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1、有效观课议课与教学改进教学的意蕴和实践 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望课堂要素与课堂质量课堂要素与课堂质量教师（状态、策略）教师（状态、策略）学生（状态、策略学生（状态、策略）教学凭借教学凭借内容（合理）内容（合理）手段（有效）手段（有效）时空（合宜）时空（合宜）课堂质量课堂质量理想课堂建设的愿景理想课堂建设的愿景1.1.改善学生在课堂上的生存状态，让学生经历改善学生在课堂上的生存状态，让学生经历美好的课堂生活美好的课堂生活2.2.改善教师在课堂上
2、的生活状态，创造教师的改善教师在课堂上的生活状态，创造教师的幸福生活幸福生活3.3.选择合理的教学内容，为学生幸福生活奠基选择合理的教学内容，为学生幸福生活奠基4.4.选择合适的教学手段方式，实施有效教学选择合适的教学手段方式，实施有效教学 案例：案例：“课堂上，老师讲了一道难而又难，弯子绕了课堂上，老师讲了一道难而又难，弯子绕了又绕的题目，问：没有听懂的举手。全班同学又绕的题目，问：没有听懂的举手。全班同学神情木然，没有一点回音，大都右手插进口袋，神情木然，没有一点回音，大都右手插进口袋，左手捏着笔在漫无目的地转悠。老师自语：好左手捏着笔在漫无目的地转悠。老师自语：好吧，大家懂了，往下讲。下
3、面一道是没有什么吧，大家懂了，往下讲。下面一道是没有什么弯子的熟题，老师讲完后又问：听懂的举手。弯子的熟题，老师讲完后又问：听懂的举手。全班还同先前一样没有应答。老师说没有听懂全班还同先前一样没有应答。老师说没有听懂我再讲一遍，于是又滔滔不绝讲了两遍。我再讲一遍，于是又滔滔不绝讲了两遍。”一、有效教学的意蕴一、有效教学的意蕴（一）有效教学是有效果的教学（一）有效教学是有效果的教学效效1.提升教师的魅力和影响力提升教师的魅力和影响力（1）师爱是形成影响力的前提）师爱是形成影响力的前提（2）师能师能是形成影响力的保障是形成影响力的保障（3）师表直接产生教育影响力）师表直接产生教育影响力有效教学的功
4、夫在课外有效教学的功夫在课外2.增加教学活动的吸引力增加教学活动的吸引力（1）学生意识到教学内容的意义）学生意识到教学内容的意义教学定位教学定位学生是在学校里，在成人、同伴的学生是在学校里，在成人、同伴的帮助与影响下，学习生存的本领，帮助与影响下，学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义、获得生活的智慧，体验生命的意义、价值和尊严的人。价值和尊严的人。杜威的标准：杜威的标准：“课堂教学可以分成三种：最不好的一种是把每课堂教学可以分成三种：最不好的一种是把每堂课看作一个独立的整体。这种课堂教学不要求堂课看作一个独立的整体。这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课和同一科目的别的课学生负起
5、责任去寻找这堂课和同一科目的别的课或和别的科目之间有什么接触点。比较聪明的教或和别的科目之间有什么接触点。比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来理解目师注意系统地引导学生利用过去的功课来理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。的知识。最好的一种教学，牢牢记住学校教最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。互的关系。”（民主主义与教育）（民主主义与教育）“罗杰斯解释
6、说，知识对学生是否具有个人意罗杰斯解释说，知识对学生是否具有个人意义，是知识保持的决定因素。学生学习的那义，是知识保持的决定因素。学生学习的那么多知识为什么很快就被遗忘了？这是因为么多知识为什么很快就被遗忘了？这是因为它们与学生的自我无关。因此，我们设置的它们与学生的自我无关。因此，我们设置的课程，与其让学生花很多时间去死记硬背，课程，与其让学生花很多时间去死记硬背，还不如让他们花些时间去寻找知识的个人意还不如让他们花些时间去寻找知识的个人意义。义。”施良方施良方“据罗杰斯估计，当学生认为课程内据罗杰斯估计，当学生认为课程内容与达到自己目的有关时，学习各容与达到自己目的有关时，学习各个科目的时
7、间就会大大减少，也许个科目的时间就会大大减少，也许只需目前所化时间的只需目前所化时间的1/3，甚至只要，甚至只要1/5的时间就足够了。的时间就足够了。”施良方施良方（2）学生感受到教学活动的趣味）学生感受到教学活动的趣味（3）学生参与活动并体验到成长）学生参与活动并体验到成长（二）有效教学是有效益的教学（二）有效教学是有效益的教学 教学效率教学效率=同学们围绕教学内容同学们围绕教学内容的比较紧张的智力活动和有价值的情的比较紧张的智力活动和有价值的情意活动时间意活动时间/教学所用（投入）时间教学所用（投入）时间（三）有效教学是有合适效率的教学（三）有效教学是有合适效率的教学1.1.核心理念核心理
