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1、江华县教师进修学校江华县教师进修学校 许许 明明 观课议课是参与者相互提供教学观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动修活动 。 教育假设教育假设 教学设计教学设计 教的行为教的行为 学的行为学的行为 学的效果学的效果 日常教学日常教学 观课议课观课议课1主题性。主题性。观课议课与传统意义上的听观课议课与传统意义上的听课评课有本质的区别。观课议课的
2、主课评课有本质的区别。观课议课的主题性决定了观课者目标取向明确。题性决定了观课者目标取向明确。2生成性。生成性。教学教研是教师职业生活的最教学教研是教师职业生活的最基本构成。生命的基本特征是基本构成。生命的基本特征是“生成性生成性”，“生命观生命观”观念下的教学教研的内在本质观念下的教学教研的内在本质也是生成性。也是生成性。3 3一线性。一线性。观课议课是教师实现专业发观课议课是教师实现专业发展的有效途径。观课议课是教师与课展的有效途径。观课议课是教师与课程的对话、与自身的对话、与同行的程的对话、与自身的对话、与同行的对话过程，是一种对话过程，是一种“对话文化、融合对话文化、融合文化和生成文化
3、文化和生成文化”。 4日常性。日常性。观课议课，教师是其中的观课议课，教师是其中的主体和主角。日常性既是观课议课的主体和主角。日常性既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。主要特点，又是它的意义和价值所在。5互动性。互动性。在观课议课活动中，观课者在观课议课活动中，观课者和被观课者以平等的身份参与其中，展和被观课者以平等的身份参与其中，展开平等对话和民主沟通。开平等对话和民主沟通。6探究性。探究性。观课议课不仅要关注教师的观课议课不仅要关注教师的教学行为，更应该关注学生在教师引导教学行为，更应该关注学生在教师引导下的各方面的发展，通过学生学习方法下的各方面的发展，通过学生学习方法的变化
4、，了解教师教学理念的变化，讨的变化，了解教师教学理念的变化，讨论和揭示更多的发展可能，以及实现这论和揭示更多的发展可能，以及实现这些可能的条件和限制。些可能的条件和限制。7反思性。反思性。对课堂观察的总结和分析的对课堂观察的总结和分析的过程，是教师对观察研究过程的总结过程，是教师对观察研究过程的总结反思，是教师研究性学习的深入；是反思，是教师研究性学习的深入；是通过对课堂教育教学问题和困惑的讨通过对课堂教育教学问题和困惑的讨论，发掘问题行为背后的立场、观点论，发掘问题行为背后的立场、观点和价值追求，建立观念和价值追求，建立观念行为行为效果之间的联系，进而改进教学，发效果之间的联系，进而改进教学
5、，发展教师实践性知识。展教师实践性知识。（一）观课要致力发现课堂（一）观课要致力发现课堂1观课要用心灵感悟课堂观课要用心灵感悟课堂 “观观”，强调用多种感官，包括一定，强调用多种感官，包括一定的观察工具，收集课堂信息。的观察工具，收集课堂信息。2观课需要主动思考观课需要主动思考 观课，需要观课教师主动进入，积观课，需要观课教师主动进入，积极思考。极思考。 第一，思考授课教师行为背后的第一，思考授课教师行为背后的教教学理念学理念和和教育追求教育追求 ； 第二，思考第二，思考“假如我来教，我该怎假如我来教，我该怎么处理么处理？”； 第三，思考议课时第三，思考议课时交流什么交流什么和和怎么怎么交流交
6、流。 观课议课借助了观课议课借助了“案例教学案例教学”的思想。的思想。 “观观”是选取教学案例；是选取教学案例；“议议”是对选取案例的讨论和分析。选取案是对选取案例的讨论和分析。选取案例需要取舍和加工，观课中准备案例例需要取舍和加工，观课中准备案例不能仅仅准备故事，而且需要准备问不能仅仅准备故事，而且需要准备问题和困惑。题和困惑。（二）议课要致力理解教学（二）议课要致力理解教学1议课以议课以平等对话平等对话为基础为基础 议课的本质是参与者围绕课堂上的议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息，进行平等对话交流，通过教学信息，进行平等对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教对话理解对方，理解教
7、学，并探讨教学实践的种种可能性。学实践的种种可能性。 议课是对案例中的困惑和问题进行讨议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。论，并商议解决办法。3 3议课需要议课需要“同在共行同在共行”的立场和方式的立场和方式 议课中的立场，就是参与者必须有议课中的立场，就是参与者必须有“同在共行同在共行”的立场、思维和表达方式。的立场、思维和表达方式。 议课中通常采用这样的话语结构：议课中通常采用这样的话语结构：“假如你来教假如你来教”、“假如我来教假如我来教” 首先，在思想上坚持首先，在思想上坚持以学论教以学论教。 以学论教，就是以学考察教，以学改进教。 其次，在路线上从学习效果入手。其次，在路线上从学习效果入手。 与教师的“教育假设教育假设教学设计教学设计教的教的行为行为学的行为学的行为学的效果学的效果”教学路线不同，观课议课的“以学论教”采用一条逆向路线逆向路线。 首先，议课要认识已经发生的教学活首先，议课要认识已经发生的教学活动各个环节和要素之间的可能关系。动各个环节和要素之间的可能关系。 其次，是通过议课发现新的可能，探其次，是通过议课发现新的可能，探讨教学创新。讨教学创新。谢谢 谢！谢！