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1、电大学前儿童发展心理学（专科）各章期末复习题及答案第一章 绪论1学前儿童心理学是研究(C)儿童心理发展规律科学。A089岁 B03岁 C.06岁 D.01314岁2以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组儿童心理发展进行研究方法属于（A）A.横向研究 B.纵向研究 C.平行研究 D.实证研究3对一组或一个儿童进行定期系统随访观察，找出心理发展过程特点方法称为（B）A.横向研究 B.纵向研究 C.平行研究 D.实证研究4儿童心理学研究方法包括（实证研究法）和（理论研究法）两大类。5学前儿童心理学是阐明学前儿童心理特征和各种心理过程发展趋势及心理发展变化机制。（对）6个体心理发展不能脱离社
2、会环境反映是心理发展社会性特征。（对）7发展连续性重点描述量增减（对）8发展阶段性揭示质变化（对）9个体心理发展：指一个人作为个体，从受精卵开始到出生，再从新生儿到成熟直至衰老整个生命周期中,心理发展全过程。10（发展连续性）是指个体心理发展是一个开放、不断积累过程。11（发展差异性），指每一个儿童心理都有自己发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展不同。12简述个体心理发展基本规律。1）发展生物性和社会性；2）发展连续性和阶段性；3）发展普遍性和差异性。13简述学前儿童发展心理学研究任务。1）阐明学前儿童心理特征和各种心理过程发展趋势；2）揭示儿童心理发展变化机制。14试述学习学前儿童
3、心理学意义。1）探索学前儿童心理发生和发展规律，充实儿童心理发展理论体系，促进心理科学发展。为一切有关儿童实际工作提供科学依据。2）首先为学前教育提供心理学依据、其次，儿童心理学为儿童心理健康、儿童医疗和保健提供必要知识、此外，儿童心理学对一切和儿童有关法律条文制定、对儿童文学艺术创作、儿童出版物策划和装帧、儿童玩具设计和制作、儿童服装设计、儿童食品开发和调配等具有广泛指导意义。第二章儿童心理发展生物学基础一、填空：1.我们通常所讲遗传物质存在于人体基本单位细胞里,全名叫脱氧核糖核酸,简称DNA.DNA22.在怀孕后第四周，胚胎第一个形成就是（神经系统）。3.首先发展起来是神经系统（低级部位）
4、。4.儿童大脑机能发展主要表现在（条件反射）形成和巩固；（兴奋和抑制过程）增强；（第一、第二信号系统）协同活动发展等几个方面。5.新生儿神经活动，主要在皮层下部位进行。他们利用先天遗传无条件反射来适应环境。这些基本反射包括（食物反射）和防御反射、（抓握反射）、（巴宾斯基反射）、惊跳反射等。6.（明确条件反射）出现被认为是心理发生标志，也可以笼统地把新生儿时期视为心理发生时期。7.大脑皮层机能发展，不仅表现在兴奋过程中，还表现在抑制过程中。儿童年龄越小，神经（兴奋过程）比（抑制过程）占优势就越强，兴奋也就特别容易扩散。8.大脑皮层（抑制机能发展）是大脑机能发展重要标志之一。9.在儿童条件反射发展
5、过程中，有一个重要刺激物逐渐占据主导地位，那就是（语词）。10.对第一信号发生反应皮层机能系统叫（第一信号系统），对第二信号发生反应皮层机能系统叫（第二信号系统）。11.事实证明，许多先天缺陷并不完全决定于遗传，而往往是由于（胎内环境危害）和（遗传某种相互作用）引起。12.影响胎内环境因素主要有（母亲年龄）、（育龄）、营养、药物、辐射、健康状况、Rh因子以及情绪和态度等。二、判断1遗传具有重要作用，它是儿童心理发展自然前提。（对）2对于胎儿首先发展起来是神经系统高级部位。（错）3六七儿童脑重已基本接近成人脑重。（对）4明确条件反射出现被认为是心理发生标志。（对）5母亲产生长时间不良情绪对胎儿身
6、体和精神会产生影响。（对）6在怀孕后头五个月，母亲生病对胎儿影响最大。（错）7母亲对胎儿影响主要指年龄太大或太小。（对）三、问答1简述儿童大脑机能发展主要表现阶段。条件反射形成和巩固；兴奋和抑制过程增强；第二信号系统协同活动发展等几个方面。四、论述1试述母亲对胎儿发育影响及如何做好优生。胎儿发展受母亲年龄、自身营养、药物、辐射、健康状况、情绪和态度等因素影响。在准备怀孕或怀孕过程中要注意这些方面因素，做到优生优育。（要求列出各因素影响及如何去做）第三章 学前儿童心理过程一、填空题：1新生儿视觉调节机能较差，（视觉焦点）很难随客体远近变化而变化。2婴儿从（4个月）起，开始对颜色有分化性反应，能辨