8、念（1 1）学校的产品是课程，教师的使）学校的产品是课程，教师的使命和责任是开发和建设课程。命和责任是开发和建设课程。学校课程是学校组织成员创设的产生教学校课程是学校组织成员创设的产生教育影响的教育环境和教育活动。育影响的教育环境和教育活动。（2 2）还课堂给）还课堂给学生学生“教的目的是为了学教的目的是为了学”“教学质量通过同学们的学教学质量通过同学们的学来实现来实现”。教师和学生是共同成长和进步的教师和学生是共同成长和进步的“同学同学”“同学同学们们”：让更多的同学参与到学习活动中来：让更多的同学参与到学习活动中来关注多样的学习方式关注多样的学习方式学生需要多样的学习生活和学习方学生需要多
9、样的学习生活和学习方式滋养式滋养每一种教学方式都有自己的适合对每一种教学方式都有自己的适合对象和局限象和局限（3 3）以过程实现目标）以过程实现目标“阶梯课程阶梯课程”和和“登山课程登山课程”（佐藤学）（佐藤学）教学不是达到某种结果，而是引起教学不是达到某种结果，而是引起学生朝着某个方向产生的变化。学生朝着某个方向产生的变化。（4 4）“人因思而变人因思而变”19761976年，联合国教科文组织在国际教育标准年，联合国教科文组织在国际教育标准分类中定义分类中定义“教育是有组织、有目的地传授教育是有组织、有目的地传授知识的工作知识的工作”。19971997年变成年变成“教育是能够导致教育是能够导
10、致学习的交流活动学习的交流活动”。思想的用法思想的用法教师要从思想的提供者转变为思想的促进者和教师要从思想的提供者转变为思想的促进者和引导者。引导者。2.2.追求有效教学的着眼点追求有效教学的着眼点（1 1）节省教学所用时间）节省教学所用时间让每一段教学时间更有发展的意义和价让每一段教学时间更有发展的意义和价值。值。让每一个学习行为具有发展的意义。让每一个学习行为具有发展的意义。（2 2）找准并围绕合理）找准并围绕合理的教学内容教学的教学内容教学课程目标与教学目标课程目标与教学目标教学内容与教学目标教学内容与教学目标教材与教学内容教材与教学内容课文与教材课文与教材A、课程目标和教学目标、课程目
11、标和教学目标国家意志与教师权利国家意志与教师权利类型化学生与具体的学生类型化学生与具体的学生均衡全面与重点选择均衡全面与重点选择相对稳定（超越具体情境）与动态生成相对稳定（超越具体情境）与动态生成（具有情境性）（具有情境性）方向指引与具体实践方向指引与具体实践根据课程目标选择和确定教学目标根据课程目标选择和确定教学目标是教师的权利，也是教师的义务。是教师的权利，也是教师的义务。教学是选择和平衡的艺术。教学是选择和平衡的艺术。根据学生和教学实际评价教学目标根据学生和教学实际评价教学目标是否合理，不能用课程目标对一节是否合理，不能用课程目标对一节课的教学实践求全责备。课的教学实践求全责备。教教学学
12、内内容容水平层级刻画水平层级刻画教学目标教学目标是关于教学内容所应该达到的层级是关于教学内容所应该达到的层级B B、教学内容与教学目标、教学内容与教学目标一元一次方程课程目标（泰勒）一元一次方程课程目标（泰勒）内容内容行为行为一元一次方程一元一次方程的概念的概念能够说出一元一次能够说出一元一次议程的概念议程的概念能够用自己的话能够用自己的话解释解释给出一些代数式，给出一些代数式，能够判断其是否能够判断其是否是方程是方程一元一次方程一元一次方程的解法的解法能够说出解一元一能够说出解一元一次方程的一般步骤次方程的一般步骤能正确求得方程能正确求得方程的解的解会应用代入法进会应用代入法进行检验行检验一
13、元一次方程一元一次方程的应用的应用会正确地设未知数会正确地设未知数能根据题意列出能根据题意列出方程方程能够用方程解答能够用方程解答应用题应用题C C、教材和教学内容、教材和教学内容D D、课文和教材、课文和教材（人教社为了中华之崛起而读书）（人教社为了中华之崛起而读书）（3 3）促进学生的智力和情意活动）促进学生的智力和情意活动“教育和教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿教育和教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的乐趣。力劳动的乐趣。”“所谓真正地拥有知识，就所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反
