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1、2022年指向思维品质培养的高中英语阅读教学 发展学生的思维品质是中学英语阅读教学的重要任务，本文通过一节优质课，围绕思维品质的逻辑性、批判性和创新性三个方面，阐述了如何在实际教学中实施培育学生思维品质的策略，以期能够为提升学生的思维实力供应一些借鉴。 阅读教学;思维品质;逻辑思维;批判思维;创新思维 杨艳，阜阳市第七高级中学。 一、引言 随着中学英语课程标准的修订，培育学生的学科核心素养成为新的课程目标。这其中包括语言实力、学习实力、文化意识和思维品质四个要素。这就意味着思维品质的培育不再是特优学生的发展目标，而是对全部学生的普适性要求。 思维品质是指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的实
2、力和水平。程晓堂、赵思奇认为，学生的思维品质是其思维的特性特征，学习英语有助于学生提高思维的逻辑性和缜密性，促进多元思维的发展。阅读课作为培育学生思维品质的一个重要途径，担负着发展学生多种思维实力的任务。但是，中学英语老师在实际阅读教学中，往往注意语言学问和语法学问的干脆灌输，对文章信息的处理却很简洁，较少挖掘文章深层次的内容，也很少关注学生思维的系统训练。所以，本文结合一节优质课（该课荣获2022年5月阜阳市举办的优质课竞赛一等奖），从思维品质的三个方面入手，试图挖掘一些实际中学英语阅读教学中能够用到的、有效培育学生思维品质的途径和方法。 二、 基于思维品质培育的中学英语阅读教学实践 这节课
3、的教学内容是人教版中学英语Book7 Unit1“ Living Well ”的Reading。主子公名字叫Marty，他虽然身患残疾，但仍能主动面对生活。借助這个故事，告知读者不要讪笑或忽视残疾人，要公允对待、激励他们过有意义的人生。执教老师根据读前、读中、读后来设计阅读环节，深挖文本，侧重培育学生的思维品质和阅读技能。 1.逻辑性。（1）以白纸上的黑点为切入点，构建逻辑思维的框架。在阅读环节，通过引导学生分析文章结构，理清作者的写作意图和写作思路，可以提高学生的分析、概括实力和逻辑思维水平。 在上课伊始，执教老师让学生观看一张白纸，上面只有一个黑点。老师问学生“What can you s
4、ee？ ”大多数学生回答说I can see a black point。只有个别同学说a white paper。通过Brainstorming ：What does the black point stand for in our life？ 让学生自由地绽开联想。学生主动发言，想到了许多具有抽象意义的答案，如：shortcoming、failure、frustration、illness、darkness、disability等。这不仅培育了学生学习英语的爱好，还训练了他们的发散思维。随后，老师引导学生说主子翁Marty的疾病就是他人生中的black point，并用这个象征意义贯穿全文
5、。这样首尾呼应，有助于学生从整体上理解文本，更加深化把握主题。 执教老师先让学生skim文章每段落大意，抓住文章主旨，然后把文本划分为三部分，即Part 1 （para1）Martys disease， Part 2（para2、3/4）two periods， Part 3 （para 5）Martys advice。引导学生分析文本信息和结构，通过挖掘信息间的逻辑关联，快速理清Marty在不同阶段的生活境况和四周人对他看法的改变，对这些信息进行分析、综合、比较、抽象和概括。 （2）比较、归纳文本信息。比较是推断两种事物之间的共同点和区分，而归纳是在很多个别事物中概括出一般性概念、原则或结论
6、。老师在帮助学生处理文本信息的过程中，可以渗透比较和归纳两种思维方法。 执教老师在读中环节Part 2，引导学生分析Marty在primary school 和high school两个阶段的生活和他自己的看法。这就须要学生在充分阅读、理解文本的基础上，归纳概括出Marty在小学阶段的生活是difficult， painful and hopeless，而在中学的生活变得easier、 good and busy，他的看法也发生了改变，从felt stupid and hopeless 到feel happy、 hopeful and satisfied。引导学生在比较的基础上，归纳文本信息，
7、达到深化理解语篇的目的。 （3）推理推断。推理是中学英语阅读课堂中普遍应用的重要阅读技巧，对学生的思维实力提出了较高的要求。要想在阅读教学中有效培育学生的逻辑思维实力，老师就须要在设置推理性问题时具备 “信息差”。 执教老师利用教材设计了多样化的任务，帮助学生厘清语篇的总体结构，熟识文本的详细信息，构建段落之间的内在关联。在further reading 环节时，老师提出问题：What do you think of Marty？ 让学生在充分领悟、深化理解文本的基础上，对Marty的生活看法和性格特征进行逻辑推理。阅读任务从表层信息提取到文章主题推断，难度渐渐加大，学生在按部就班的过程中，思