7、别彩色和非彩色。3研究表明儿童方位知觉发展顺序为（先上下，再前后），然后是（左右）。4早期运动经验丰富婴儿，对(深度)更敏感，表现出恐惧也(越少)。5有研究表明在出生后(第一周)中，婴儿就具有大小恒常性了。6研究表明婴儿（尤其是6个月以前婴儿）记忆主要属于(内隐记忆)。 7婴儿期记忆主要是(再认)，大约5个月左右，儿童对熟悉对象特点明显变化,会给予新注意。8婴儿末期回忆开始出现，主要表现是出现(客体永久性)和(延迟模仿)行为。97个月以后婴儿能寻找从视野中消失物体，说明婴儿已经具有了(回忆)。10年幼儿童更倾向于(无意识记)，随着年龄增大，幼儿(有意识记)能力逐步增强。11(机械识记)和(意义
8、识记)是儿童识记两种方法。12从思维发展方式看，儿童思维最初是(直观行动)，然后出现(具体形象)，最后发展起来是(抽象逻辑思维)。13皮亚杰将认知发展分为四个阶段：(感知运动阶段)、(前运算阶段)、(具体运算阶段)和形式运算阶段。14在感知运动阶段，儿童只能对当前感觉到事物施以实际(动作思维)，于阶段中、晚期，形成物体(永久性意识)，并有了最早期(内化动作)。15(前运算阶段)，物体永久性意识巩固了，动作大量内化。16在表象思维过程中，儿童主要运用(符号)（包括语言符号和象征符号）象征功能和替代作用，在头脑中将事物和(动作内化)。17具体运算阶段儿童智慧发展最重要表现是获得了(守恒性)和(可逆
9、性)概念。18(微笑)是婴儿第一个社会性行为。婴儿通过笑能引起其他人对他作出积极反应。19一般来说，新生儿面部表情在很大程度上是(反射性)。20随着儿童认知能力发展，(4-5)岁幼儿能正确判断各种基本情绪产生外部原因。二、名词解释1感觉:人脑对直接作用于感觉器官事物个别属性反映。2知觉:人脑对直接作用于感觉器官事物整体反映，是对感觉信息组织和解释过程。3客体永久性:指当一个物体从视野中消失后，儿童仍能知道它存在。4记忆恢复:学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到保持量，比学习之后立即测量到保持量要高。5记忆策略:是我们为提高记忆效果而采用手段以及对自身记忆活动有意识控制心理活动。6自传体记忆:
10、对发生在自己身上具体事件记忆。7直觉行动思维：儿童在动作中进行思维。8具体运算：儿童思维运算必须有具体事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。9形式运算：摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题运算。10自我中心：儿童把注意力集中在自己动作和观点之上现象。三、简答1简述幼儿记忆发展特点。以无意识记忆为主，机械记忆和意义识记忆是儿童识记两种方法并较多地运用机械记忆；再认好于回记忆；具有自传体记忆能力；有特殊记忆恢复现象。2简述儿童思维发展一般趋势。直觉行动思维阶段；具体形象思维阶段；抽象逻辑思维阶段。3简述儿童产生惧怕原因。熟悉环境改变；被他人惧怕情绪感染；后
11、天经验所致。第四章学前儿童社会化一、填空18个月以后婴儿主要采用两种方式开展交流活动,一种是（陈述），另一种是（请求）。2学前儿童口语发展主要表现在（语音、词汇、语法、口语表达能力）以及语用技能发展等方面。3（4岁）以上儿童一般能够掌握本民族语言全部语音。以后发音开始稳定，趋于方言化，即开始局限于本族或本地语音。4儿童一般先掌握（实词），再掌握（虚词）。实词中最先掌握（名词）、其次是动词，再次是形容词和其他实词。5在儿童语言发展过程中，有很多（积极词汇），即既能理解又能使用词；也有一些（消极词汇），即或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用词。6皮亚杰研究了27岁儿童语言，将儿童语
