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1、江雪教学设计教学内容：苏教版第七册24课古诗两首江雪教学目标：1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思。2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写江雪。3、在学习古人用词精确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；相识中国文字博大精深的美。教学重点：1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。2、体会江雪的语言美及意境美。教学打算：多媒体课件教学过程：一、直入课题，了解诗人1、今日我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的江雪。2、板书：江雪，学生读课题，理解课题意思江上雪景。【设计意图：开宗明义，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。】二、检查预习，读准诗句1、出
2、示全诗。2、指名朗读，齐读。3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？4、送词入诗说诗意。5、依据学生的表现及时赐予确定。6、让我们一起读一读整首诗。【设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、确定的方法进展激励，让学生树立对学习古诗的爱好及自信。再通过质疑，为学生解除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。】三、了解背景，体会感情1、体会环境的寒冷宁静诗句去除“绝、灭想画面，说体会；并及原诗句进展比照。出示插图，指导学生视察图上远景。这样的环境给你怎样的感觉？板书：冷寂师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。【设计意图：
3、诗的题目是江雪，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷宁静。】2、体会诗人的孤独孤独指导视察近处画面。一位渔翁，单独一人，在这江上静默垂钓你能体会出这位渔翁此时的心情吗？板书：孤独指导书写：孤你从哪里体会到他的孤独孤独 孤舟、独钓指名有感情读诗句。这是一份怎样的孤独啊？大家自由地读读全诗，说说你发觉了什么？同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开场第一个字：“千、万、孤、独。体会一下，这是一般的孤独吗？这是特别特别的孤独啊！学生齐读“千万孤独。【设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。
4、把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。】3、体会渔翁精神的不屈创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不愿离去。从渔他身上你还能读出点儿什么？板书：坚毅不屈此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？是呀，是什么缘由呢？我们先来看看诗人是在什么状况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。读了这段话，你有什么想说的？诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独孤独的心情，抒发自己坚毅不屈的决心。这种写法就是：借景抒情
5、。生读：借景抒情激情引读：改革失败了，政敌们放火烧了他的居处，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚毅地活着，依旧在孤舟上独钓寒江雪即便不能实现自己的兴国之志，即便挚友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚毅地活着，依旧在孤舟上无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚毅地活着，依旧在孤舟上国忧、家祸、困苦集于一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么？4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。【设计意图：假如仅仅让学生理解渔翁孤独孤独，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不简单
6、体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进展质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思索，再进展引读，层层递进，深化体会。但是学生终归还是孩子，及诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以老师的导为主，点到为止。信任随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！】四、写法迁移，描述诗境1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中呈现的画面按确定的依次写下来吧。假如还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。2、写写诗句描绘的意境。3、沟通，反应。【设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，主动激励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。
7、这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的实力。】五、尝试运用，加深体会。师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国绚丽的古代文化；二是积累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言实力。出示1、山道上，空旷无人，宁静无声，颇有一种：“_的感觉。2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，盼望在向我招手，诗句“_不正是告知我们这个道理吗？【设计意图：古诗是中华珍宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应当要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为主动运用，实现古诗的活学活用。】六、拓展学习，体会不同1、老师还给大家带来了一首悠然自由、轻松欢乐的钓鱼诗。出示： 清朝王士祯
8、的题秋江独钓图。2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心高兴、悠然自由？3、比照题秋江独钓图及江雪异同。4、齐读题秋江独钓图。5、小结。6、回读江雪。【设计意图：语文教学要有三度深度、广度、温度，但是广度确定深度。为了让学生更好地感悟江雪中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首“独钓诗，让学生通过对两首诗的比照，进一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。更要让学生明白：人生经验不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不一样。即言为心声，一切景语皆情语。】七、布置作业，课外延长1、默写江雪。2、描写垂钓的古诗特别多，搜集2首，读一读，背一背。3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有许多。搜集2首，读一读，背一背。【设计意图：加强课内外的结合，从课内延长到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的爱好。】八、板书设计：江 雪