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1、科学课的观课与议课科学课的观课与议课海珠区教育发展中心 曾小兰一、当前听评课存在的问题与误区听课1.听课前不作任何准备2.缺乏明晰的听课计划.3.只关注授课教师的教4.轻视听后反思与评课5.忽略听课中细节要求一、当前听评课存在的问题与误区评课1.敷衍的话或客套的话过多2.平淡肤浅，面面俱到3.看表面热闹，不重实效4.重视教师教，忽视学生学5.重视教学手段，轻教学实质6.以偏概全7.建设性的意见少二、听课评课目的 听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。关键词：学习、互助、提升1.改进教学实践；2.促进学
2、生发展，促进教师专业成长；3.提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界。二、听课评课目的1.“执教老师的教学行为是否收到了预期的效果？”“教学效果与行为之间有什么样的联系？”“执教老师有什么样的教学理念和教育追求？”致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。二、听课评课目的2.“假如我来执教，我该怎样处理？”不做旁观者，要置身其中。让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。防止在议课时信口开河，关于教学改进的意见应建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。二、听课评课目的3.“议
3、课时，我要交流什么？怎么交流？”观课议课致力建设合作互助的教师文化，在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师应该怎么办？“看而不说，道义何在？”从授课老师的教学获得启迪和帮助以后，观课老师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。三、从听课走向观课“听”指向声音，“观”强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。三、从听课走向观课听听授课教师的教学过程授课教师的教学过程重点突出、难点
4、突破、详略得当；授课教师的教学语言授课教师的教学语言言简意赅，思路清晰课堂学习中课堂学习中学生学生的的发言发言回答问题的真、实、准程度看教师主导作用发挥得如何看教师主导作用发挥得如何看教师是否精神饱满仪态大方自然；看问题情境是否联系实际新颖有趣；看教学重点难点的定位和如何突破；看课堂结构是否紧凑合理自然流畅；教学方法媒体手段的运用是否科学；教学材料是否具有结构性；是否为学生建构概念搭建“支架”；看学生主体作用发挥得如何看学生主体作用发挥得如何课堂气氛是否活跃；是否参与了探究的全过程；全体学生的积极性是否都得到调动；科学态度和科学学习习惯是否养成；提出问题、分析问题和解决问题的能力是否得到培养；
5、合作探究活动是否有效。三、从听课走向观课三、从听课走向观课看看三、从听课走向观课 一是教学实录;二是教学评点（1）概况：听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、研究专题；（2）教学的主要过程：包括情景的创设、问题的提出、合理的猜测假设、实验验证的结果、新问题的生成、主要的板书要点、师生的活动情况。（3）思考要点：本节课在教学思想和方法的渗透、知识与技能目标的实现、情感和态度的培养、教材内容的处理、课程资源的开发等方面值得思考的要点；（4）对这堂课（或片断）的简要分析和教学建议。（间评与总评）记记记录记录精妙之精妙之处处记录记录不足之不足之处处 AB记录记录感悟之感悟之处处D
6、记录记录疑疑问问之之处处 C记记三、从听课走向观课三、从听课走向观课这堂课的最大特色？为什么要这样处理教材？教学目标是否达成？重点难点是否 突破？教学手段是否先进？还有哪些值得改进？这节课换我该怎样上？学生向我质疑怎么办？这环节我该如何处理？听课中获得哪些收益？学生是否在积极思考？为何学习兴趣这么浓？主体地位落实得如何？我的学生会如何回答？执教者执教者执教者执教者 自己自己自己自己 学生学生学生学生想想三、从听课走向观课三、从听课走向观课三、从听课走向观课三、从听课走向观课 请老师谈对课的教学设计理念与上课感受；谈自己对课的感悟思考和意见及建议；请学生对对执教者的教学风格进行评价；请学生谈学完
7、这节课后的收获与困惑；与执教者谈与执教者谈与听课学生谈与听课学生谈谈谈四、从评课走向议课“评”是对课的好坏下结论，作判断；“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。看课是感性认识，分析课是理性认识。盲目听十节不如认真剖析一节 学识与真诚同在 方法与智慧共存（评课是艺术）议课前的准备工作 熟悉熟悉课标课标掌握教材掌握教材浏览教学教学设计 认认真听真听课课记记好笔好笔
8、记记 全面回全面回顾顾拟拟好提好提纲纲四、从评课走向议课华东师范大学教授 叶澜：好课“五实”扎扎实：好：好课应该应该是有意是有意义义的的课课 充充实：好：好课应该应该是有效率的是有效率的课课 丰丰实实：好：好课应该是有生成性的是有生成性的课 平平实：好：好课应该应该是常是常态态下的下的课课真真实实：好：好课应该应该是有缺憾的是有缺憾的课课。好好课标准准四、从评课走向议课北京教科院教授 文喆：好课“五要”学学习习内容要适切内容要适切学学习环习环境要力求境要力求轻轻松松 学学习习形式形式要要多多样样学学习组织过习组织过程要科学程要科学学学习习活活动评动评价价要要有包容性有包容性好好好好课课标标准准
9、准准四、从评课走向议课 个个别面面谈式；式；小小组评议式；式；书面材料式；面材料式；陈述答述答辩式；式；专家会家会诊式式；自我剖析式；自我剖析式；要根据要根据实际情况确定情况确定评课的形式的形式新课程理念新课程理念新课程理念新课程理念下议课几种下议课几种下议课几种下议课几种形式形式形式形式四、从评课走向议课 教教师是否有教学激情是否有教学激情 教教师是否关注学生是否关注学生 师生互生互动是否充分是否充分基本功是否扎基本功是否扎实实教学教学准准备备是否充分是否充分课课堂堂调调控是否灵活控是否灵活教教师师的教的教师生交流与互生交流与互动 学生的学学生的学看学生表看学生表现是否是否积极极看学生参与是
