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1、去年的树教学设计教学目标：1、用画人物关系图的方法，概括主要内容。2、通过朗读，体会鸟儿和树的情深意重。3、多元解读“去年的树，体会、学习运用平实语言表达丰富的情感。版块一：画人物关系图，概括主要内容。1、导入：通过前面几篇童话的学习，我们相识了英国的王尔德，丹麦的安徒生，今日我们将走近日本作家新美南吉，去看看他给我们讲解并描述了一个怎样的童话故事？生齐读课题2、通过预习，你们知道了故事中有哪些人物？板书：鸟儿、树、树根、大门、小姑娘。3、那鸟儿和它们之间发生了一件什么事呢？请孩子们默读课文，用一句话来说说鸟儿和它们之间分别发生的事情，板书：约定、找寻、失约-兑现承诺、践行了它们的约定4、阅读
2、课文，看看哪些自然段在讲约定，哪些在讲找寻，哪些在讲失约呢？板书： 1-4、5-14、15-17同学们，其实每一个故事都有它的起因、经过、结果。请看1-4自然段就是故事的起因，5-14自然段就是故事的经过，15-17就是故事的结果。请孩子们看着板书，谁来说说故事的起因？生答经过呢？生答结果生答。4、小结：概括主要内容，可以用人物关系图帮我们理清故事情节，抓住起因、经过、结果能把故事说清晰。哪位孩子情愿看着人物关系图，把起因、经过、结果连起来完整的说说故事的主要内容？说得非常简洁、完整。从他的答复中，我们知道了一棵树和一只鸟儿是好挚友。版块二：通过朗读，体会情深意重。1、请大家看1自然段，哪个词
3、语最能表达它们是好挚友？每天而且还出现了两次，那我们应当用怎样的语气来读这句话呢？抽生答并读其实它们之间不光有欢乐，更有朝夕相处、细水长流、相濡以沫、天长地久的点点滴滴。请接着我读。师依次用欢乐、平淡、难受的语气引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，生接“每天听着鸟儿唱。2、就这样，日子一每天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。树对鸟儿说，生接“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。鸟儿说，生接“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！A、你觉得应当用怎样的语气读树的话呢？生答并读我们又应当用怎样的语气读鸟儿的话呢？生答并读。B、像这样的恳求，
4、这样的承诺，就叫约定。让我们再次来感受他们的约定吧。分两个大组，深情地读“请你回来！，坚决地读“肯定回来！， 三次回环“请你回来！“肯定回来！。C、从朗读中，你体会到什么？抽生答小结：孩子们请看分别时的对话，没有华美的辞藻，也没有优美的语句，但是我们却能从这些平实的语言中体会到树和鸟儿之间深厚的情意。3、它们的感情是那么深，可是第二年春天，当鸟儿又回到这里却发觉树却不见了，鸟儿开场舍命地找寻。她问了树根、大门、小姑娘，你能找出她们对话吗？请用横线勾画出来。A、出示三组对话请同桌带着自己揣摩的感情，分角色朗读三组对话，留意一个孩子读鸟儿的话，一个孩子读树根、大门、小姑娘的话。B、请三组同学来读一
5、读对话，说说你是用怎样的语气读的？只问“鸟儿，生答后让他读C、全班分组分角色朗读三组对话，师旁白。第二年春天，当鸟儿跋山涉水又回到这片它熟识的树林时，眼前的一切它惊呆了，曾经形影不离的挚友树不见了，只剩下树根留在那里，鸟儿怀疑地问树根：“，树根冷漠地答复：“。鸟儿迫不及待向山谷飞去，越过高山，跨过大海，飞呀飞呀，最终来到了山谷里，它着急地问大门：“，大门热心地答复：“。鸟儿心急如焚地向村子飞去，它顾不上炎炎烈日，顾不上狂风暴雨，找呀找呀，最终看到了一个小女孩。鸟儿难受地问小女孩：“，小女孩假设有所思地说：“D、通过这一次次的朗读你体会到什么呢？他们的确实确是一对好挚友！小结：孩子们请看找寻中的
6、对话，同样没有华美的辞藻、优美的句子，但是我们却能从这些平实的语言中体会到鸟儿和树之间深厚的情意。版块三：对“去年的歌进展多元解读1、鸟儿历经千辛万苦，最终来到树的身边，然而，眼前看到的只有这一团灯火。于是它唱起去年的歌。小组探讨：鸟儿为什么唱去年的歌？它会带着怎样的心情唱？ 为什么要带着这样的心情唱？答复完问题后在答复预设：假如唱新歌，树就不相识了。真是一个重情重义的挚友是为了兑现诺言，容许过别人的事要做到。真是一只信守承诺的鸟儿因为去年的歌和题目去年的树对应。欢乐地唱，因为最终实现了诺言哀痛地唱，因为从今天各一方，因为这是最终一次唱仰慕地唱，牺牲了自己，照亮了别人。2、小结：这篇课文，全文没有华美的辞藻，没有优美的语句，作者用平实的语言表现了鸟儿和树的深厚情意！感人心者莫先乎情，原来朴实的语言也能表达丰富的情意。让我们满怀深情，用平实的语言给你远方的挚友亲人，或是即将远行的父母写两三句话，表达你对他们的思念之情。学生小练笔3、其实新美南吉还有许多童话等着大家去读呢，孩子们可以在课余时间去看看他的作品，去感受平实的语言中所蕴含的丰富情感！板书设计： 树 约定 1-4 树根 找寻鸟儿 大门 514 小姑娘 灯火 失约 15-17