12、言划分为两大类：（自我中心语言）和（社会化语言）。7自我中心语言共分为三个范畴：（重复、独白、双人或集体）独白。8社会化语言有下列四种：（适应性告知）、（批评和嘲笑）、（命令）、请求和威胁（问题和回答）。9皮亚杰认为，在自我中心语言阶段，儿童之间交谈没有（因果关系）解释，只有对事物描述和对事实陈述。10语言获得理论有（先天获得论、语言习得论、相互作用论）。11美国心理学家哈洛（母爱剥夺实验）有力地说明了母爱对于儿童不可替代性。12对儿童来说，（寻求亲近）是依恋核心和基本外在行为表现，而强烈相互依存（情感）则是依恋基本内在心理压力。13有研究认为，婴儿期同伴相互作用可以划分为以下三个阶段：（客体
13、中心阶段）、（简单相互作用阶段）互补相互作用阶段。14影响学前儿童社会性行为认知因素，主要包括儿童对（社会性行为认识）、对情境信息识别、（观点采择及归因）等。15儿童攻击性行为有两种表现形式，一种是（工具性侵犯），一种是（敌意性侵犯）。16儿童在24岁之间，攻击形式发展总趋势是：（身体攻击逐渐减少，言语攻击相对增多）。17柯尔伯格采用了（道德两难故事），让儿童在两难推理中作出选择并说明理由。18皮亚杰将儿童道德水平分为（前道德阶段（02岁）他律道德阶段（27岁）自律道德阶段）（712岁）19社会心理学家认为，在同伴群体中评价标准出现之前，（教师）是影响儿童最有力人物20、柯尔伯格将儿童道德发展
14、阶段划分为（3）水平，（6）阶段。二、名词解释1依恋：婴儿和母亲或其他养育者之间形成亲密,持久情感关系。2亲社会行为：人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。3儿童“观点采择”能力：儿童站在他人立场上来理解情境能力。三、简答1简述儿童自我中心语言及其表现范畴。1）儿童不考虑和谁说话，也不在乎对方是否听他说话而自己讲话。2）分重复、独白、双人或集体独白。2简述依恋及其表现。1）依恋是婴儿和母亲或其他养育者之间形成亲密持久情感关系。2）通常表现为微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟随等，以此表达对依恋对象依恋关系。3试述依恋特征。依恋对象具有选
15、择性；有亲近行为；能从依恋关系中获取慰藉和安全感；依恋关系破裂会导致分离焦虑和痛苦；双方在情感和行为上有协调性。4简述安沃斯提出儿童依恋模式类型。焦虑回避型、安全型、焦虑反抗型。5简述26岁儿童语法结构发展趋势？1）从浑浊体到逐步分化；2）句子结构从简单到复杂；3）句子结构从不完整到完整；4）句子长度由短到长。6简述儿童亲社会行为影响因素？环境因素；认知因素；移情；强化。7简述处于他律道德阶段儿童特点。对规则理解：规则是万能不变；评定行为态度是极端；判断行为根据后果大小；把惩罚看成是天意，赞成严厉处罚；单方面尊重权威，遵守成人标准和成人规则。四、论述1试论述同伴关系对儿童发展作用。1）帮助发展
16、社会能力功能：同伴使儿童获得了支持资源，在儿童和同伴交往中出现冲突将导致社会观点采择能力发展，促进社会交流所需技能获得；2）帮助发现自我功能：儿童在和同伴交往过程中促进自我概念形成和人格发展；3）提供情感支持功能：儿童可以从同伴中得到情感宣泄、宽慰、同情和理解，因而产生安全感和责任感，相互帮助克服情绪上问题，获得良好情感发展。2试述影响儿童同伴交往因素。1）教养方式（权威型、专制型、溺爱型和忽视型）对儿童性格不同影响；2）儿童自身身体吸引力：相貌漂亮儿童更易受其他儿童欢迎；3）自身不同行为表现：外向、友好无攻击性行为儿童较受欢迎；4）认知能力高低：智商高儿童和同伴接纳程度呈正相关；5）教师影响
17、：教师对儿童特征和价值认可程度影响其他儿童对该儿童接纳性。第五章活动中学前儿童心理发展一、填空题1到了2岁左右，儿童歌曲基本结构有了一定了解，自发唱出来（“咿呀之歌”）已经具有了歌曲所具备一个大体构架和轮廓，心理学家称之为婴幼儿“轮廓歌”。52处（象征期）儿童开始逐渐画人，但是这些“人”具有同一个特征，那就是光光脑袋上长着长长尾巴，因此，人们把儿童早期画“人”，称为（蝌蚪人）。3学前儿童绘画能力发展可以分成三个阶段：（涂鸦期、象征期及定型期）。4学前儿童美术欣赏能力发展经历了（本能直觉期）和（直接感知）、（美术形象期）。5心理学家Parten根据学前儿童在游戏中社会性参和程度，将游戏分为四种：
