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1、儿童开展与学习Child development and learning课程代码：19410005学分：3学时：48 （其中：课堂教学学时：48 实验学时：0上机学时：0课程实践学时：0 ） 先修课程：适用专业：师范类专业教材：教育心理学，李新旺主编，科学出版社，2012年。一、课程性质与课程目标（一）课程性质儿童开展与学习是师范类专业学生的专业必修课程，是一门理论性与应用性相结合的课程。 本课程对于师范生准确了解儿童的心理开展、学习活动与教育条件、教育情境的依存关系，以及把 握儿童掌握知识、形成技能、获得策略、开展能力的心理规律等专业知识，具有不可替代的重要作 用。本课程的学习能帮助学习者
2、树立正确的开展观和教育观，为今后从事教育教学工作打下坚实的 理论基础。（二）课程目标通过本课程的主学习，能使学生掌握各年龄段儿童的认知和个性等一系列心理开展的变化规律 和特点，了解儿童的群体和个别差异，树立正确的开展观和教育观，并为今后事教育工作打下坚实 的基础。具体目标如下：课程目标1:使学习者了解各年龄段儿童的认知开展和个性开展的一般规律和特点，掌握儿童 心理开展的基本原理，树立正确的开展观和教育观。课程目标2：使学生把握儿童掌握知识、形成技能、获得策略、开展能力的心理规律等专业知 识。了解儿童的群体差异和个别差异，以及如何扬长避短，因材施教。为今后事教育工作打下坚实 的基础。课程目标3：
3、培养分析教育问题和解决教育问题的能力。二、课程内容与教学要求第一章概述（一）课程内容第一节心理开展的概述1 .心理开展的内涵2 .儿童开展的一般特点3 .影响儿童开展的因素第二节儿童开展的理论1 .遗传决定论2 .环境决定论3 .精神分析理论4 .主客体相互作用论5 .文化-历史理论（二）教学要求1 .理解心理开展的一般特点与影响因素2 . 了解儿童开展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童开展 的实际问题。（三）重点与难点1.重点儿童开展理论主要流派的基本观点以及对教学实践的启示。2 .难点运用儿童开展理论的基本观点分析教学情境中儿童开展的实际问题。第二章中学生的认
4、知开展与教学（-）课程内容第一节中学生感觉和知觉的开展1 .感觉和知觉2 .感知规律在教学中的运用第二节中学生注意的开展L注意的含义和功能3 .引起和保持注意的原因和条件4 .注意的品质第三节 中学生记忆的开展1 .、记忆概述2 .记忆的过程3 .遗忘以及影响遗忘的因素4 .中学生记忆开展的特点及记忆能力的培养第四节中学生思维的开展1 .什么是思维以及思维的种类2 .思维的过程3 .思维的品质4 .影响解决问题的因素5 .中学生思维开展的特点以及思维能力的培养（二）教学要求1. 了解感觉与知觉的特性，掌握感知规律在中学教学中的运用。2. 了解注意的种类、掌握注意的品质及影响因素以及注意的规律在
5、中学教学中的运用。3. 了解记忆的分类、掌握遗忘的规律和原因以及应用记忆规律促进中学生的有效学习。4. 了解思维的分类、掌握中学生思维开展的特点与创造性思维培养的方法。（三）重点与难点1 .重点注意、感知觉、记忆、思维、想象等相关认知活动的特征、心理加工过程及规律，以及如 何运用其理论规律指导教学实践。2 .难点认知加工过程与学习之间关系的认识。第三章中学生的情绪开展（一）课程内容第一节情绪和情感概述1 .情绪和情感的含义2 .情绪与情感的关系3 .情绪的两极性4 .情绪和情感的分类第二节主要的情绪理论1 .情绪的早期理论2 .情绪的认知理论第三节中学生情绪和情感的开展1 .中学生情绪和情感的
6、特点2 .良好情绪的标准3 .情绪调节的方法4 .中学生良好情绪情感的培养（二）教学要求1 . 了解情绪的分类。2 .理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。3 .掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类 等。4 .掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。（三）重点与难点1 .重点掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导 中学生进行有效的情绪调节。2 .难点应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。第四章中学生的人格开展（一）课程内容第一节人格概述1 .什么是人格2 .人格的
7、基本特征及结构第二节中学生的气质1 .什么是气质以及气质的类型与特征2 .正确认识气质在教育中的意义第三节中学生的性格1 .什么是性格以及性格的结构2 .中学生性格差异的教育含义3 .气质与性格的关系第四节中学生的认知差异1 .认知风格的差异2 .智力的理论及智力的差异3 .中学生的认知差异与因材施教第五节人格的理论1弗洛伊德的人格开展理论4 .埃里克森的人格开展理论5 .人格特质理论6 .人格的类型理论（二）教学要求1、理解人格的特征。2、掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。3、了解弗洛伊德的人格开展理论及埃里克森的社会性开展阶段理论。4、理解影响人格开展的因素。（三）重点与难
