚、英勇和镇静。四、想象表演，深化理解。1想象：红头从牛肚子里出来后与青头还会说些什么？2探讨沟通。3将自己想象的内容加上合适的动作把整个故事表演出来。4学习课文后，你最想说什么？（遇到困难和危急时，挚友的帮助是特别有用的。挚友之间应相互帮助，人人都离不开挚友的关
17、切和帮助。要多交好挚友）五、课外延长。阅读、收集好玩又惊险的故事并讲给别人听。板书设计：小学教案：小学三年级上册语文在牛肚子里旅行教案及反思 【导语】在牛肚子里旅行是一篇好玩的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最终侥幸逃脱的危急经验，使学生懂得一个科学小学问：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。教案网打算了以下内容，供大家参考! 教案 学问与实力：1.相识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，相识三个多音字“答、应、几”，理解“悲伤”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读
18、课文。3.了解牛胃的特别构造及功能，并能用精确的语言表达。4.懂得当遇到困难时，挚友的作用是特别大的，教化学生要学会真心帮助挚友，同时从小培育遇事冷静、机灵、英勇等良好品质。突破重难点：重点：感知挚友间的美妙真情，懂得挚友在遇到困难时要真心帮助的道理。突破方法：在教学过程中，老师要引导学生重点抓住课文中青头在红头遇险时详细表现的几处描写，从它的动作、语言等细微环节描写中体会其对于挚友最无私的关爱和帮助；同时，还要联系自己与挚友之间的真实经验，进一步深化对友情内涵的感知。难点：体会遇到危急时要冷静机灵、英勇面对的重要性。突破方法：老师一要引导学生从青头在红头遇险时仍旧能够一边激励红头要英勇，一边
19、还能够清晰精确地依据牛的习性指导红头如何在险境中努力求生并最终救出红头的详细表现，体会冷静机灵的重要性；二要联系自己的生活实际，进一步体会遇事能够冷静思索对策对于解决问题的重要意义。教法与学法举荐：教法：情境激趣法，利用多媒体课件、谈话、角色朗读等多样化学习形式创设情境，营造宽松、同等、民主的教学氛围，让学生更好地融入到故事情境中，不断读懂故事的深刻内涵；在品读感悟的过程中有机引入语言文字训练，让学生边感悟、边积累、边运用，在对语言的想象体验、说话训练中学会不断提升运用语言文字的实力。学法：朗读感悟法，以朗读贯穿学习始终，通过自读、分角色读、演读、齐读等多样化朗读形式，既培育感悟语言文字的自主
20、学习实力，又不断拉近与文本之间的距离，实现在读中感知、在读中悟情、在读中培育语感等学习目标；联系生活实际法，借助对生活真实经验的认知，进一步体会遇事冷静机灵、英勇面对的重要性，培育战胜困难的良好品质。师生齐打算：老师：打算多媒体课件和关于牛反刍的简洁资料。学生：自主阅读课文，读准生字词。课时巧支配：2课时。第一课时课时目标：1.相识“咱、偷、答”等15个生字，学会“旅、咱、怜”等13个生字，驾驭三个多音字。2.正确、流畅地朗读课文。3.感知故事的内容，了解牛的习性。教学过程：一、故事激趣，引出课题1.老师讲解并描述故事：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对特别要好的挚友。有一天，
21、它们确定玩捉迷藏的嬉戏，可是，危急却不知不觉就发生了。孩子们，你们想知道故事的经过和结局吗？（想）那好，这节课我们来学习一篇好玩的童话故事在牛肚子里旅行。2.板书课题，引导学生书写并留意生字“旅”的写法，同时读准字音（声母是边音“I”）。3.引导学生由题质疑（谁在牛肚子里旅行？怎么会在牛肚子里旅行），老师刚好确定他们的质疑，同时引导他们从故事中找寻答案。【设计意图】此环节教学主要实行了故事激趣法，让学生在听故事的过程中激发了了解故事经过和结果的深厚爱好，自然引入了对故事的探究学习。二、初读课文，了解故事1.老师读故事，引导学生边听边想想自己从听读过程中对故事都有了哪些了解。2.学生简洁沟通听读
22、收获（知道了红头遇到了怎样的危急、知道了青头是怎样帮助红头脱险的），老师刚好确定学生的感知。3.引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，留意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。4.小组合作，检查字词朗读状况，刚好将简单出错的生字或词语做上标记。5.检查生字识写状况。（1）指名小组汇报哪些字词简单读错，老师依据大家的汇报适时重点出示“嚼、咽、怜、拼”等生字，指导学生“怜、拼、咽”都是前鼻音，“怜、咽”两个字的韵母要读准。另外“答、应、几”三个字是多音字，其中“答”“几”读第一声，“应”读第四声。（2）课件出示文中生字，引导学生仔细视察生字的特点，试着用自己的方法记住它们，老师适时引
23、导他们依据字形结构特点进行生字识记（结合形声字构字规律、汉字添加偏旁、形近字比较等多种方式）。（3）老师再次出示田字格中的13个生字，学生沟通对生字书写要领的感知，重点找出自己认为特殊难写的生字，难写的地方都在哪儿。老师依据学生的沟通状况重点聚焦“旅、胃、算”3个生字进行范写指导，其中：“旅”左窄右宽，左边“方”的第三笔横折钩留意横画部分略向右下倾斜，钩部分则要略向内收以保证字整体的稳定，右边部分最终两笔是点、捺；“胃”最难把握的是字的宽度，要留意“田”的最终一笔横画要与下面部分等宽，另外这个字的横画之间要留意等距；“算”上、中两部分要紧凑，下面的横画略长。学生自主描写生字，老师巡察检查并进行
24、重点笔画的书写强调。6.指名轮读课文，老师依据学生的朗读状况适时指导朗读部分句段，留意提示部分字词的正确朗读。7.引导学生再读课文，试着依据对课文内容的了解，简要说说故事的主要内容，老师适时板书故事中的两个人物（红头青头），同时让他们将故事的起因、经过和结果说清晰。【设计意图】此环节教学主要实行了自主学习与沟通巩固相结合的方式，不仅让学生在学习的过程中进行了字词识写认知的自主构建，也让他们在沟通学习的过程中更好地巩固了认知，进一步扫清了阅读障碍。三、研读课文，了解牛的好玩习性1.过渡引入：孩子们，这是一篇好玩的科普童话，不仅故事内容本身特别精彩，还藏着一个关于牛生活习性的科学小学问。孩子们，仔