18、（独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏）。6随着年龄递增，儿童社会性游戏不断向更高层次发展，从（独自游戏）到（平行游戏），从平行游戏再到(联合游戏)，最后发展到(合作游戏)。7搭积木、插积塑、捏橡皮泥、折纸、小制作等游戏是(结构性游戏)。8到了4岁左右，(结构性游戏)成为儿童最主要游戏形式。9按照学前儿童在象征性游戏中表现年龄特征，可以细分为以下几个发展阶段：(自我导向装扮游戏)，(外在导向装扮游戏)，(序列性装扮游戏)及角色游戏。10当儿童几个装扮行为具有连贯性时，这种游戏被称为(序列性装扮游戏)。二、名词解释1社会性游戏：儿童在和游戏玩伴社会互动中进行游戏。2结构性游戏：有组织目标导向游
19、戏。也就是说，儿童在一定目标指引下，通过操作，将一些无意义材料变成有意义结果游戏。3合作游戏：儿童为了达成同一个目标或满足同一个需要，在合作中一起游戏。4象征性游戏：通过使用替代物并扮演角色方式，来模拟社会生活假装或想象游戏。象征性游戏是学前儿童典型游戏。5自我导向装扮游戏：儿童装扮行为指向是自己，他们自己是装扮行为行动者。6角色游戏：儿童在扮演他人角色中进行游戏。三、简答1以社会性参和程度可将游戏分为几类？独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏2简述操作性游戏发展阶段。无目游戏、功能性游戏、结构性游戏四、论述1试述学前儿童游戏活动中心理特点。对游戏内容有强烈兴趣；注意力高度集中；有积极情感体
20、验；自由地参和游戏；有假想和真实转换；游戏中有人和人（物）交流；各方面能力得到延伸发展。（需要展开）第六章 学前儿童个性有关因素发展一、填空1托马斯将儿童气质分为三种类型：（1）容易抚育型（2）抚育困难型（启动缓慢型）。2观察儿童各种活动，我们可以看到他们性格种种表现。总来说，有如下特点：（好动）、（好奇）、（好模仿）、（好冲动）。3自我意识是一个多维度结构，从形式上看，自我意识包括（自我认识、自我体验和自我控制）。4自我意思是一个多维度结构，从内容上看，自我意识包括（物质自我、心理自我和社会自我）。5（4岁）儿童，开始出现了对自己认识活动和语言意识。6（3岁）左右孩子仍倾向于用名字称呼自己，
21、而不用代名词“我”，好象是将自己和自己以外人或物同等对待。7（3岁儿童），开始意识到“愿意”和“应该”区别。这就意味着儿童开始了对自己心理活动意识。8儿童性别概念主要包括三方面内容：（性别认同、性别稳定性和性别恒常性）。9儿童一般要到六七岁才能获得（性别恒常性）认识。10（68）岁儿童所持有关于男性和女性各种认识，是以男女之间在机体上所存在生理差异和外貌特征为依据。11913岁儿童处于对男性和女性所持有各种性别角色概念是以（社会文化要求）和（社会角色期待）为依据。二、名词解释1性格：表现为人对现实稳定态度和和之相适应习惯化了行为方式个性心理特征。2性别稳定性：儿童对自己性别不随其年龄、情境等变
22、化而改变这一特征认识。3性别认同：对自身性别正确认识，即掌握自己性属性或相应作用。三、简答题1简述学前儿童性格特点。好动、好奇、好模仿、好冲动。2简述儿童自我评价发展特点。从依从性评价发展到对自己个别性和多面评价；从对自己外部行为评价到对内心品质评价；从主观情绪性评价到初步客观评价。第七章 儿童心理发展理论一、填空题1华生强调（环境）对塑造儿童行为决定性作用，进而发展为教育万能论，强调对（儿童发展控制）。2当儿童把玩过玩具放进筐子里后,老师立即表扬这个行为,以后这孩子收拾玩具行为会大大增加.这是（操作性行为）。3斯金纳认为，人行为大部分是操作性，任何习得行为，都和及时强化有关。因此，可以通过（
