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1、指向深鲜习的高中英语阅邮学实践摘要：深度学习是指学习者在理解的基础上能够批判性地学习新思想、新知识，将其融入已有的认知结构，并在 新情境中得以迁移运用的学习过程。在高中英语教学中，教师要立足学生的认知水平与思维特征，打破以教师讲解为主 的浅层次教学模式，转向以学生主体参与、主体思考、主体实践、主体创造为主的深度学习，促进学生英语学科核心素 养的有力发展。本文将从深度学习的价值及特征出发，探究如何在关联新旧知识、发展高阶思维、聚焦主题意义的过程 中，引导学生主动建立联系、内化知识并迁移运用，让学生在英语学习的过程中主动解决“学什么”和“怎么学”这两个问题, 真正成长为英语学习的“主人”。关键词：
2、高中英语;深度学习;阅读教学普通高中英语课程标准（2017年版）中明确指出，英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生语言能力、 文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务1。阅读教学是高中英语课程的重要组 成部分，它具有一定的综合性，既是开展语言知识教学的窗口，又是发展学生思维能力、培养学生语言素养的沃土，在 英语教学中的地位重要、意义重大。但是，在高中英语阅读教学中，笔者发现不少教师过分重视语法知识的逻辑性剖析, 重视文本内容的“细嚼慢咽”，而忽略了学生的阅读过程，即学生主动建构文本内容的过程。在这样的阅读教学模式下， 教师重内容而轻思维、轻结构，限制了学生的思维
3、活动，破坏了文本的整体性、人文性与审美性，阅读教学只能停留在 知识浅层，无法深入文本的“内核”，实现以学生为主体的“深度阅读:那么，在实际英语教学中，教师要如何将英语学科 的核心素养培养融入课堂教学，促进学生的深度阅读，提高阅读教学质量呢？深度学习教学理念就为教师的英语阅读教 学指明了前进的方向。一、深度学习的价值及特征深度学习是指学习者在理解的基础上能够批判性地学习新思想、新知识，将其融入已有的认知结构，并在新情境 中得以迁移运用的学习过程。它强调学生的主体参与、思维活动与语言实践，突出了“学”的地位与价值，是发展学生核 心素养、落实立德树人任务的有效途径。深度学习为高中英语阅读教学提供了新
4、的思维视角与新的教学路径，在实际教 学中，教师应认识到英语教学的语用价值与育人价值，从“怎么学”“学什么”的角度出发，积极创设融语言学习、心智发展、 情感体验以及迁移运用为一体的教学活动，促进教学的动态生成以及学生知识的内化与建构，推进以主题为中心的意义 探究。深度学习的特征主要体现为内化与交流、活动与体验、联想与建构、迁移与运用。在深度学习视角下，学习内容 之间并非相互孤立，而是以某种关系整合在结构与系统之中，是能够被唤醒、被调用的。深度学习强调学生的主体参与， 重视学生在活动中生发的真实体验，能够帮助学生形成正确的价值观念，并指向学生高阶思维的发展;提倡学生在主动思 考、质疑、批判、分析、
5、评价等一系列思维活动中解决问题，形成能力，发展素养。在高中英语阅读教学中，深度学习 是提高阅读教学质量的方法论，是促进学生英语学科核心素养落地，发展学生终身学习能力的关键。在英语阅读教学中， 教师要打破“浅层次”学习的教学定势，以有意义的教学活动，触发学生的深度学习，促进学生关键能力与语言素养的形 成与发展。二、指向深度学习的英语阅读教学路径（一）关联新旧知识，促进知识意义建构新旧知识的断层、语言教学内容的“强势植入”是大部分学生在高中英语阅读教学中的真实感受2。在这样的阅读教 学中，课堂往往被安排得满满当当，教师圈画出来的重点知识、提取出来的文本段落，多得快“溢”出教材，学生的情绪 状态和思
6、维状态还没“在线”，就匆忙抄起了笔记，而学生在课堂上几乎没有时间消耗与内化这些笔记。为了触发学生的 深度学习，唤醒学生阅读的主体性，在教学过程中，教师要关注知识的衔接，积极建立起新旧知识间的联系，帮助学生 有效连接所学知识与已有知识，使其对语篇内容产生阅读期待，产生阅读共鸣，为深度阅读提供“缓冲带”，做好前期准 备。不仅如此，在阅读过程中，教师还要深度解读文本，抓住文本的逻辑重点，以关键词、关键句、核心问题引领阅读, 引导学生在衔接与关联中建构文本框架，深化学生对文本的整体感知，培养学生的阅读素养。在教学译林版高中英语必修二Unit 2 Readingl “An adventure in Af