25、细读一读课文，看看你们对牛有什么了解。2.学生再读课文中关于牛的描写内容，思索并与同学沟通：生：我知道了牛是有四个胃的。生：我想为他补充关于牛胃的学问，这四个胃中的前三个胃都是贮藏食物的，第四个胃才管消化。师：你们知道“贮藏”的意思吗？生：我知道，就是贮存的意思。师：那么牛吃食物的时候都有什么特点呢？生：牛先把草吞进胃里，等休息的时候再把草送回嘴里，然后细嚼慢咽。老师适时引导他们随文理解“细嚼慢咽”（渐渐地吃东西），同时补充有关牛的四个胃的学问（牛属于反刍动物，具有瘤胃、网胃、瓣胃、真胃4个胃，在瘤胃内有大量的细菌和纤毛虫，它们可以分解和消化饲料中的粗纤维，这是能够给牛大量饲喂粗饲料的主要缘由
26、之一。由于牛的反刍特点，能把吃进瘤胃的大量粗饲料吐回口腔内再细细咀嚼，在喂牛时必需使牛具有充分的反刍时间，以保证饲料的正常消化）。【设计意图】此环节教学重在引导学生初步了解故事中隐藏着的科学学问，既让他们获得了科学认知，又激发了学生对故事中红头的旅行过程的探究爱好。四、课堂小结孩子们，这节课我们不仅了解了故事的主要内容，还懂得了关于牛的习性的科学小学问。这个童话故事的确太好玩啦！那么，故事中的红头究竟在牛肚子里经验了一场怎样的旅行呢？下节课我们接着学习课文。其次课时课时目标：1.流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。2.懂得当遇到困难时，挚友的作用是特别大的，教化学生要学会真心帮助挚友，
27、同时从小培育遇事冷静、机灵、英勇等良好品质。教学过程：一、回顾学习，了解故事起因1.指名学生说说故事的主要内容，老师适时进行梳理、补充，重点引导他们说清晰故事人物的关系以及故事的经过和结果等。2.质疑：故事中的红头为什么会到牛肚子里去旅行呢？（不当心被牛吃进了肚子里）老师适时引导学生快速阅读课文第1-7自然段，找出故事发生的起因，适时引导他们用简洁的话进行描述（红头和青头在玩捉迷藏嬉戏，红头藏在草堆里，不当心被牛连同草一起吞进了嘴里）。3.指导学生齐读课文第1-7自然段，留意想象两只小蟋蟀玩嬉戏的好玩画面。【设计意图】此环节主要由对故事内容的感知顺势切入到对故事起因的了解，既凸显了教学支配的详
28、略，为本节课的精读“旅行”经过供应了充裕的时间，又让学生不知不觉就进入了故事情境。三、精读课文，了解“旅行”过程1.仔细朗读课文第8-18自然段，看看红头都经验了怎样的“旅行”过程，试着依据课文中的描述简要说说它的“旅行”路途。2.学生沟通。老师适时引导他们抓住文中的介绍感受红头先后待过的地点，同时归纳板书：嘴巴胃部嘴巴。3.引导学生再次仔细研读第8-18自然段，边读边找出描写红头表现的句子，想一想自己体会到了它怎样的心情改变过程。（1）学生沟通对红头心情的感知，老师适时引导他们找出红头说的话，抓住第1、2句话（重点抓住两个省略号）体会“舍命求救”的剧烈欲望，抓住第3、4句话以及“哭起来”“悲
29、伤地说”体会其“胆怯、无望”的心情，抓住第5句话以及“红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉”体会它虽然失去了挣扎的力气但却起先变得坚韧、英勇起来。同时引导学生将自己幻化成故事中的红头，再次精确体会它的情感改变过程。（2）指名学生分别朗读红头说的话，留意读出它当时的心情。4.过渡：当红头遇到危急时，作为好挚友的青头又是怎样做的呢？孩子们，再读课文第8-18自然段，结合相关句子说说青头的详细做法。生：青头首先是努力地想方法来营救红头（师板书：救助）。师：青头都是如何救助红头的呢？生：它蹦到牛身上，想把红头从牛嘴里救出来。课件重点出示第11、13、17三个自然段，引导学生重点抓住“摔
30、到、不顾身上的难受、一骨碌、大声喊、又跳到、爬到、用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”等词句体会青头为了救助好挚友所表现出来的奋不顾身的精神。指导学生有感情地朗读这三个段落，边读边留意通过强调词语朗读重音的方式体会青头不顾自身平安想法救助挚友的精神。师：为什么红头一起先感到胆怯、无望，但后来却变得英勇起来了呢？生：我觉得是因为青头对它的激励（板书：激励）。师：青头是如何激励红头的？生：青头对红头说牛的吃草特点，其实是为了告知红头不要无望，因为它可以借助牛吃草的特点逃命。师：你不仅擅长思索，还擅长总结，一下子就说出了青头介绍牛吃草特点的用意了。课件出示课文第16自然段，再次感受青头对红头讲的话的重要意
31、义。5.引导学生再读课文第19、20自然段，看看自己又从中体会到了两位好挚友怎样的心情。学生沟通，老师适时引导他们抓住各自的语言描写体会红头死里逃命后的兴奋、激烈以及青头为挚友最终脱险了而感到兴奋，以及对红头的劝慰（板书：劝慰）。6.指导学生分角色朗读青头和红头的对话，留意读出两个故事人物的不同语气。【设计意图】此环节教学抓住了“旅行”引导学生进行故事的研读，并随着故事人物经验了情感的改变，感受到了故事的惊险好玩，更为感悟故事主旨奠定了基础。三、感悟主旨，拓展延长1.过渡：红头最终脱险了，我们也为这对好挚友松了一口气。孩子们，你们觉得红头胜利脱险，青头在此过程中起到了怎样的作用？（帮助红头分析
32、、找寻方法，并奋不顾身地进行救助）老师适时引导他们简洁评价青头，同时依据他们的评价归纳板书：遇事冷静、团结互助。2.拓展延长：引导学生说说自己都从这个童话故事中受到了哪些有益的启示。（1）学生思索、沟通，老师引导学生既可以从“友情”的角度谈感悟，也可以从“战胜困难”的角度去理解。老师适时引导他们再次回来到课文中，感受两个好挚友的深厚友情及它们面对困难时的详细表现。（2）联系自己的生活实际，说说自己在遇到困难的时候是如何面对的，老师适时引导他们再次感受故事中青头的美妙品质。【设计意图】此环节教学借助人物评价、联系生活实际等方式，让学生从故事内容的感知上升到对故事人物以及故事所蕴含的主旨的体悟，实