23、强化）来塑造儿童行为。4斯金纳操作性行为理论不仅适合于儿童（新行为）塑造，也同样适用于对（不良行为）矫正。5班杜拉认为，儿童是通过（观察学习）而习得新行为。6强化除直接强化外，还有（替代强化），即榜样行为强化对观察者也是有效果。7格塞尔认为个体生理和心理发展,都是按（基因）规定顺序有规则、有次序地进行。8格塞尔把通过基因来指导发展过程机制定义为（成熟）。9格塞尔认为，个体发展取决于（成熟），而成熟顺序取决于（基因）决定时间表。10瑞士心理学家皮亚杰认为，人知识既不是来自主体（即大脑），也不是来自客体（即环境），而是来自（主、客体）相互作用。11儿童思维核心特点是（自我中心）。12维果茨基认为，
24、心理机能分为两类，一类是（低级心理机能），另一类是（高级心理机能）。13维果茨基认为，儿童教学可以定义为人为发展，“（学校教学）是发展源泉。”14维果茨基认为，在儿童发展中，教学性质具有若干个极限点。第一个极限点是3岁以前儿童，他们是按照“（自己大纲）”进行学习。二、论述题：维果斯基是如果看待教学和发展关系，对我们儿童教育有何启示？1教学应和儿童发展水平相一致。1）儿童有两种发展水平：第一种水平是现有发展水平，第二种水平是可能发展水平即“最近发展区”（通过成人帮助和自身努力可以达到水平）；2）维果斯基将学校中教学和发展比作是最近发展区和现实发展水平间关系。童年期教学只有走在发展前面并加以引导才
25、是好教学，教学可能性由它最近发展区决定，一个正确有效教育既要确定教学最低阈限，也要确定教学最高阈限。2启示：1）对儿童教育存在最佳时期，一定时期教学能更好地促进儿童发展。；2）教学时，必须考虑儿童两种发展水平，一种是儿童现有发展水平；另一种是在有指导情况下借助成人帮助可以达到解决问题水平；3）教学应着眼于幼儿最近发展区，对发展过程加以及时组织、对不良倾向加以及时调整，把潜在发展水平变成现实发展，并创造新最近发展区。三、应用题（一）根据材料描述请指出孩子气质类型，并谈谈研究儿童气质教育意义。材料：她易于察觉别人不易察觉事情。在实验中，两根铁丝本应是等长，但实际上有极细微差异。先后参加实验10个同
26、龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。她不喜欢说话，喜欢一个人玩。有时其他小朋友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易和陌生人接触。她情绪不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿园里遇到不高兴事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。她上课时很安静，总是一个姿势坐着。吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃。午睡时，她总是把衣服一件件叠好放在椅子上。如果椅子稍歪一点，她要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下。起床时，穿衣动作也很慢。答案要点：她是偏于抑郁质孩子。从心理学角度来看气质问题，它有类型差异，而没有好坏区别。也就是说，每一种气质都有其积极一面，也都存在着消极一面。对于发展中学前儿
27、童来说，其周围成人和教师，应当在了解、尊重儿童气质差异前提下实施教育，才能有放矢，取得实效。对抑郁质儿童，则应注意发扬他长处，及时给予肯定，鼓励他自信心等。（二）根据材料描述请指出孩子气质类型，并谈谈研究儿童气质教育意义材料： 他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即使新书也很快看完，喜欢活动量大活动，每次玩创造性游戏，总是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最远一个。他爱逞能。有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正在转动转椅。他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出叫声。即使老师对他有所示意，他仍然克制不住。对老师提问常常没有听清楚就急着回答，因此常常答非所问。答