14、复是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过思考过”。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基（4 4）关注智力活动的水平和质量：适度）关注智力活动的水平和质量：适度紧张紧张“小学的任务就是逐渐地使儿童养成不仅在体力劳动中小学的任务就是逐渐地使儿童养成不仅在体力劳动中而且在脑力劳动中克服困难的习惯。而且在脑力劳动中克服困难的习惯。”“无论如何不无论如何不要让学生感到一切都轻而易举，不知道什么叫做困要让学生感到一切都轻而易举，不知道什么叫做困难。难。”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基“最近发展区最近发展区”（维果茨基）（维果茨基）一个需要商榷的概念：一个需要商榷的概念：“高效教学高效教学”“过犹不及过犹不及”：优秀学
15、生需要：优秀学生需要“反刍反刍”时间，时间，后进学生要跟得上后进学生要跟得上教学效率应有由低到高的发展和变化教学效率应有由低到高的发展和变化文武之道一张一弛：对学生身心健康的关心文武之道一张一弛：对学生身心健康的关心合作的教学：要考虑同事后续的教学合作的教学：要考虑同事后续的教学二、有效教学的实践原则和策略二、有效教学的实践原则和策略（一）基本的原则和路径（一）基本的原则和路径“先学后教，自学领先先学后教，自学领先”“不会才教，以教导学不会才教，以教导学”有结构地教学有结构地教学“注重优化，体验成功注重优化，体验成功”影响学习的主要因素：影响学习的主要因素：学习基础学习基础学习机会学习机会学习
16、策略学习策略自我效能感自我效能感有效教学的学习活动要求（例）有效教学的学习活动要求（例）（1 1）默读课文）默读课文5 51212自然段，完成以下两个任务：自然段，完成以下两个任务：A A：勾画反应明明心情变化的句子。：勾画反应明明心情变化的句子。B B：想一想明明为什么会有这样的变化？把想：想一想明明为什么会有这样的变化？把想法批注在书的旁边。法批注在书的旁边。（2 2）准备好你的想法在全班交流。）准备好你的想法在全班交流。明确学习对象、学习要求、学习方法、检查方式明确学习对象、学习要求、学习方法、检查方式地震中的父与子地震中的父与子 教学中的多媒体提示教学中的多媒体提示“自由读课文，读准字
17、音，读通句自由读课文，读准字音，读通句子，想一想：这样一场什么样的地子，想一想：这样一场什么样的地震？文章中的父与子是一对怎样的震？文章中的父与子是一对怎样的父与子。父与子。”预习作业预习作业把不会认的字认一认，把不会写的字写一写把不会认的字认一认，把不会写的字写一写（选择性、可以先从生字表中找）。（选择性、可以先从生字表中找）。选择自己喜欢的几个段落出声朗读，读通顺、选择自己喜欢的几个段落出声朗读，读通顺、读流利读流利默读课文，想一想你读明白了什么？（可以先默读课文，想一想你读明白了什么？（可以先从课后提示的问题找自己的问题）从课后提示的问题找自己的问题）找一找，你还有什么问题不明白？找一找
18、，你还有什么问题不明白？问题情境问题情境现有课堂教学结构与流程现有课堂教学结构与流程 自学讨论自学讨论讲解分析讲解分析巩固练习巩固练习课后作业课后作业前置教学的课堂结构与流程前置教学的课堂结构与流程 交流分享交流分享自学成果自学成果不会才教不会才教以教导学以教导学练习、优化练习、优化体验成长体验成长新问题情境新问题情境指导自学指导自学先行自学先行自学（二）课堂结构的变革（二）课堂结构的变革理想课堂实践的当下要求理想课堂实践的当下要求:1.1.教师做到了尽量少讲或不讲教师做到了尽量少讲或不讲2.2.学生在活动前对学习活动的对象、要学生在活动前对学习活动的对象、要求、方法清楚明白求、方法清楚明白3
19、.3.学习活动方式与教学目标的实现相匹学习活动方式与教学目标的实现相匹配配4.4.学习活动对多数同学构成了适度紧张学习活动对多数同学构成了适度紧张的智力挑战的智力挑战5.5.没有学生被歧视和被放弃没有学生被歧视和被放弃6.6.教师对学生的评价和激励主要指向学教师对学生的评价和激励主要指向学习的态度、行为和方法习的态度、行为和方法7.7.绝大多数同学能从老师的目光和活动绝大多数同学能从老师的目光和活动范围中感受到老师的关怀和亲近范围中感受到老师的关怀和亲近8.8.学生有审视和感受自己成长变化的机学生有审视和感受自己成长变化的机会。会。参考书目：参考书目：陈大伟：有效教学的理念与实践，天津陈大伟：有效教学的理念与实践，天津教育出版社，教育出版社，20102010年年陈大伟：追寻理想的语文教学陈大伟：追寻理想的语文教学我这样我这样观课、议课和上课，教育科学出版社观课、议课和上课，教育科学出版社20132013年年 7 7月月陈大伟：幸福教育与理想课堂八讲陈大伟：幸福教育与理想课堂八讲 ，华，华东师范大学出版社东师范大学出版社20132013年年8 8月月请大家批评！请大家批评！谢谢大家！谢谢大家！