10、否广泛看学生参与是否广泛看学生知看学生知识重点是否重点是否真正掌握真正掌握评课的评课的评课的评课的基本点基本点基本点基本点评课的评课的评课的评课的侧重点侧重点侧重点侧重点评课的评课的评课的评课的关键点关键点关键点关键点新课程理念新课程理念新课程理念新课程理念下议课三下议课三下议课三下议课三个角度个角度个角度个角度四、从评课走向议课议课的具体内容1.从教学目标上分析：（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面是指要从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个维度确定教学目标；具体是指思想情感目标要有明确要求、知识目标要有量化要求，能力、教法学法有操作要求。适宜是指确定的教学目标，能
11、以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上重要内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。四、从评课走向议课议课的具体内容2.从处理教材上分析执教者对教材的组织和处理。分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。四、从评课走向议课议课的具体内容3、从教学程序上分析（1）看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内
12、容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；是否有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；看教学思路的层次，脉络是否清晰；看教师在课堂上教学思路实际运作效果。四、从评课走向议课议课的具体方法3、从教学程序上分析（2）看课堂结构安排 教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象计算教师活动与学生活动的时间分配，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课
13、堂教学时间的现象。四、从评课走向议课议课的具体内容4、从教学方法和手段上分析教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。看是不是量体裁衣，优选活用：教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。看教学方法的多样化。既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。四、从评课走向议课议课的具体内容4、从教学方法和手段上分析 看教学
14、方法的改革与创新。既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。四、从评课走向议课议课的具体内容5、从教师教学基本功上分析 看语言：首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情；其次，语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。看板书：首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观，看教态：据心理学研究表明：人的表
15、达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情 看操作：看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。四、从评课走向议课议课的具体内容6、从教学效果上分析看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。（1）教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；（2）学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；（3）时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决。四、从评课走向议课议课的具体内容7、从学科视觉分析（1）科学性：让学生学习科学，解决科学问题，经历科学学
16、习的过程，不能有科学性错误；教学意义上的科学，要符合学生的认知基础确定教学内容，用适合儿童学习的方式来组织教学。四、从评课走向议课议课的具体内容7、从学科视觉分析（2）参与度三大具体指标：态度、广度、深度。态度就是指学习的主动性、积极的学习情绪；广度具体指小组学习、回答问题的人数和分布面；深度只要指思维的卷入推进、描述、发现新问题、质疑等。四、从评课走向议课议课的具体内容7、从学科视觉分析（3）交往度教师的指导，包括有效的理答和能抓住生成点；师生互动轻松和谐，教师善于在细节中渗透科学素养；交往形式：师生、生生、小组对群体、个体对群体的次数和时间。四、从评课走向议课议课的具体内容7、从学科视觉分
17、析（4）效益度 效益度即目标达成度。一节好课一定是高效的，促进学生在原有认知基础上有所发展的。概念的建构探究方法与技能的习得情感的提升 四、从评课走向议课议课的基本模式依序依序依序依序逐环评逐环评逐环评逐环评概括概括概括概括要点评要点评要点评要点评突出突出突出突出重点评重点评重点评重点评综合综合综合综合归纳评归纳评归纳评归纳评围绕围绕围绕围绕专题评专题评专题评专题评抓住抓住抓住抓住问题评问题评问题评问题评方法方法四、从评课走向议课议课的原则1有效议课以平等对话为基础教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确
18、，正确的方法也未必一种”的谦逊。对话和交流时不能强加和压制。因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。四、从评课走向议课议课的原则2.有效议课需要“同在共行”的立场和方式“同在”就是不把自己当成局外人，而是站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。在现有实践基础上，提出新的可能，探讨新的可能，使参与者有机会在多种可能中理解和选择更适合自己的思路和方法。四、从评课走向议课议课的原则3.有效议课要致力推进有效教学 把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教，通过以学论教，实现有效教学。“到学生身边去”是观课议课的一个基本要求。四、从评课走向议课议课的原则4.有效议课要致力发现教学中的可能 通过议课发现新的可能，探讨教学创新。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示教学活动更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。四、从评课走向议课