28、案要点：他偏于胆汁质。从心理学角度来看气质问题，它有类型差异，而没有好坏区别。也就是说，每一种气质都有其积极一面，也都存在着消极一面。对于发展中学前儿童来说，其周围成人和教师，应当在了解、尊重儿童气质差异前提下实施教育，才能有放矢，取得实效。如对胆汁质儿童应培养他自制力，让他学会冷静、沉着和有耐心。（三）每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她小毯子。为此，倩倩妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常一条小毯子呢？请你运用儿童心理发展有关
29、理论对上述案列进行分析。 答案要点：这是一种明显依恋行为表现，倩倩将小毯子看成是获取心理安全替代物。儿童依恋表现（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟随等）；依恋对行为影响：对社会性、情感、认知发展都有重要影响，需要认真对待。作为家长要关注孩子平时行为表现，给予更多关爱，包括生体上触抚和语言、目光上交流等，使孩子有更多安全感。（四）当孩子遭遇挫折时小一班毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜样子。妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都得了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。请根据上述材料，分析毛毛心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子建议。 答案要点：这是毛毛在幼儿
30、园受挫后自尊心受到伤害后正常表现。说明毛毛自我意识觉醒，开始关注别人对自己评价了。挫折最容易损伤孩子自信，但也可以增强孩子认识问题和解决问题能力；孩子成长总是伴随着成功和失败，要教育孩子正确看待成功和失败，孩子自尊健康发展，必须以真实成就为基础；一味赞美和无条件地接受方式来提高孩子自尊做法是错误；有利于孩子健康成长养育行为能帮助孩子建立可信赖自尊：作为妈妈一方面要维护孩子小小自尊心，鼓励孩子增强自信心，另一方面也要向孩子提出切合实际目标，使其通过主观努力去实现。（五）基尼是美国加利福尼亚州一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，
31、更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离小房里。她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显喜怒表情。基尼3岁被发现后，被送到了医院。最初几个月，基尼智商得分只相当于1岁正常儿童。多方面重视使她受到了特殊精心照顾。尽管如此，直到13岁，都没有学会人类语言语法规则，不能进行最基本语言交流。据调查分析，基尼缺陷不是天生。根据以上案例，运用学前儿童心理学知识回答下列问题：（1）小基尼缺陷说明了什么?（2）小基尼在精心教育下，仍不能学会人类语言语法规则，这说明了什么影响作用？答案要点：（1）儿童心理发展是生物性和社会
32、性统一。需要解释遗传和环境对个体发展关系；特别是幼儿亲子关系对儿童心理发展作用。（2）说明儿童各种心理发展存在关键期。需要解释关键期概念及适时教育对儿童心理发展重要影响。（五）常有家长问，“孩子都上大班了，可还是那么胆小，见什么怕什么。前几天带他去公园玩滑梯，他愣不敢上去，好不容易抱上去了，他又不敢往下滑，吓得哭起来。惹得周围人议论纷纷，我们做家长挺不好意思。可这孩子天生就胆小，又有什么办法呢？”试分析孩子胆小原因并提出家庭教育中措施。（六）小明在家里能说会道，想要干什么表达得一清二楚，还能把一家人指挥得团团转，甚至稍不顺心就大喊大叫、不达目决不罢休。但一出家门，到了陌生环境，面对陌生人时，就像霜打茄子蔫了，不敢当众说话，见人直往爸妈身后躲，要是爸妈不在身旁，还会害怕得大哭试分析小明这种心理并提出建议。答案要点：上述（五）（六）之类分析题，在回答时先要从家庭教育、孩子自身气质及性格特点角度分析孩子胆小原因, 提出相应措施。