7、rica”这一课时，笔者在教学过程中，深挖文本 主题，尝试从学生在译林版八年级下册学过的冒险游记Gullivers Travels”入手，以小说格列佛游记激活单元主题 adventured引发学生对冒险的讨论。在这个过程中，笔者就尝试以学生已有的知识经验激活单元主题，建立新旧知识 之间的联系，帮助学生无缝连接文本。随后，笔者聚焦“Africa”，以学生在初中已经学过的相关句式引导学生就非洲展开 讨论“What do you know about Africa? ”在这个活动中，笔者以2010年南非世界杯的主题曲Waka Waka点燃课堂，营造活泼的阅读氛围，引领学生 跟随有着浓厚非洲特色的音乐
8、歌谣走进非洲，感受非洲的热情似火。在这个活动中，笔者引导学生利用“.is a very wonderful place to visit. It is famous for. .There is.”等相句型分享非洲的天气、动物、景色，有效唤醒学生已有的知 识经验，并引导学生在音乐及视频中走近非洲，进入本课的阅读主题。最后，笔者引导学生聚焦语篇标题，并提出问题: Trom the title, guess what information the passage wants to convey? ”鼓励学生在读标题、读插图的过程中，预测文 本内容，获得有价值的信息，促进学生对文本内容的意义建构与
9、整体感知。在这个pre-reading的环节设计中，笔者重 视新旧知识的意义关联，重视单元主题与文本话题的有效激活，让学生们以多感官形式主动感知主题，走进文本，真正 做到“有准备阅读”，为深度学习创造了可能性。(二)发展高阶思维，帮助学生追寻意义语言是思维的外壳3。在高中英语教学中，教师要充分意识到，语言的教学亦是思维的教学，尤其是在阅读教学 中，更要站在思维的高度深度解读文本，指导学生探寻作者的写作历程，主动探究文本结构，理解文本内容并探究文本 内在含义，从而实现有意义的深度阅读。那么，在这个过程中，教师就应该有意识地发展学生的高阶思维，以具有思维 含量的阅读活动，培养学生思维的批判性、深刻
10、性与灵活性，引导学生追寻文本意义，深化学生对文本内容的理解与内 化，让学生经历阅读的全过程。新课程改革提倡探究式学习，主张尊重学生的个体差异，关注学生的学习过程。在阅读 过程中，教师要能够利用问题、问题链、问题语境激发学生探索未知领域、拓展新知识的兴趣，要将阅读过程转化为问 题的解决过程，体现阅读教学的逻辑化、个性化与人性化的特点。值得注意的是，在提问过程中，教师要能抓住时机， 抓住学生思维的兴奋点，循序渐进地引导学生进行深度阅读，也就是从整体阅读到细节阅读，从表层阅读到指向文本内 涵的深度阅读。在教学译林版高中英语必修五Unit 1 Readingl uSecrets and lies”时，
11、笔者考虑到文本围绕本单元话题“Getting along with others”展开，书信的体裁形式能更好地流露出作者在“朋友”这个话题上的真情实感。在阅读过程中，笔者尝 试以“微信”为媒介，引导学生在阅读过程中，以“发微信”的形式，通过微信抒写自己在交友过程中遇到的烦恼或是如何和 朋友相处的看法，并以投屏的形式，展示学生的“微信”。在阅读过程中，笔者以问题情境驱动学生的阅读实践，并以“feelings”为线索，探究Sarah在交友过程中遇到的问 题以及情感变化，帮助她解决问题。Task： In Sarahs opinion, what is the secret and lie?Secre
12、t： (What happen to Sarah?)Lie：(What happen between Sarah and Hannah?)What are Sarahs feelings? Why?She feels. (betrayed/ ashamed/ upset)The reasons.在造个阅读环节中，笔者引导学生聚焦主人公的情绪变化，抓住文本的情感线索，探究Sarah和Hannah发生矛 盾的原因。最后，笔者以微信为媒介，引导学生在阅读的基础上，谈谈自己对友谊的看法以及对朋友之间要如何相处、 有了裂缝的友谊应该如何修补等问题的看法。随后，教师聚焦“友谊修补达人”这个话题情景，渗透读
