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1、二十年后的家乡教学目标1 .引导学生充分发挥想象，描绘二十年后美丽的家乡。2 .能列习作提纲，在习作中分段表达，把重点局部写具体。【语文要素】3 .能根据同学的建议修改习作。教学重难点1 .能列习作提纲，在习作中分段表达，把重点局部写具体。2 .根据习作要求大胆想象。教学课时12课时一、展示资料，引出话题1 .课件出示二十年前的老照片与现在的照片，让学生比照，看看二十年间发生了哪些变化, 说说哪些方面的变化让大家印象深刻。2 .学生交流时，相机展示有关科学技术日新月异的资料，引导学生感受科技带给人类的变 化。明确本次习作的话题：二十年后的家乡。3 .学生自主审题，明确习作要求：本次习作是想象作
2、文，要写出“家乡”的变化，还要注 意“二十年后”这样一个时间。二、大胆想象，开启思路1 .创设情境，激发兴趣。引导学生发挥想象：二十年后你在哪里？在从事什么工作？你最想看到家乡发生哪些变 化？2 .引导学生畅想家乡的未来：你对二十年后的家乡有哪些美好的祝愿？你最想看到家乡有 哪些变化？提示：（1）教师要从多个角度翻开学生的想象空间。可以围绕二十年后家乡的人、事、景、物 等方面的变化进行交流，防止交流的单一与局限。（2）可以提供给学生一些关键词，如机场、交通、绿化、卫生、智能、母校、小区、同学、老师、亲朋、服务等，帮助学生翻开想象的空间。引导学生梳理归纳：环境的变化、工作 的变化、生活的变化3
3、.引导学生思考：为什么希望它有变化？你希望它发生怎样的改变？（如科技给交通、生活环境、衣食住行带来的变化，家乡亲朋、老师的外貌、服饰、职业、 生活等方面的变化。）4 .学生小组讨论，交流想要怎么写。（结合课前的有关科技开展现状的资料，说说想象的理由和依据是什么。）5 .小组推荐代表，在全班进行交流。6 .引导学生确定中心，选择材料。三、学习列提纲，分段表达1 .引导学生初步感知提纲范例，了解提纲包含的内容及结构。2 .指导学生编写提纲。（1）学生先讨论，交流怎样列提纲。师生共同梳理。点拨：列提纲之前首先要进行整体构思。如准备写哪些变化，以什么样的顺序写，详写哪个变 化，略写哪个变化，以及怎样分
4、段等。对本次习作先要有一个框架，做到心中有数后，再开始 着手写提纲。要把想到的事情进行分类；每类要列举一个例子；提纲写得既不要太简单，也不要太啰 嗦；看到列出的提纲，就能基本了解文章要写哪些内容。（2）让学生试着编写提纲。教师巡视，发现问题。3 .根据学生可能出现的问题进行指导。（1）题目千篇一律，没有特点。点拨：可以给自己的习作起一个新颖的题目，以吸引读者。例如：”欢迎来到2040年的义 X” “穿越到二十年后的家乡”“相约，2040”（2）中间局部写得太简单或太啰嗦。教师可结合典型片段做具体指导。（3）所列内容排序混乱，没有条理。教师选取典型片段进行指导，提示学生可根据时间 顺序或空间顺序
5、做调整。4 .引导学生互相交流，修改提纲：请同伴看看各自的提纲，看能不能通过提纲了解各自要写什么。先互相建议，再根据建议进行修改。四、根据提纲，完成习作1 .根据提纲写初稿。2 .教师巡视学生习作情况，发现问题。五、小组评议，互改1 .小组内互读互改，提出修改建议。2 .根据建议，再次进行修改。六、佳作赏评1 .每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，也可以是片段。2 .教师引导学生进行赏评。教学反思本次习作要求学生按照自己编写的提纲分段表达，把重点局部写具体。对于小学五年级的 学生来说，习作前列提纲，把家乡的变化写具体，这是把文章写得有条理的有效途径。教学中， 我首先出示习作要求，明确