33、现了价值观的提升。四、课堂小结同学们，跟随着小蟋蟀红头一起经验了一次难忘的“旅行”，觉得是不是特别刺激、好玩？回家的时候，肯定要记得把这个故事讲给爸爸妈妈听哟，比一比，看谁讲得最生动。板书设计10.在牛肚子里旅行红头青头（嘴巴胃部嘴巴）（救助、激励、劝慰）（遇事冷静、团结互助） 反思一在牛肚子里旅行是一篇好玩的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最终侥幸逃脱的危急经验，使学生懂得一个科学小学问：牛有四个胃，有反刍现象。 本文虽然篇幅较长，但是情节生动好玩，通过活泼、童趣的语言，将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形
34、象，同时文章有机地渗透了科学学问，将一个有关动物生理学上的学问讲得绘声绘色，通俗易懂。 上完这节课后，感觉要比上那肯定会很好一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的细心打算。课前，有老师特意提示我：要留意处理好教学环节，肯定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的学问点可以说，这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，老师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽视了学生与文本之间的干脆对话等。 反思二 本文是一篇好玩的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里
35、“旅行”了一次，最终侥幸逃脱的危急经验，告知学生一个科学小学问：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。 本文虽然篇幅较长，但是情节生动好玩，语言活泼，将一个有关动物生理学上的学问讲得绘声绘色，清晰明白，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学学问，老师无须作过多地讲解。同时，本课内容充溢童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生供应了很好的想象和表达的机会。因此，可设计肯定的练习题引导学生想象沟通。另外，青头身上表现出的临危不惧，对挚友充溢真挚的情感，在危急时刻不惊慌，用学问解救挚友的丰富情感和品质值得学生细致朗读品尝，可引导学生自读、自悟。 想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行
36、的过程，为学生供应了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，细致品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危急遭受，也训练了学生的表达实力。同时，由于学生对牛胃结构是很生疏的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的学问和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”，帮助学生更多地了解牛胃学问，为想象供应学问源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。 本课重在引导学生感受青头临危不惧，对挚友充溢真挚的情感，并且能敏捷运用学问救出挚友。而情意目标
37、的达成并不是老师强加给学生，它须要老师激起学生的生活阅历和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学须要文道有机结合，须要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭受后，我让学生细致品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在沟通过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深化体会文字传达的情感。这既敬重了学生特性化的朗读体验，又培育了学生品词析句的实力。在深化理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。 在体会红头的危急遭受后更深化感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真实地领悟文章主旨。最终，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？
38、”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情意目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。 部编版三年级上册在牛肚子里旅行语文教案 部编版三年级上册在牛肚子里旅行语文教案 教学要求： 1学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。 2能正确、流畅地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。 3通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的缘由和过程的同时，获得语言概括实力的训练。 4通过读课文，初步了解牛胃的特别构造及功能。 5培育学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。 教学重点： 结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。 教学难