8、维实力渐渐提高。 2.批判性。批判性阅读是读者在对文本深层次理解的基础上，把事实和观点区分开，不盲目接受或拒绝一种观点，而是通过质疑、求证等正确的方法，求证事物的真假。 Part 1（para1）I have an unknown muscle disease，本环节的问题设置中，执教老师让学生依据语境及语意，推理推断“one in a million”的意思，为了降低难度，她还给出了两个选项：A. the best one B. rare， unique and unknown 学生很快给出了正确答案B。由此可以看出，推理设问激发了学生的阅读爱好和求知欲，进一步培育了学生的思维实力。 在对文
9、本的解读时，老师引导学生分析每个阶段Marty 和others的不同看法，并在白板上画了两条曲线（如图1）。在Part II时，让学生对比小学和中学时，Marty的生活和看法发生了怎样的改变，并追问缘由：Why？ 与课前导读时的白纸和black point相联系，举例说明，在Marty处于outgoing那个阶段时，老师提出问题：Does he focus on the white paper or only on the black point？ 学生很快给出答案：white paper。老师接着说：So his life is very colorful， meaningful and v
10、ery interesting. Do you agree？ But if we change our attitude， if we only focus on the black point， our life will be.？学生回答说：terrible， uncomfortable.教師接着追问：How could this happen？ Because of what？引导学生主动思索缘由。学生接着说：Because of our attitude。老师问： Do you think attitude is the key？ Right？ It is very important
11、 in our life. Attitude decides altitude. 这样就深化了文章的主题。 批判性阅读的魅力在于读者能够对文本进行独立思索，有利于其从多角度、多层次探究多元答案。质疑和评价是基于解读、分析和推理，对事实信息的可信性、观点论证的合理性做出推断，是批判性思维趋于成熟的一种表现。 3.创新性。思维的创新性侧重于求异、创新、不墨守成规、敢于想象、擅长变更以及推陈出新。思维活动的创建性可以使学生开拓新的思路，提出独特的观点。 在读后环节，老师让学生分组合作，从physical 和mental两个方面回答问题：How can we live well？ 画出自己的思维导图（
12、如图2）。在此环节中，学生通过概括、归纳、总结自己的观点，加深对语篇意义的理解，与生活实际相联系，创建性地解决问题，实现了对于学问的迁移与创新。随后，老师邀请学生介绍他们的创作成果，并赐予确定的评价。学生们踊跃发言，阐明自己的观点，课堂气氛特别活跃，彰显了英语教化的工具性。读后输出阶段是学生内化与生成的重要阶段，在本阶段，老师可以在必要时赐予学生肯定的指导和帮助，但不应当过分干涉学生的表达形式。 三、结语 思维品质是英语学科素养的心智特征，它的发展有助于培育学生分析问题和解决问题的实力。阅读教学是培育学生思维品质的重要途径。因此，在阅读教学中，老师应依据学生的认知规律和实际水平，结合英语学科特
13、点，有针对性地训练学生的思维实力，最终落实到英语学科核心素养的培育上。 参考文献： 1程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵J.课程教材教法，2022（5）：79-86. 2单岚.在英语阅读教学中培育学生的思维品质J.英语广场，2022 （5）：134-135. 3夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培育J.英语学习，2022（2）：9-13. 4张金秀.英语学科思维品质培育面临的逆境与对策J.中小学外语教学（中学篇），2022（7）：6-11. 猜你喜爱逻辑思维思维品质创新思维浅谈广播电视新闻策划的创新思维青年时代2022-11-06小学语文教学中的创新思维培育速读中旬2022-10-29在生
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