8、点1 .重点人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格，以及埃里克森的社会性开展阶段理论。2 .难点弗洛伊德的人格开展理论及埃里克森的社会性开展阶段理论。第五章中学生的身心开展（一）课程内容第一节中学生身心开展1 .生理发育与心理开展的矛盾性2 .中学生性心理的开展特点第二节中学生的人际关系1 .中学生人际关系的特点2 .中学生人际关系问题的解决策略3 .教师对中学生异性交往的引导（）教学要求1、了解中学生身心开展的特点。2、掌握中学生性心理的开展特点，指导中学生正确处理异性交往。（三）重点与难点1 .重点中学生身心开展的特点。2 .难点中学生性心理的开展特点，如何指导中学生正确处理异性交往
9、。第六章学习理论（一）课程内容第一节学习概述学习的概念及分类第二节行为主义学习理论1 .桑代克的“试误-联接说”2 .巴甫洛夫的经典条件反射理论3 .斯金纳的操作性条件反射学习理论4 .班杜拉社会学习理论的基本观点第三节认知主义学习理论L完形一顿悟说的基本内容：5 .布鲁纳的认知结构理论6 .奥苏贝尔的意义同化理论7 .建构主义学习理论（二）教学要求1 .掌握学习的概念以及学生学习的特点，学习的分类。2 .理解学习理论开展的脉络以及各派学习理论在开展过程中的互相吸取的趋势；3 .掌握行为、认知、建构主义学习理论的主要观点，以及如何运用其理论指导教学实践。 （三）重点与难点1 .重点行为、认知、
10、建构主义学习理论的主要观点2 .难点如何运用行为、认知、建构主义学习理论的相关理论有效指导教学实践。第七章学习动机（一）课程内容第一节学习动机概述L学习动机概述及种类3 .学习动机与学习活动的关系第二节 学习动机理论1 .成就动机理论2 .归因理论3 .自我实现理论4 .自我效能感理论第三节学习动机的培养与激发1 .培养学习动机的措施2 .激发学习动机的途径和方法（二）教学要求1 .掌握学习动机的概念、种类以及与学习活动的关系2 .掌握学习动机理论的主要内容，特别是归因理论和成就动机理论对于培养学习动机的指导作 用。3 .学会激发学生学习动机的各种措施以便指导实际教学工作。（三）重点与难点1
11、.重点学习动机理论的主要内容。2 .难点学习动机的激发。第八章 学习策略和学习迁移（-）课程内容第一节学习策略1 .学习策略概述2 .典型的学习策略3 .学习策略的训练（二）教学要求1 .掌握学习策略的含义及分类，以及认知、元认知和资源管理策略的不同作用和特点。2 .了解学习策略的训练方法，在教学过程中使学生体会不同策略的使用并训练学生开展这些策 略，尤其是对元认知策略的理解和运用，对于学生形成自我监控和自我调节的学习过程非常重要。（三）重点与难点认知、元认知和资源管理策略的主要内容。3 .难点学习策略的训练。第九章学习的迁移（一）课程内容1 .学习迁移的概念及迁移的分类2 .学习迁移的基本理
12、论3 .有效促进学习迁移的措施。（二）教学要求1 .了解学习迁移的分类。2 .理解迁移的理论。3 .掌握有效促进学习迁移的措施。（三）重点与难点4 .重点迁移的基本理论。5 .难点有效促进学习迁移的措施。三、本课程开设的实验工程（如课程不含实验，该项可不填）四、学时分配及教学方法章（按序填写）教学形式及学时分配主要教学方法支撑的课程目标课堂教学第一章概述4讲授法；课后阅读课程目标1/2第二章中学生的认知开展与教学8讲授法；讨论法；案例分析课程目标1/2/3第三章中学生的情绪开展6讲授法；讨论法；课程目标1/2/3第四章中学生的人格开展8讲授法；讨论法；案例分析课程目标1/2/3第五章中学生的身
13、心开展5讲授法；讨论法；课程目标1/2/3第六章学习理论6讲授法；讨论法；案例分析课程目标1/2/3第七章学习动机5讲授法；讨论法；课后作业课程目标1/2/3第八章学习策略4讲授法；讨论法；案例分析课程目标1/2/3第九章学习迁移2讲授法；讨论法；案例分析课程目标1/2/3合计48五、课程考核考核形式考核要求考核权重备注期末试卷闭卷70%平时作业2次20%课堂提问及出勤5次10%六、参考书目及学习资料1 .刘金华.儿童开展心理学M.上海：华东师范大学出版社，2013.2 .肖少北，申自力，袁晓琳.儿童开展与教育心理学M.北京：教育科学出版社，2017.3 .伍新春.儿童开展与教育心理学M高等教育出版社，2013.4 .彭小虎,儿童开展与教育心理学加上海：华东师范大学出版，2014.七、大纲说明（内容可包括课程基本要求、习题要求及其它一些必要的说明）本课程为教师的职前教师教育课程之一，课程内容分为两大模块：第一模块主要为心理开展， 包括认知开展与教学；情感开展与教育；个性开展与教育。第二模块主要为学习心理，包括学习理 论；学习动机；学习策略与学习迁移。其目标主要在于培养师范生的教育知识与能力。2017年09月01日