13、写训练，让学生思 uDo you know the ways to mend （修补）a precious friendship? ”这个问题。在读写实践中，笔者提供语言支架，引 导学生利用“First.Second.Third.Finally”这个语言支架，结合阅读体验以及生活经验，分享自己的独特见解，从而 实现读与写的有机融合，发展学生的语用水平与思维品质。（三）聚焦主题意义，深化知识迁移运用深度学习具有变式与本质、迁移与运用的特征。在阅读教学中，教师要能够创造语用活动，以新情境对接学生的 生活实际，以具体的情境任务引发学生对知识的迁移运用，鼓励学生将阅读中所学的语言知识、文化知识以及情感
14、态度、 价值观等顺势迁移到具体的情境任务中，在自主与合作解决问题的过程中，实现从学到用的成功转化。在阅读拓展过程 中，教师要能聚焦单元主题，深挖文本的主题意义，创设具有探究意义的情境任务，并设计任务单作为支撑性学习支架, 引导学生在具体的任务要求、可借鉴的学习支架以及具有自主性的评价量表中，实现对语言、意义和文化内涵的深层次 探究。在教学译林版必修一 Unit 2 Readingl “Home alone”这一课时，笔者在阅读教学过程中，聚焦“play”这种特殊的体 裁形式，引导学生在初识戏剧表演、赏析戏剧表演以及体验戏剧表演的过程中，从阅读走向个性表演，丰富阅读形式， 深化学生对主题的意义探
15、究。在教学过程中，笔者首先以“If you were left alone at home, how would you feel? Afraid? Happy? Boring? Lonely? Free? Sad? ”为话题，配合微信趣味表情包，引导学生认领表情包，分享自己的生活经 验，表达自己的真实看法。在阅读过程中，笔者插入戏剧表达的模式，引导学生以对话配音的形式，为戏剧进行现场配 音，并在配音过程中引导学生抓住角色的情绪变化。在最后的拓展环节中，笔者设计了“Role play”的拓展活动，邀请学 生主动当编剧、当导演、当演员，以小组为单位为这个戏剧创编一个“Happy Ending”，
16、并以戏剧表演的模式将其呈现出 来。Task： Role play任务：Add a happy ending for the playMake a dialogue between Dad and Daniel.Voice-over： Dad and Daniel had a talk.Dad： Daniel, I think we need a talk.Daniel： .Dad： .Daniel： Im sorry, but I .Dad： Pm sorry.Voice-over： Dad and Daniel hug with each other.Show your happy endi
17、ng with your group.在这个过程中，笔者将学生的“学”与“用”放在课堂设计的第一位，扣紧文本的体裁形式，将戏剧形式贯穿教学的始 终，引导学生在阅读的过程中感受“play”的表达方式，并在拓展延伸的过程中，鼓励学生以角色扮演的形式，发挥自己 的想象力与创造力，创编故事结尾。这样的教学设计，有效地促进了学生的深度学习，推动了以学生为主体的意义探究, 让学生获得了更多语言表达与语言实践的空间，扎实地促进了学生学科核心素养的发展。总之，深度学习的过程，其实也是意义学习的过程，其不仅体现了核心素养的具体要求，也体现了学科育人的根 本价值。在实际教学中，教师要能明确深度学习并不是一个虚无的
18、“空口号”，它要求学生在教学过程中积极参与、全身 心投入，获得健康成长的、有意义的学习过程，突出“学”的价值与作用。为此，在阅读教学过程中，教师需要及时转变 角色观念，从“教”的专注转移到“学”的本位，在素养导向的教学目标引领下，深度解读文本，创设具有挑战性的学习任务 以及参与性的体验式活动，促进学生对知识进行意义建构，促进学生对知识进行迁移运用，促进学生高阶思维的发展， 真正提高学生的英语应用能力，扎实发展学生的阅读素养。参考文献陈丽芳，袁丹纯.指向深度学习的高中英语阅读教学探究：以Unit2LookingintotheFuture”为例J.广东教育(综 合版)，2021 (10) ： 51-52.杨彬.基于单元主题语境下培养学生深度学习能力的探讨：以牛津版高中英语Book5 Unit3中阅读“The Stories behind the Names”为例J.校园英语，2021 (11) ： 218-219.罗霞.深度学习视角下的高中英语阅读教学实践：以A Research on the Brain Activity of Actors为例J.英语教师， 2019, 19 (16) ： 87-91.