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1、唐雎不辱使命教案学习目标：1、用好工具书，能积累重要的文言字词，把握故事内容。2、通过反复的朗读，抓住重要的文言语气词，读出人物性格。3、结合文中主要人物的描写，分析人物形象，体会“士”的精神。学习重难点：疏通文意，理解人物教学设想：唐雎不辱使命不仅是一篇经典的古代文学作品，还极具历史和文学价值, 出自战国策魏策。战国策以记言为主，尽管课文故事性强，情节曲折, 引人入胜，但是因为文言文教学一直以来存在比较大的历史文化背景方面的隔 阂，初中生学习起来往往比较被动。因此，在教学过程的设计安排上，我们充分 利用文言语气词这一个抓手调动学生的积极性，激励他们进行合作探讨，在小组 讨论环节提倡进行探究性
2、学习。九年级学生具有了一定的阅读文言文的能力，因而，在学生合作探究的前提 下，我们安排不同方式的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读 让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。至于文中出 现的一些专门性知识，如历史、文化等方面，教师适当点拨，并在师生对话中深 入研究，以期收到很好的教学效果。教学方法：1、加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，完成积累。 2、披文入境，结合文中的关键字词句来推进文言的双向研读，探讨唐雎不畏强 权、为国赴难精神的现实意义。3、教学过程：4、一、导入新课5、 板书“士”，导入“士”族文化，并由此引出春秋、战国时期活跃的
3、一 大批布衣出身的谋臣策士。他们凭借机谋智慧、口才辞令，周旋于诸侯国间，为 诸侯们献计出策，实现自己的人生抱负。今天，我们要认识的是一一唐雎。设计意图：九年级学生的文言文学习，我们采取从常见的文言字词“士”出发， 既是引导学生回顾已学知识，也便于课堂更自然简洁地过渡到课题，借“唐雎” 这一人物，打开对于战国策以及“士”族文化的学习与了解。二、读懂故事1、预习检测，读准字音（投影）识记理解生字词：雎跣傀 休裱等等朗读指导：语气、语调、重音、节奏等6、结合注释，疏通故事参考秦王嬴政向安陵君挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使 秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。设
4、计意图：预习检测环节，是唤醒学生投入课堂的一种方式，通过明确文言字词 的字音、字形，渗透进文字推敲的概念，譬如形声字的辨读，同一形旁“本”涉 及的字词通常与神灵有关等等。九年级学生，相较于以前，更应当学会利用手边 的资源解决问题，所以注释、工具书的用法需要被推广和重视。4、同伴互助，合作探究（重点译句）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！夫韩魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。设计意图：译读课文服务于整体感知故事内容，也有利于更好地把握人物形象。 为此，在“文”和“言”之间，必须要进行有效的勾连，这里，有意识地引导学 生关注文言语气词，以此厘
5、清人物交锋的关系，是很有必要的。三、读懂人物四、1、唐雎出使秦国，从安陵君那领取的使命会是什么？参考国家尊严；国土完整设计意图：关于唐雎，他既是一个安陵国人，又是一个安陵国臣，当他出使秦国， 既要完成捍卫国家利益的使命，又代表了国家的形象和尊严。唐雎既是“不辱使 命”，自然首先应当明确唐雎的“使命”，正所谓知其然，还要知其“所以然”。 2、【背景补充】战国末年，秦国以秋风扫落叶之势相继吞灭各国。当时安陵国 是魏国的附属小国，秦企图用“易地”的方式夺取安陵，安陵君婉拒后秦王不悦, 唐雎于是临危受命，被派遣出使秦国。7、面对强秦，唐雎作为安陵小国的使者是如何应对，最终“不辱使命”？分角色朗读，注意
6、人物对话语气。抓住语气词，分析人物不同形象。结合历史事实，思考作者写作意图。参考秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。 唐雎语言：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缩素”！写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。设计意图：正所谓“知人论世”，方知一二。唐雎与秦王的交锋，是本文授课的 重点，你来我往过的针锋相对中，两个人物的形象愈加鲜明。唐雎人物形象的可 敬可贵，正因为敌强我弱，却能够勇挑重担、一往无前。时代背景的适时导入， 是为了更好地去感受唐雎的“难”，唐雎的“不畏难”。五、读懂精神六、学生演读，活用语气词，在点评中获取新的认识唐雎使于秦秦王：寡
7、人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡 魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广 于君，而君逆寡人者，轻寡人与？泰王：公亦尝闻天子之怒乎？秦王：天子之怒，伏尸百万，流血千里。泰王：布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。小结唐雎：平和坚定，有理有据，不卑不亢，临危不惧，从容不迫，正气凛然, 不畏强权，言出必行，英勇报国，义无反顾【板书】胆识过人的“勇士”智慧过人的“智士”舍身忘死的“死土”娴于辞令的“辩土”智勇双全的“谋土”设计意图：语言的魅力，根植于生活。由于时空的限制，文言语气词于我们而言 有了一定的隔膜。为了更深刻地理解人物，我们设计了 “一个词演
8、读”的环节， 以小组探究的形式，为人物选择最体现心情的语气词，像是“呀” “哼” “呵” ，喊，“哈”，嗯”“哎”等等极负生命力的语气词，学生想来亲近，选来有据, 说来有理，真正向着个性化解读的方向奔去。五、延伸思考。1、战国策简介：记述了战国时期一大批布衣出身的谋臣策士的政治主张和 言行策略，也可说是一部展示的实战演习手册。2、讨论：你还知道哪些“士”族故事？文中提到的专诸、聂政、要离三人的事 迹你知道吗？他们的“士”族精神风采在我们现代社会，还有没有现实意义？ 设计意图：战国策是一部史书，却极具艺术价值，它记载的是先人轶事，传 承的是先贤精神。在辩证的思想下，对于历史人物保有一个客观公正的评价，才 是现在青少年需要学会的唯物史观。尊重历史，汲取养分，弘扬精神，才是我们 社会主义现代化教育的最终归宿。课后回眸：本文可读性强，故事鲜活，人物形象栩栩如生，能极大地激发学生的阅读兴 趣，因而，鼓励学生朗读，在朗读的基础上，紧紧抓住文言字词品悟人物性格， 是学好本文的关键。以对话展开故事，是本文的一大亮点，让学生模仿这种方法，习作练习，题 目：妈妈，毕竟是妈妈。