39、点： 通过口语练习，熬炼学生的口语概括实力。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、激趣导入。 师：同学们喜爱外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(指名说) 师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今日吴老师也带着同学们去一个神奇的地方旅行，请同学们打开课文第10课。 二、揭题。 1齐读课题。 2引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。) 3引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？(指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？) 4指名
40、说说是谁在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。 过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。 三、学习课文。 (一)整体感知，快速把握。 1请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。 2指名说说自己找到的信息。(17小节讲红头到牛肚子里旅行的缘由，818小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。) 过渡语：同学们读书很仔细，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的缘由。 (二)创设情境，探究缘由。 1请三名学生表演读，其他同学留意倾听，发觉问题。(指名说说自己发觉的问题) 2学习多音字“答”。 课件出示多音字
41、“答”，指导学生朗读。 3探究缘由。 同桌进行口语练习(用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的缘由。) 过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的820小节。 (三)再读课文，了解旅行过程。 1提出合作读书的要求： (1)女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。 (2)边读边思索：青头是怎样帮助红头的？ 2全班沟通学习收获。 (1)课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。 (2)指名说说青头是怎样帮助红头的？ A指名说。 B结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。 (3
42、)口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺当地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路途是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。 红头从_走到_，又从_来到了_。最终，在牛_的时候，随着_。 (过渡语：牛究竟有几个胃？我们一起来看看画面。) (4)指名结合画面内容完成以下口语练习。 牛共有_胃，前_，只有_。 四、归纳小结 1初步了解科普童话小品的文学体裁。 师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经验，向我们介绍了牛胃的特别构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。 2概括分析，明晓事理。 红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，假如没有得到青头的帮助，它也不行能顺当地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了
43、什么？有何感悟？(预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不惊慌) 是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能惊慌，肯定要发挥聪慧才智，冷静处理好事情。更重要的是学会相互帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力气。 板书设计： 在牛肚子里旅行 旅游线路：第一个胃-其次个胃-牛嘴里-出来 教学反思： 上完这节课后，感觉要比上那肯定会很好一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的细心打算。课前，有老师特意提示我：要留意处理好教学环节，肯定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的学问点可以说，这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡
44、不够自然，老师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽视了学生与文本之间的干脆对话等。 编辑举荐：小学1-6年级各个版本语文教案汇总 提示： 新学期军训、分班卷、课本同步试题 尽在“”微信公众号 小学语文上册三年级在牛肚子里的优质教案 小学语文三年级上册在牛肚子里旅行教案设计 【教学目标】 1、在阅读中独立相识“蟋、蟀、嚼、隔、贮、哀、咽、蹭”，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。 2、能正确、流畅地朗读课文；尝试依据提示概括小节的主要意思。 3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特别构造及功能。 4、在阅读中感受青头临危不惧，对挚友充溢真挚的情感，懂得在危急时刻不惊慌，用学问战胜困难。 【重点难点】 1、运用合适的方法理解文中重点词句；依据提示概括小节的主要意思。 2、了解牛胃的特别构造及功能。 【教学过程】 一、猜谜语导入，揭示课题。 1、出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌颂，小孩用它来斗仗。 （1）读谜语 （2）你能猜出这是什么动物