6、习作内容，接着我引导学生从几个方面来想象家乡二十年后的变化。 然后，我指导学生列提纲，学生通过列提纲，能较明确地知道哪局部该详写，哪局部该略写。 通过这次习作教学我不禁感慨：我们永远追不上孩子们的想象力！只有老师和家长想不到的, 没有孩子们写不出来的！课堂上，我引导学生想象家乡人、家乡景和家乡物质、精神生活的变 化，他们把未来的家乡想象得神奇、美好，大大超出了我的想象！我借势引导他们在丰富想象 的基础上，加入适当的修辞，恰当使用借景抒情等写法，因此，本次习作是到目前为止得到“良 好”人数最多的一次。习作：二十年后的家乡教学反思教学反思1 .在教学中，我通过图片比照，引入教学，激发学生兴趣。为了
7、让学生很好地把握主题, 我引导学生从审题入手，然后通过明确主题，讨论写法等步骤，引导学生抓住习作重点进行写 作，效果较好。2 .在教学过程中，我注重对习作方面不同程度的学生进行指导。我通过让不同写作程度的 同学汇报的方式，发现他们在写作方面存在的优点与缺乏，并及时进行指导，教学效果较好。 美中缺乏的是由于前面的环节用时太多，致使佳作赏评”这个环节用时较少，只评价了个别 同学的习作。在今后的教学中，我要做到统筹安排，不能顾此失彼。习作：二十年后的家乡教学反思“二十年后的家乡”是五年级上第四组教材的作文题。本组教材选编了三首诗词和散文少 年中国说圆明园的毁灭小岛，都是表达了作者热爱自己的祖国的情感
8、。热爱祖国首先要热爱自己的家乡，因此，我在教学本组课文的基础上，让学生收集关于乡 情的诗词、歌曲、文章，开展“浓浓故乡情”的口语交际活动，为学生积蓄了许多表达热爱故 乡的文学素材；接着，我开始指导学生写作文。由于有了情感铺垫，学生在习作中表达思乡之 情是顺理成章、水到渠成的事情。而指导学生谋篇布局、取舍材料成了指导重点。为了突出这 一重点，我设计了课前准备活动一一采访了解家乡二十年来的历史和变化，思考二十年后家乡 的变化，对写好作文起到了铺垫的作用。我还精心设计了教学过程，为到达本次习作的目的想 了很多方法。教学过程如下展开：第一步，我讲了王安石推敲的故事，从而让学生感受到习作讲评的重要性。第
9、二步，我让学生读习作要求，确定作文体裁、写作主题和范围。首先出示习作要求，明 确习作内容和要求。今天，我们要写二十年后的故乡。二十年后，我们和周围的一切会怎么样，又会发生怎样的变化？我们又是什么样子？如果我们或者你和亲人再聚在一起，又会是怎样的情景呢？然后指导想象的方法：（1）想象家乡的景物变化。（2）预测科技开展后，家乡人们生活方 式的变化。最后进行写法指导：1 .要点面结合，要有详有略，确定有代表性的景物作为重点写，写具体，其他景物可以用 一两句话概括性介绍。2 .回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。3 .我出示了三篇我的下水作文，与学生赏析。范文里许多景点
10、都是学生熟知的，写出了二 十年后景点的变化。范文中的人物是学生熟知的，写出了二十年后人物身份的变化。我鼓励学 生与老师比赛，设计出更多的变化。4 .让学生分组习作：第一组写好作文开头，可用诗句、歌词、名言导入，也可以开门见山 直接写二十年后家乡的变化；第二组写二十年后家乡环境、公园、学校、交通、家居生活等的 变化；第三组写二十年后与同学、老师、父母见面的情景；第四组写作文的结尾，表达爱家乡 的感情。5 .让学生诵读自己的片段，全班赏析评价，总结优缺点，鼓励创新想象。从学生写的作文看，多数学生开头、结尾写得比拟好。值得表扬的是学生写出的家乡变化 想象奇特、内容具体、语句优美；学生写出的师生重逢、亲人团聚的情节感人、感情真挚。回 顾整个教学过程，收到了良好的教学效果。但是我也看到了教学中存在的缺乏：1 .在指导学生畅谈家乡的变化时，教师与学生、学生与学生的讨论、交流还不够，还应该 再放手让学生多说。2 .过于重视范文引路的作用，有给学生作文框架和束缚学生思维的弊病。